自主学习模式中学生自学能力的培养(市)
培养学生自主学习能力
培养学生自主学习能力自主学习是指学生在学习过程中能够主动地并自发地掌握相关的学习技能和学习方法，能够独立完成学习任务，培养学生自主学习能力已经成为现代教育的重要目标之一。
学生的自主学习能力的提高，不仅仅只是在学生学习中获取知识内容，更重要的是学生具备了在面对新的问题和学习环境时能够主动思考、自发探索和解决问题的能力。
本文将从学校教育、教师角色、课堂教学等角度讨论如何有效地培养学生的自主学习能力。
一、学校教育：提供良好的学习环境学校作为学生学习的主要场所，应该提供一个积极、鼓励学生自主学习的学习环境。
首先，学校应该提供足够的学习资源，包括图书馆、电子资源库等，让学生能够广泛获取信息。
其次，学校应该鼓励学生参与各类学术活动，如科学晚会、学科竞赛等，提供了更多的学习机会和锻炼平台。
最后，学校应该鼓励学生积极参与学生社团、学生组织等，培养学生的组织、领导和交流能力，这些都是学生自主学习能力的重要方面。
二、教师角色：引导与激发学生主动性教师在学生自主学习能力的培养中起着重要的角色。
首先，教师应该在课堂上为学生提供指导和支持，引导学生学会提问、探索问题，并帮助学生学会解决问题的方法。
其次，教师应该给予学生充分的自主权，鼓励学生选择适合自己的学习方式和学习内容，鼓励学生根据自己的兴趣和需求制定学习计划。
最后，教师应该及时反馈学生的学习成果，帮助学生认识自己的学习进展，并给予积极的鼓励和支持。
三、课堂教学：营造积极的学习氛围课堂教学是学生自主学习能力培养的重要环节，教师应该采用灵活多样的教学方法和手段来引导学生积极主动地参与学习。
首先，教师应该设计鼓励学生讨论和合作的教学活动，让学生在合作中相互促进和学习。
其次，教师应该设计开放性的问题，鼓励学生多角度思考和解决问题，培养学生的创新思维能力。
最后，教师应该充分利用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习工具。
总之，培养学生自主学习能力需要学校和教师的共同努力。
谈中学生自主学习、自主发展能力的培养
相信 学生 ． 任学 生 ， 堂交给 学生 ． 法传给学 生 ． 信 把课 把方 把感 悟 留
给学 生 ． 句话 ， 发展 的主动 权 毫 无保 留地 交给 学生 ． 学 生 自 一 把 让
师根 据学 生 自学 结果 。 据课 程标准 ． 教材 整合。 依 进行 真正做 到“ 用
教材 教”使 备课 备学生 落到 实处 ， 高 了教 学的针 对性 。 堂教学 。 提 课 从学 生需 要 出发 ． 为学 生发展 考 虑 ， 使教 师 的教 为学 生的 学服 务 。
生首 先面对教 材 。 足 了学 生 自主探究 的欲 望 ， 高 了学 生学 习 的 满 提 兴趣 ． 增强 了学生学 习的 主动性 ， 培养 了学生 的 自学 能力 。教 师要
教 学 中教 师根据 大纲 、 教参 、 教材进 行备课 ， 教案上课 。 堂上 依据 课
学 生的活 动是 为老 师顺 利完成 教案 内容服 务的 。新 的教学 方式教
证思考 、 探讨 问题 的时间 ． 他们 经历知 识的发 现 、 让 问题 的思考 、 规 律 的寻找 、 结论 的概括 、 难 的质 问乃 至知 识结 构 的建 构 的过程 。 疑
到学 生的很 少 。新的教 学方式 ， 求我们从 备课到 讲课 ， 得最 要 考虑
多 的是学 生 。 想得 最 多的是如何 调动 学生主 动学 习的积极 性 、 给 教
【 新】 Ｉ 培 刨 能力 养Ｉ
谈中学生 自主学 习、 自主发展能力的培 养
●龙 展 航 要培 养学 生具有 创新能 力 ，必 须首 先提 高学 生的 自主学 习能 尽 量给学 生 多一点思 考时 间 ， 点活动 余地 ． 多一 多一点 表现 自己的 力． 在教学 上 ． 采用 启发 式教 学 法 ． 真构 建 培养 中学 生 自主 学 习 认
浅谈数学课堂中学生自学能力的培养
浅谈数学课堂中学生自学能力的培养洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂模式其基本思想就是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都好学，最大限度地激发学生的内在动力，而这一切都应建立在“先学”这个基础之上。
