学习对象写作工具的设计讲义与开发
fireworks教案课件第5章文本对象和效率工具
可以在导入文本的同时保留丰富的文本格式属性。同时，当导入含有 文本的 Photoshop 文档时，还可以对文本进行编辑。Fireworks 在导 入时处理缺少字体的方法是要求您选择一种替换字体，或者允许您将 文本作为静态图像导入。
即可将文本与路径分离。分离后的路径将恢复原来的属性。
5.2.2 将文本转换为路径
选中文本，选择菜单栏【文本】|【转换为路径】命令，即可将文本转 换为路径。转化为路径的文本不能进行文本编辑，但是可以进行路径 相关的操作，例如编辑路径点、整形等，如图所示。
已转换为路径的文本会保留其所有的可视化属性，但只能将它作为路 径编辑。可以将已转换的文本作为一组进行编辑，或者单独编辑已转 换的字符。
第5章 文本对象和效率工具
本章重点
文字作为传播信息最便捷的载体，在Web中处于主导地位。本章介绍 文档的基本操作方法，包括新建文本框、编辑文本框、导入文本以及 文本与路径的关系，并介绍了Fireworks对象的查找和替换等效率工 具的使用。
学习目的
通过本章的学习，用户应该掌握： 掌握创建、导入文本的方法 使用文本编辑器编辑文本 掌握文本与路径的关系 掌握查找和替换面板
2．移动文本起点 文本附加到路径上时，是从路径起点开始附着的。使用属性设置面板
可以调节文本起点的位置。
选中附加到路径的文本，在属性设置面板的【文本偏移】栏内输入需 要的偏移量，单位是像素，即可按照设置的起点附着文本，如图所示。
3．文本与路径分离 选中附加到路径的文本，选择菜单栏【文本】|【从路径分离】命令，
在编辑文本时，Fireworks自动修改相应的笔触、填充和效果特性。 可以通过属性卡改变文本框的性质。也可以使用文本编辑器和文本菜 单中的相关命令来编辑文本。
学术用途英语写作课程设计
二、课程设计背景
本文所讨论的学术用途英语写作课程是针对某地方大学非英语专业以英语学习为第二学 士学位的本科在读生而设计的。他们中大多数就读于理工科专业，英语水平属中等偏上。学 习英语二学位的前提条件是需通过全国大学英语四级考试。在英语写作方面，这些学生之前 的学习经历是典型的中国大学英语写作教学模式的反映（蒋宇虹 2005; Yang et al. 2006）。 在这种以教师为中心、阅读为主导的受制于考试的教学模式中，教师将写作看成是一种从属 技能，而学生认为写作是大学英语考试中令人讨厌的部分。长期以来，在许多大学中，大学 英语写作教学通常有两种形式：一种是精读课的扩充。教师给学生布置基于其所学精读课 文主题基础之上的写作任务；而另一种更像是对四级考试写作的一种准备。教师讲解写作技
因为此学术用途英语写作课程将在计算机辅助形式下进行，在需求分析过程中，我们 也考虑了教学环境和学生的计算机操作能力。在多媒体辅助环境下学习英语是需要技术支持 的，学生须具备适当的计算机操作能力。完成一项写作任务更加依赖于资料的网上搜索或电
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学术用途英语写作课程设计
脑键盘输入。那些没有接触过这些技术的学生可能会处于劣势，特别是对于那些来自低收入 家庭以及不发达地区的学生，这是极其敏感的问题。在先前的教学实践中，我们发现一些学 生计算机操作能力较差，阻碍了他们的学习，增加了他们语言学习的焦虑感。应该努力帮助 这些学生，让他们不至于因为技术上的障碍和经济上的困难而在学习上落后于同班学生。我 们认为教师应该努力将多媒体技术应用于课堂中，同时，社会或道德方面的因素也应给 予充分的考虑。因此，在提高学生计算机操作能力方面，如如何应用微软文字处理软件 进行写作，应该对学生进行详细的指导。另外教学内容也应包括同伴作文反馈方法以及 修改技巧。
趣味写作校本课程设计
趣味写作校本课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握写作的基本要素，如主题、结构、描写等。
2. 学生能运用所学知识，创作一篇具有趣味性的作文。
3. 学生能了解并运用不同的文学手法，如比喻、拟人等，增强作文的表现力。
技能目标：1. 学生能通过观察、思考、讨论等方式，培养创新思维和想象力。
2. 学生能在规定时间内完成作文，提高写作效率。
3. 学生能通过自我评价和同伴评价，提高作文修改和润色的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生对写作产生兴趣，形成积极的学习态度。
