最新部编版六年级语文上册《12桥》第一课时教学设计
最新部编版小学六年级语文上册《桥》(第一课时)教案及反思
最新部编版小学六年级语文上册《桥》（第一课时）教案及反思【教学目标】知识与能力:1.会写“咆、哮”等8个字,会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,能读好文中的短句。
3.能找出环境描写的句子,初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
过程与方法:通过老支书的神态、语言、动作感受人物的形象。
情感态度与价值观:感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
【教学重点】抓住课文中对老支书的神态、动作、语言的描写,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点。
【教学难点】理解题目所蕴含的深意。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.正确认读和书写本课生字词语,流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文的主要内容。
3.找出描写雨、洪水、桥的句子,感受当时的情势危急以及人们紧张的心情。
【教学过程】一、导入新课,揭示课题。
1.出示课件1,展示桥的图片。
同学们,这些图片上画的是什么?(生回答:桥)2.以前我们学过哪些有关“桥”的课文?这几篇课文分别写的是什么内容?3.今天我们要学习的课文是《桥》(板书:13桥),看到课文题目,你们来设想一下这篇课文可能会写些什么内容。
设计意图:首先要激发学生的学习兴趣,从学过的课文入手,拉近学生与文本的距离,利于学生更快、更好地投入课文中去。
二、初读课文,感知大意。
出示课件2:1.圈画生字新词,掌握8个会写字。
2.理解下列词语:咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞、拥戴、沙哑、党员、呻吟、废话、吞没、猛然。
3.出示课件3,请学生分段朗读课文,检查朗读。
4.出示课件4,说说课文主要讲了一件什么事。
课文主要讲了在一次山洪暴发时,一位老汉沉着冷静地指挥乡亲们先过桥,而他和儿子却英勇献身的事。
他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,以自己的血肉之躯筑起了一座不朽的生命桥。
5.出示课件5,根据故事的发生、发展、高潮、结局给课文分层:突遇山洪(第1~6自然段);疏导撤离、安全过桥,桥塌牺牲(第7~23自然段);老人祭奠,揭示关系(第24~27自然段)。
小学语文部编版六年级上册第13课《桥》优秀教学设计
小学语文部编版六年级上册第13课《桥》优秀教学设计《桥》的教学设计（第一课时）学习目标1.正确、流利地朗读课文，用简洁的语言概括课文主要内容。
2.学习并理解生字词“咆哮、狞笑、揪”等。
3.学习课文7-27自然段，用心触摸文句，在品词析句中感悟优秀共产党员的光辉形象。
4.通过文本初步感受小说的文体特点，学会抓住小说的三要素读小说。
教学过程一、谈话引题，确标入文1.师：孩子们好，请同学们打开课本53页，今天我们进入第四单元的学习，读读单元导读，说说你知道了什么？这就是我们认识的新文学体裁：小说课件出示：小说：以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
2.师：我们怎样读小说呢？关注情节、环境，通过情节、环境描写，来感受其中的人物形象，本单元的习作的要求是发挥想象，创编生活故事。
接下来，我们一起学习本单元的第一篇小说《桥》。
齐读课题。
二、检查预习，学习字词1.课件出示：咆哮狞笑揪着势不可当嗓子淌着沙哑废话呻吟2.指名读、齐读。
3.师：有不理解的词语吗？三、初读文章，了解大意1.师:请同学们自由读课文，说说课文写了一件什么事？2.生汇报交流。
四、品词析句，感悟人物1.师：同学们，《桥》这篇小说共634个字，27个自然段，最短的一段才七个字，却塑造了一个鲜明的人物形象，那就是（老汉），接下来我们走进小说，品味这位老汉的形象。
课件出示：自读提示：①默读7-22自然段，用横线画出老支书的句子。
②多读几遍，写好批注。
2.学生汇报交流。
师：谁先来说说？（1）课件出示句子1：老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
（2）课件出示句子2：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”指名读。
师：读得怎么样？谁来评价评价。
课件出示：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！师：看这三句话，你发现了什么？生1：都有感叹号生2：都很简短。
师：为什么如此简短？师：情况瞬息万变，时间就是生命，不可以这样浪费。
部编版六年级语文上册表格式教案12桥
一次备课
二次备课
一、创设情境，唤发情感
二、初读课文，初识人物形象
1.请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2.（课件出示生字）指名学生读本课生字，正音。
3.（课件出示词语）学习本课词语。
4.指名3名学生接龙读课文，结合预习思考：你认为这是一位怎样的老支书？
三、再读课文，感受环境描写
（板书：洪水 老汉）
5.出示句子，分组读，再次感受洪水的凶猛。
二、细读课文，探究人物形象
（一）抓住人们的表现，体会群众内心的慌乱。
1.默读课文，找出描写人们表现的句子。
2.学生读找出的描写人们面对洪水的句子，教师相机出示句子。
3.自由大声地读这三句话，你们读出了什么？假如用一个字去概括，你会用哪个字？（引导学生理解“疯”）
学习过程
一次备课
二次备课
一、复习旧知，引入新知
1.揭示课题，继续学习第12课，齐读课题：桥。
2.听写检查，复习词语。
3.出示词语，指名读。
课件出示：
咆哮 狞笑 放肆 势不可当 清瘦 沙哑 豹子 胸膛
4.回忆课文主要内容。（洪水来袭，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）
2.通过情境创设，品味语言，抓住人物语言、神态、动作等细节描写，体会人物沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的形象。
学习重点