学生自主钻研教材的过程，就是尝试用自己已有知识去内化教材的过程，也是发现知识障碍的过程。
但由于课堂自学时间有限，加之学生自学方法和自学习惯较差，在课堂自学中还存在以下问题：1、思想认识不到位，认为自学课本就是将书读一遍，很多学生都是水过地皮湿的顺眼一溜，根本不知道书中在讲什么，将自学纯粹变成一种形式；2、阅读能力差，在规定时间内不能有效完成自学内容，或是看哪算哪，或是看着学案翻书找答案，不能系统了解知识的来龙去脉；3、自学方法欠缺，抓不住重点，找不到关键，不能进行有效自学。
因此，教师要根据不同的问题要求指导学生采取不同的方法进行自学，使课本知识信息在有限时间内最大限度的融入学生的大脑。
一、提高认识，长期坚持。
课堂自学是教师监控下的学生自学，应是一种更高效的自主学习，突出表现在：学习有目标，方法有指导，过程有调控，结果有反馈四个方面，它不是无目的的自由学习，它需要教师的精心指导和培养，所以，作为教师，首先要长期坚定不移的向学生灌输自学的重要性，要让学生树立自学意识；其次，教师在课堂教学中要留给学生充足的自学时间，不能因为怕浪费时间而早早收场。
一般教师要先自己通读教材，确定阅读课本的最短时间，再以这个时间的1.5至2倍时间作为学生自学时间；其三，教师要设法在学生已有知识（旧知识）与新知识之间铺路搭桥，找准旧知识的结合点与新知识的生长点，使学生大脑中已有的知识经验与要学的内容产生联系，以旧识新，使新变旧，以减缓学生学习的坡度，对于自学目标和自学指导的确定一定要结合学生实际，要使学生知道看那些内容，怎样看效果最好，应注意哪些问题，要记住哪些重点和关键点。
二、学会思维，掌握方法。
1、教会学生分析教材的方法初中数学教材的内容编排大致可分为四种形式：即概念+例题型，公式、法则+例题型，定理性质+例题型，应用型。
浅谈新课改中学生自主学习能力的培养
浅谈新课改中学生自主学习能力的培养淅川县仓房初级中学张光琳素质教育是一种教育思想，一种教育理论体系，也是一种全新的、更科学、更高层次的教育模式。
本人就新课改中施实素质教育，学生自主学习能力培养问题，浅谈自己的看法和做法。
一、教师观念转变是首位素质教育是针对应试教育提出的一种全新的更科学，更高层次的体现时代教育的教育模式，教师的教育思想教育观念的转变，就显得尤为重要，否则就会出现言行不一，说的是素质教育，走的仍是应试教育老路，观念的转变需要现代教育理念的理论指导。
需要教师自觉加强理论学习和业务学习，坚持不懈地努力实践。
逐步建立起新的教育观，质量观和人才观，实施素质教育，要把学生放在教育教学的重要位置，心中要有学生，教师既要研究教师“教”的艺术，又要着重研究学生学的方法，面向全体学生，围绕学生怎样学习来施教，为学生获得终生学习的能力打下良好的基础，对学生的一生负责，而传统的教育模式，教师是知识的传授者，是主动的施教者，是教育的绝对主导者，监控整个教学活动的进程，而学生只是知识传授的对象，是外部刺激地被动接受者，老师眼里只有少数尖子生，只有分数，只对学校教育的这个阶段负责，为部分学生服务，这是现代教育和传统教育最大的不同。
教师要树立起为学生服务的思想，应当担起为学生一生负责的重任，建立起人格平等的，同志式的新型师生关系，全面施使素质教育，用现代教育的理念，贯穿在教育教学的整个过程之中，现代教学论认为：学生是学习的主体，教师的作用是引导学生，运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做主人的能力，也就是说课堂教学的重要任务，是培养学生的主体性，促进学生的全面发展，注重学生能力的培养，尊重学生个性的发展，自觉调整好教师自己的位置，当好学生自主学习的参谋，不要以传授知识者自居，要为学生营造宽松、愉快、和谐地学习氛围。
要成为学生自主学习的良师益友。
二、教师主导作用是关键现代教育的模式，注重能力的培养，把学生作为发展的主体，强化学生的主体意识，极大的提高了学生自主学习的能力。
如何培养学生的自主学习能力(4篇)
如何培养学生的自主学习能力在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。
因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。