2. 学生在写作过程中，培养自信、合作、尊重他人等品质。
3. 学生通过作文表达个人观点，培养独立思考和批判性思维。
课程性质：本课程为趣味写作校本课程，旨在激发学生写作兴趣，提高写作能力。
学生特点：考虑到学生所在年级，他们对写作已有一定的基础，但可能缺乏创新性和趣味性。
教学要求：教师应注重引导学生观察生活，激发想象力，培养写作兴趣，同时关注作文的基本技巧和文学手法的运用。
通过多元化教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中提高写作能力。
教学设计和评估将围绕课程目标进行，确保学生达到预期学习成果。
二、教学内容1. 写作基本要素：主题、结构、描写、语言表达。
- 主题：引导学生从生活中选取有趣、有意义的题材，激发创作灵感。
- 结构：介绍记叙文、议论文、说明文等不同文体结构，指导学生合理组织文章框架。
- 描写：学习人物、环境、场景等描写方法，提高作文生动性。
- 语言表达：运用修辞手法，如比喻、拟人等，丰富作文语言。
2. 创新思维与想象力培养：观察、思考、讨论等活动，激发学生的创新意识和想象力。
3. 文学手法运用：结合课本内容，学习并运用不同的文学手法，提升作文艺术性。
4. 作文修改与润色：指导学生通过自评、互评，提高作文质量。
5. 作文创作实践：以趣味为主题，完成一篇作文。
教学大纲安排：第一课时：导入趣味写作，激发学生兴趣，明确课程目标。
第二课时：学习写作基本要素，分析优秀作文案例。
编程语言与工具使用指南
编程语言与工具使用指南第1章基础知识与环境搭建 (5)1.1 编程语言概述 (5)1.2 开发环境搭建 (5)1.3 常用开发工具介绍 (6)第2章语言基础 (6)2.1 变量与数据类型 (6)2.2 运算符与表达式 (6)2.3 控制语句 (7)2.4 函数与模块 (8)第3章面向对象编程 (8)3.1 类与对象 (8)3.1.1 类的定义 (8)3.1.2 对象的创建与使用 (9)3.2 继承与多态 (9)3.2.1 继承 (9)3.2.2 多态 (10)3.3 封装与解耦 (10)3.3.1 封装 (10)3.3.2 解耦 (11)3.4 设计模式简介 (12)第4章数据结构与算法 (12)4.1 线性表 (12)4.1.1 线性表的定义与基本操作 (12)4.1.2 数组 (12)4.1.2.1 一维数组 (12)4.1.2.2 二维数组 (12)4.1.3 链表 (12)4.1.3.1 单链表 (12)4.1.3.2 双向链表 (12)4.1.3.3 循环链表 (13)4.2 栈与队列 (13)4.2.1 栈 (13)4.2.1.1 栈的定义与基本操作 (13)4.2.1.2 顺序栈 (13)4.2.1.3 链式栈 (13)4.2.2 队列 (13)4.2.2.1 队列的定义与基本操作 (13)4.2.2.2 顺序队列 (13)4.2.2.3 链式队列 (13)4.2.2.4 循环队列 (13)4.3 树与图 (13)4.3.1.1 树的定义与基本术语 (13)4.3.1.2 二叉树 (13)4.3.1.3 线索二叉树 (13)4.3.1.4 哈夫曼树 (13)4.3.2 图 (13)4.3.2.1 图的定义与基本术语 (13)4.3.2.2 图的存储结构 (13)4.3.2.3 图的遍历 (13)4.3.2.4 最短路径算法 (13)4.3.2.5 最小树算法 (13)4.4 常用算法概述 (13)4.4.1 排序算法 (14)4.4.1.1 冒泡排序 (14)4.4.1.2 选择排序 (14)4.4.1.3 插入排序 (14)4.4.1.4 快速排序 (14)4.4.1.5 归并排序 (14)4.4.1.6 堆排序 (14)4.4.2 查找算法 (14)4.4.2.1 顺序查找 (14)4.4.2.2 二分查找 (14)4.4.2.3 哈希查找 (14)4.4.3 递归算法 (14)4.4.3.1 递归的基本概念 (14)4.4.3.2 斐波那契数列 (14)4.4.3.3 汉诺塔问题 (14)4.4.3.4 八皇后问题 (14)4.4.3.5 分治算法 (14)4.4.3.6 动态规划算法 (14)4.4.3.7 贪心算法 (14)第5章文件与输入输出 (14)5.1 文件操作基础 (14)5.1.1 打开和关闭文件 (14)5.1.2 读取和写入文件 (15)5.2 序列化与反序列化 (15)5.2.1 序列化 (15)5.2.2 反序列化 (16)5.3 异常处理 (16)5.4 输入输出流 (16)5.4.1 标准输入输出 (16)5.4.2 文件输入输出 (17)第6章网络编程 (17)6.1 网络协议基础 (17)6.1.2 常见网络协议 (17)6.2 套接字编程 (17)6.2.1 套接字概述 (18)6.2.2 套接字类型 (18)6.2.3 套接字函数 (18)6.3 HTTP协议与应用 (18)6.3.1 HTTP协议原理 (18)6.3.2 HTTP请求方法 (18)6.3.3 HTTP状态码 (18)6.3.4 HTTP编程实践 (18)6.4 网络安全基础 (19)6.4.1 网络安全威胁 (19)6.4.2 安全机制 (19)6.4.3 网络安全编程实践 (19)第7章数据库与SQL (19)7.1 数据库基础 (19)7.1.1 数据库概念 (19)7.1.2 数据库管理系统（DBMS） (19)7.1.3 数据模型 (19)7.2 SQL语言基础 (19)7.2.1 SQL概述 (19)7.2.2 SQL语法 (20)7.2.3 数据定义语言（DDL） (20)7.2.4 数据操作语言（DML） (20)7.2.5 数据控制语言（DCL） (20)7.3 数据库设计 (20)7.3.1 实体关系模型 (20)7.3.2 关系模型 (20)7.3.3 规范化理论 (20)7.4 常用数据库简介 (20)7.4.1 MySQL (20)7.4.2 Oracle (20)7.4.3 SQL Server (21)7.4.4 PostgreSQL (21)7.4.5 MongoDB (21)第8章前端开发技术 (21)8.1 HTML与CSS (21)8.1.1 HTML概述 (21)8.1.2 HTML标签与属性 (21)8.1.3 CSS概述 (21)8.1.4 CSS选择器与优先级 (21)8.1.5 布局与样式 (21)8.1.6 CSS预处理器 (21)8.2.1 JavaScript概述 (22)8.2.2 数据类型与变量 (22)8.2.3 运算符与表达式 (22)8.2.4 控制语句 (22)8.2.5 函数与对象 (22)8.2.6 事件处理 (22)8.3 前端框架与库 (22)8.3.1 常用前端框架与库 (22)8.3.2 跨平台开发框架 (22)8.3.3 前端UI库 (22)8.3.4 前端工具库 (23)8.4 前端工程化 (23)8.4.1 前端工程化的意义 (23)8.4.2 模块化开发 (23)8.4.3 构建工具 (23)8.4.4 版本控制 (23)8.4.5 自动化测试 (23)8.4.6 部署与优化 (23)第9章后端开发技术 (24)9.1 服务器编程基础 (24)9.1.1 网络编程 (24)9.1.2 并发编程 (24)9.1.3 数据存储 (24)9.2 框架与库 (24)9.2.1 主流后端框架 (24)9.2.2 数据库ORM框架 (24)9.2.3 中间件 (24)9.3 RESTful API设计 (24)9.3.1 RESTful原则 (25)9.3.2 API设计规范 (25)9.3.3 安全与认证 (25)9.4 微服务架构 (25)9.4.1 微服务概述 (25)9.4.2 微服务架构组件 (25)9.4.3 微服务开发与部署 (25)第10章版本控制与团队协作 (25)10.1 版本控制基础 (25)10.1.1 版本控制概念 (25)10.1.2 版本控制的优势 (25)10.1.3 常用版本控制工具 (26)10.2 Git命令与操作 (26)10.2.1 Git安装与配置 (26)10.2.2 Git基本命令 (26)10.2.4 Git远程仓库操作 (27)10.3 团队协作流程 (27)10.3.1 团队协作模式 (27)10.3.2 Git分支策略 (27)10.3.3 代码审查 (27)10.3.4 冲突解决 (27)10.4 持续集成与部署 (27)10.4.1 持续集成 (27)10.4.2 持续部署 (28)10.4.3 自动化构建与部署 (28)第1章基础知识与环境搭建1.1 编程语言概述编程语言是人与计算机进行交流的工具，它能够帮助开发者编写出可以被计算机理解和执行的指令集合。
Java面向对象程序设计语言课程设计指导书（精选5篇）
Java面向对象程序设计语言课程设计指导书（精选5篇）第一篇：Java面向对象程序设计语言课程设计指导书山东建筑大学商学院电子商务专业《Java面向对象程序设计语言》课程设计(实验)指导书一、对学生的基本要求：1、理论联系实际、严肃认真、实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神。