学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。
学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。
因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1.指导预习。
自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。
指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。
如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。
有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。
引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。
我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。
浅谈初中语文教学中学生自学能力的培养———以《藤野先生》的自主学习指导为例
教学篇•经验交流一、明确学科任务，确定自学目标阅读教学尊重学生的阅读体验，在互动中分享阅读感悟，在辩论中呼应学生的阅读疑问。
“质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力，学生在阅读中不断地发现问题，才能够锻炼学生的思维能力。
”阅读教学的根本目的就是让学生学会阅读，习得言语能力，即要求初中学生具备基本的文学鉴赏能力和应用性文本的解读能力，从中储备阅读和表达的材料，形成读写能力。
作文教学的任务就是让初中学生学会基本的写作能力。
具体地说就是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”那么，学生在写作上的自学能力应该体现在表达上：1.有中心———“需要”，即为什么写，试图要表达一个怎样的主题；2.有内容———“见闻、体验和想法”，即事件、景象、观点；3.有方法———能根据实际，选取恰当的表达方式，恰当地使用“书面语言”。
按照这样的学科要求，我们就可以明确地规定学生的自学目标。
比如《藤野先生》的自学指导：1.叙事散文的阅读任务就是要了解文本事件的选择和运用，学会分享作者的人生体验；2.从中领悟作者将人生经历与藤野先生的相识、相处和相离交织推进的表达效果；3.区别叙事、议论、抒情的不同内容和作用；4.尝试特写一位老师。
二、预留足够时间，给出方法选择初中生语文学习良好习惯的养成和学习方法的选择与使用在很大程度上影响着他们的语文能力的提高。
走入课堂正式参与课堂活动之前的自主学习是关键环节。
九年级的学生应该区别于七、八年级，教师除了留给他们更加充足的时间（甚至在课堂上预留一定的时间。
这考虑到九年级学生学习任务繁重、面临备考等实际情况）外，还要恰当指导，能够使他们使用一些相对复杂、锻炼他们更强能力的自主学习的方式和方法，并且很快进入自学状态。
笔者这样指导学生自学《藤野先生》：1.编制文章的整体框架使学生理清结构、把握内容，了解写了什么，为进一步领悟作者的选材意图、探究文章的主旨奠定基础。
初中物理课堂中学生自学能力的培养
初中物理课堂中学生自学能力的培养在九年义务教育物理新课程标准中,明确提出了“注重科学探究,提倡学习方式多样化”的新课程理念,认为物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养探索精神、实践能力以及创新意识。
这一理念要求,我们的课堂教学必须是以学生“学”为主,老师指导为辅的课堂教学,必须是多种教学方法并用的课堂教学,必须是以培养学生学会学习为宗旨的课堂教学,也就说,我们的课堂教学必须是围绕如何培养学生自主学习习惯来开展。
下面笔者就根据实践经验谈自己的一些看法: 一、转变观念,确立学生自主学习的教学理念自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式。
顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