2、运用所学基础理论与专业知识分析和解决实际问题，培养独立思考完成任务的能力。
3、运用Java面向对象程序设计方法、标准与规范开发小型应用软件系统。
二、设计的要求及内容及要求：应用Java面向对象程序设计语言开发小型应用软件系统。
可以从给定的选题中选择一个课题或自拟课题（自拟课题需经指导教师批准），完成系统分析、设计和开发。
具体要求如下：（1）针对你所选择的系统进行需求分析，写出系统的功能要求，设计的应用程序应具有的功能要素。
（2）程序代码应符合教学中应该具有的规范要求，类名、方法名，属性名称应与设计中实际的应用含义相符，程序中具有相应的注释。
（3）程序的界面要合理、美观。
（4）每人最终提交一个可行的应用软件程序和规范的课程设计说明书。
说明书应严格按照说明书的要求，格式清晰、规整。
并提交所设计程序的电子文档。
三、设计进度：1、17周周一～周二：选题，系统的需求分析。
分析并规划你所设计的系统应达到的功能，满足什么样的要求。
2、17周周二～周四：系统设计。
分析要达到你所要求的功能需要编写什么类，规划类的层次结构，设定好类明、方法名、属性名；规划你所设计的系统应具有什么样的界面布局。
查阅资料帮助自己规划好你的系统。
3、17周周五～18周周二：程序设计。
根据自己所规划的程序进行具体代码设计，代码设计要符合程序设计的规范要求，注意程序的编写格式。
4、18周周三：程序测试。
对自己所规划的程序进行测试，看是否有异常及程序Bug出现，并进行调试修正程序代码。
5、18周周三：编写课程设计说明书。
按照本指导书要求格式编写程序设计报告（见附件）。
统编小学语文教材写景类习作助学工具的开发
统编小学语文教材写景类习作助学工具的开发一．统编小学语文中写景类作文的编排特点1.注重学生的观察力学生一项非常重要的学习能力就是观察力，在统编版小学语文教材编排中尤其注重到学生的观察力。
三年级的写景状物习作要求就已经开始有意识的对血丝进行观察指导，开始培养学生的观察能力，一直延续到六年级。
观察实则是一种有计划、有目的、比较持久的知觉活动。
学生描写景物由最初低学段学习静物描写到高学段逐渐学习动态描写，这种能力的提升是随着学生观察能力的发展而不断展开的。
毋庸置疑的是小学生的学习一直以来都离不开观察。
因此，教学中只有运用到观察，才能使学生对所学的对象有一个生动、鲜明、具体的感性认识、从而积累丰富的感性经验。
1.构建相对独立的作文教学体与其他版本教材不同的是，编部版教材在高学段的习作教学中，构建了相对独立的作文教学体。
编部版教材的习作内容主要是从能力的维度来编排设计的，有着其内在的系统性，对习作的要求逐渐提高，最终以实现学生自主表达为目的写景状物类习作中对学生的观察能力等级的梯次要求。
随着学生年龄段的增高，习作中对于学生的观察能力的要求也一直在随之变化这，由简单逐渐变为复杂，再逐渐变得丰富起来。
其中，对三年级学生的要求是能够有顺序的观察并且按照事物的某几个方面清楚的有条理的写好事物。
例如三年级上册中的第五单元习作单元《我们眼中的缤纷世界》对学生的要求就是初步学习观察，能够从多角度进行观察。
而四年级在三年级的基础上拓展为能够对事物进行连续观察并且写清楚观察到的事物所发生的变化。
例如四年级上册中的第三单元《写观察日记》就要求学生能够进行连续性观察，能够运用记录表等记录形式记录对观察对象的变化，本身这就很考验学生的观察持久性。
对于五年级的学生来说，他们在此基础上还要注重对所观察事物的顺序性，要时刻观察事物的动态变化。
对于六年级的学生则是在上述所说年龄段的基础上注重与观察时所产生的感想以及与此产生的一些思考。
二．写景作文的教学现状1.走马观花，缺少层次性高学段小学生写景的一大主要特点是眼睛看到什么就写什么，导致在描写景物的作文中，虽然用了很多笔墨来描写所看到的动植物或者景观，但还是缺少一些层次感，只是相对简单的把所看到的景物罗列出来，好像在罗列景物的清单，并不能很好地准确地把景物之间的层次性表现出来。
2019秋季部编版小学语文五年级年级上册第一单元教案(教学设计)含教学反思
第一单元备课单元内容总述1.本单元主题：本单元的课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个主题编排的，由《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》四篇课文组成。
目的一是通过引导学生把握课文内容，体会“花”“鸟”的内涵，二是培养学生观察、思维能力，培养他们善于通过普通事物发现不寻常的“美”，并能根据对事物的描写，抒发自己的感情。
2.本单元重点：（1）通过对比的写法，突出事物的特点。
本单元的4篇文章都运用了对比的写作手法突出了事物的特征，这种手法的运用，使所描述的事物形象更鲜明生动。
如《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比；《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比；《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”的前后对比，突出了事物形象，令人受到启发。
（2）通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。
理解课文内容，朗读和背诵课文。
（3）练习写作。
能够抓住事物特点，抒发自己的感情。
1.白鹭教学目标1.认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个字。
掌握“精巧、配合”等18个词语。
2. 正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。
3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
教学重点正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。
理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。
教学难点学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
第一课时教学目标1.认识“鹭、嫌”8个生字，会写“素、宜”11个字。
掌握“精巧、配合”等词语。
2. 正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。
教具准备课件，白鹭的图片教学设计一、谜语引入，介绍资料。
（出示课件2）1.教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。
写作学习支架的设计
写作学习支架的设计周子房摘要写作学习支架是写作教学设计的重点，它们能帮助学生顺利穿越写作学习中的“最近发展区”，有程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架四种功能类型。
写作学习支架的设计，应围绕学生写作的过程经验、文体经验和功能意识的形成与强化而展开，本文呈现的两个样例充分体现了这一设计理念。
写作教学设计的主要目的是为学生完成写作任务提供各种需要的帮助。
学习支架理论将这些在学习过程中根据需要为学生提供的支持和帮助称为“支架”。
因此我们可以说，写作教学设计的重点是构建支持写作学习过程的支架系统。
一、写作学习支架的价值根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域就称为“最近发展区”。
发展区存在于学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间，从某种程度上说，就是学生需要支持才能够完成任务的区域。
学习支架的支持作用就是能帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得更进一步的发展。
写作学习支架具有特殊的重要性。
写作学习的内在矛盾，一言以蔽之，就是学生的现有经验水平与“这一次写作”所面临的写作动机、生活经验和表达经验之间的落差（如图1）。
学生现有的经验状态，包括写作动机和愿望、现有的知识和生活经验以及书面表达能力；这一次写作任务所需要的经验包括对写作任务情境的理解，展开话题所需的百科知识和生活经验，以及写作活动中所需要的表达技能。
二者之间的落差所涉及的成分较多，内容较复杂。
对于发展中的学生而言，如果得不到有效的支持和帮助，往往难以完成任务。
刘淼教授的“作文三级转换理论”认为，作文作为以书面语言表达观念的过程，“是一个多重加工、多重水平的行为，作文困难的原因在于，作文过程中，作者既要进行高水平加工，又要同时进行低水平加工，高低水平加工同时进行，产生了各加工水平之间的竞争，增加了各加工水平之间注意分配的难度。
”[1]只有为学生提供适当的支架，才能避免不同水平的信息加工同时进行，降低写作的难度。