物理学科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学,使学生在自主活动中学会发现、探索、创新。
所以教师应在坚持学生主体地位的前提下,变教学为导学,改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养;只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法,确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。
新教材在很多章节中都强调了学生的自我探究,也安排了很多探究性的教学内容。
如探究加速度与物体质量、物体受力的关系;探究恒力做功与物体动能变化的关系等。
在教学中教师可结合教材让学生动手自主探索。
二、课前准备,为学生自主学习做铺垫(一)确定培养自主学习能力的内容。
并不是教材中所有的内容都适合课堂开展自主学习能力培养,我们目前主要是把知识性比较强,过程比较简单的内容作为培养能力的素材。
(二)写好学案。
从培养学生自主学习角度考虑,学案要列出所学的知识点、要进行的活动、要解决的问题等,目的是让学生通过学案知道学习什么知识和解决什么问题,并让学生选用可能的学习方法及手段。
(三)布置学生预习。
提前向学生展示学案,有条件的学校可以每个学生配一份学案,或者通过幻灯片形式、多媒体平台,或者挂上局域网络,预先让学生浏览,使学生有足够的时间去计划如何开展资料搜集和活动方案的设计。
初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养
初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养摘要：随着新课程改革的不断深化，教师要重视学生综合性、多样性发展。
因此，在信息技术课程教学中，教师要培养学生的自主学习能力，形成以“学生为中心”的教学模式，充分发挥学科的育人性、价值性，促进学生高效学习。
基于此，本文对初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养策略进行研究，为教师提供参考。
关键词：初中信息技术教学；学生自主学习能力；培养策略研究新课改背景下，学生自学能力的培养迫在眉睫。
在初中信息技术教学中，教师要充分发挥互联网的优势，将学科价值落到实处，培养学生自学能力，提高学生自主性，保障学生学习活动有序、全面持续开展。
一、初中信息技术教学中培养学生自主学习能力的必要性随着信息化、数字化的不断发展，信息技术教育也逐步成为教育的重要组成部分。
但在传统信息技术教学中，教师对理论知识的讲解更倾向于灌输式教学模式；在操作技能教学中，教师则代替学生上机示范，学生长期处于被动的学习状态，无法进行实践操作，进而削弱学生自主学习意识，不利于学生自主学习能力的培养。
因此，在初中信息技术教学中培养学生自主学习能力十分重要。
教师要转变教学思想，改进传统教学弊端，探索创新型教学模式，在信息技术教学中，注重讲解与演练的结合，引导学生自主探究、自主学习，提升学生自主思考能力，促进学生全面发展。
二、初中信息技术教学中学生自主学习能力培养的研究策略（一）合理创设教学情境，激发学生自学兴趣在信息技术教育实施过程中,老师们通过营造适宜的教育环境,有效调动学生自主学习兴趣,从而增强了学生的兴趣、自主性。
中学阶段的学生兴趣很强,喜欢接触新鲜事物,老师要合理利用其学习心理, 根据其活动性质,创造具体教育环境,培养他们主动学习能力。
例如，在《认识机器人》课程教学中，教师可以通过多媒体播放机器人的视频，让学生了解“机器人世界”的奥秘；再将机器人的分类标准及身体各部位以图片的形式进行演示，使学生初步认识机器人身体构造及分类情况；教师还可采用“找不同”的游戏方式，引导学生自主查询不同国家机器人的发展历程，对其进行分析对比，找出其存在差异并向同学展示。
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自主学习模式中学生自学能力的培养
民勤县新民小学解桂芬
小语新大纲更新了教学目的要求，指明了小语教改方向。
其中，着眼于主体发展，让学生自主学习更是大纲明确的要求。
构建以学生全员参与、全程参与、自主学习为主要特点的自主学习模式，让学生自主学习已经成为小语教改的一大走向。
如何让学生自主学习呢？方法是钥匙，是形成自学能力的中介，是自主学习得以实现的手段。
只有教给学生一定的学习方法，培养起一定的自学能力，才能实现自主学习。
现就自主学习模式中学生自学能力的培养谈谈具体的做法。
一、指导课前预习，培养自学能力
课前预习，通过要求学生独立地运用手、口、脑感知课文内容，感悟作者思想感情，领会文章表达方法，来培养他们的自学能力。
具体的方法、步骤是这样的：1、读课文，标出自然段序号，画出生字、新词和好词佳句；2、利用工具书或联系上下文理解字、词，并对字、词的音、形加以识记。
3、查阅相关资料。
借助工具书或通过其他途径搜集资料，获得背景材料，以帮助理解课文内容及表达的思想感情。
4、细读课文，给课文分段，归纳段意。
5、质疑问难。
指导学生从课题、文章的中心词句、重点句段、疑难处及文章的首尾段等方面质疑，并试着解疑；将不能解决的问题勾画或记录下来，以待在课堂上讨论。
按以上五步法指导预习，学生有“法”可依，自主学习的积极性高，效果好。
经常这样训练，就能充分发展学生的动手操作能力和自觉思维能力，从而培养起他们的自主学习能力，为提高课堂学习效率打下坚实的基础。
二、改革课堂教学，提高自学能力
改革课堂教学是提高学生自学能力的关键。
课堂上采用合作式学习法，能最大限度的调动学生学习的积极性，使不同层次的学生的自学能力在信息量大、频率高的课内互动互补互促中得到提高。
1、寻找“切点”，激趣导标
兴趣是学习的源动力，是自主学习的心向与外趋的统一形式。
没有兴趣谈不上自主，所以要让学生自主学习，首先必须激发学习兴趣，使之“好之”“乐之”、。
首先，让学生汇报课前收获及未解决的问题。
在全面了解学生预习情况的基础上，教师根据课文的教学要求，找准教学的切入点，激发他们的学习兴趣及新的求知欲，并引导学生明确课堂学习目标，从而使学生的求知欲和自主探索有所指向。
2、依标合作，自主发展
首先，学生以个体面目出现，依据目标自读自悟，将自读自悟所得批注在书上，同时记下自己弄不懂的问题。
接着，组织学生在小组内合作学习。
学习小组是课前先由学生自由组合，然后教师再根据学生学习程度给予适当调整组合成的，以保证合作学习的质量。
在这一阶段，学生互相交流自读自悟所得，讨论自读中不能解决的问题。
教师则巡回各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论；教师适时点拔，将讨论引向深入，使学生自主学习能力的在组内合作学习中得到提高。
最后，全班合作探究，教师精讲点拔。
这一阶段中，各小组的代表向全班汇报，朗读所学内容，讲请学习收获以及是怎样学懂的；朗读喜欢的语句、段落；提出合作学习中尚未解决的问题……学生在汇报的过程中体验到学习的乐趣和成功的喜悦；教师则要适时导学生抓重点词、关键词、重点段再读、再思、再谈，切切实实地把语言文字的训练和自主学习能力的培养落到实处。
3、自主评价，拓展提高
完成学习任务后，引导学生进行自主评价。
或者自评，或者同桌互评：在本节课的学习过程
中，有哪些收获？哪些地方最满意或不满意？通过自评，查漏补缺；通过互评，取长补短，学生的自主学习能力在评价过程中得到了进一步拓展和提高。
三、拓宽学习空间，锻炼自学能力
自主学习能力仅靠课前、课堂训练是不够的，还需要在广阔的空间中加以实践和锻炼。
如，指导学生进行课外阅读、写读笔记；组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会、朗诵比赛、为校园广播投稿等。
通过为学生提供口头表达和书面表达的机会和舞台，保持他们学习语文兴趣长期性和稳定性，使学生的自主学习能力在课外实践活动中得到锻炼和提高。
另外，培养学生自主学习能力，还要注意端正学习态度，培养良好的学习习惯。
学习态度是学生对于学习较为稳固的、内在的心理倾向。
正确的学习态度形成以后，就容易从主观上自主、自律。
学习习惯的行为倾向性较之态度更稳定，这要靠教师、家长共同培养，学生长期支持，才能养成。
有了正确的学习态度，良好的学习习惯（尤其是自觉学习的习惯）和科学的学习方法及自主学习的能力，也就意味着自主学习已经实现。
（发表于武威<<教研通讯>>2002.2）。