通过情境创设，品味语言，抓住人物语言、神态、动作等细节描写，体会人物沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的形象。
学习难点
领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写上的特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。
(1)快速默读课文，找出描写洪水凶猛的句子，在文中用“__________”画出，读一读，从中你感受到了什么？
部编版小学语文六年级上册12《桥》教学设计1
2.理解课题，深化主题。
3.交流收获，拓展提高。
（1）学生交流自己的想法。
（生命桥、父子桥、英雄桥、老汉桥、爱心桥……）（2）教师结合“桥”的含义，进行评价和小结。
（3）拓展“桥”的广度，引导学生说说生活中特殊的“桥”。
（1）让学生谈一谈学习课文之后有哪些收获，可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。
（2）以诗结课，触发对老汉的崇敬之情。
一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一个动人的称呼——老汉！哦，老汉！/你是一座山/一座镇定的山/征服了肆虐的洪水/一座刚毅的山/抵挡了可怕的灾难/更是一座深情的山/留下了高贵的人格。
哦，老汉！/你将牢牢驻留在我们心间/永远，永远！感，而不是滞留于表面，这既是情感的凝聚和提升，又是一次语言实践活动。
老汉以自己的威信、高风亮节以及果断的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥；他用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。
活动四：背诵积累作业设计出示作业要求：1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.课后阅读类似文章，如《“诺曼底”号遇难记》《丰碑》等。
3.完成本课对应训练。
板书设计作业设计 1.完成《补充习题》2.选做《同步练习》3.讲好这个故事。
教学反思本课的教学重点是感悟老汉的人物形象。
我以“老汉是一个怎样的人？”这个问题贯穿整个教学过程。
课上，我先让学生找出描写雨水和洪水的句子，体会环境对人物的烘托作用。
然后抓住人物的语言动作来引导学生感受老汉高大的形象和无私的品质。
在学生交流体会老汉是怎样一个人时，根据学情相机引导学生感受洪水的肆虐、桥的危机、人们的慌乱，从而更能体会到老汉人格的伟大，老汉做法的可贵。
不足的是，课堂上教师的点拨多了一些，学生的自悟少了些，没有给学生充分自主的探究时间，在以后的教学过程中要多加改进。
(部编版)统编六年级语文上册第12课《桥》教学设计
《桥》教学设计教学目标：1、认识6个生字，会写14个字，联系上下文，正确读写15个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。
4、加强阅读方法指导，培养批注交流的阅读习惯。
5、领悟文章的表达方法，和同学交流这样写的好处。
课时安排：两课时。
教学过程：第一课时一、满怀深情，导入新课同学们，《金色的鱼钩》学完了，那个长满了红锈的闪烁着灿烂的金色光芒的鱼钩留在了我们的心里，那个舍己为人的老班长的光辉形象留在了我们的心里，伟大的长征精神留在了我们的心里。
今天，我们要学习的《桥》，同样讲述的是和平年代一位老人在生死关头舍己为人的感人故事。
现在，就让我们一起走进《桥》，让我们的心灵再次在感动与震撼中受到洗礼。
板书课题：桥。
【设计意图】导入新课方法很多，但最佳方法要既能调动学生学习兴趣，又要与新课内容密切相关。
本课蕴含着浓浓的情感因素，教师以动情的语言导入新课，对老人的崇敬之情溢于言表，从而把这份崇敬之情传达给学生，使之受到感染，一开始就奠定了情感基调，为解读课文的学习做好了铺垫。
二、初读课文，感知大意1、快速浏览课文，试着用一句话概括课文主要内容。
2、学生自由朗读课文，要求读准、读通、读顺，读到自己满意为止，读出自己的感受。
（教师巡视指导学生读书）3、指名学生分段朗读，检查读书效果。
注意要有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，发现问题，当即指导，力争使全体学生都能正确、流利地朗读课文。
4、初读课文后，你有什么问题吗？【设计意图】这一环节设计分四步：第一步，快速浏览，概括大意，引导学生从整体上感知课文，培养了概括课文主要内容的能力；第二步，自由朗读，面向全体，充分还学生自主练习读书的时间，使每一个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利，老师的巡视指导，及时解决了学生读书过程中遇到的问题；第三步，指名朗读，检查读书效果，这是一个现场生成性很强的环节，一切都要以学生读书的情况随机指导。
2024年【部编版】统编教材六年级上册语文教案12桥
2024年【部编版】统编教材六年级上册语文教案12 桥一、教学内容本节课选自2024年【部编版】统编教材六年级上册语文第12课《桥》。
教学内容包括：课文阅读与理解，生字词的学习，句子解析，课文主旨把握，以及相关语文素养的培养。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握课文主旨，感受桥的文化内涵。
2. 学习并掌握生字词，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的想象力，提高语言表达能力。
三、教学难点与重点重点：生字词的学习，课文主旨的把握，语言表达能力的培养。
难点：对桥的象征意义和文化内涵的理解。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件，黑板，粉笔。
2. 学具：课文朗读录音，生字词卡片，练习本。
五、教学过程1. 导入：通过展示不同类型的桥的图片，引导学生讨论桥的作用和意义，引出本课课题。
2. 课文朗读：播放课文朗读录音，让学生跟读，感受课文的语气和节奏。
3. 生字词学习：讲解生字词，让学生读写，加深记忆。
4. 课文解析：分析课文内容，讲解句子结构，解读桥的象征意义。
5. 实践情景引入：分组讨论，让学生设想自己是一座桥，描述自己的功能和特点。
6. 例题讲解：以课文中的例句为基础，讲解如何运用修辞手法进行表达。
7. 随堂练习：让学生模仿例句，用修辞手法描述自己心中的桥。
六、板书设计1. 课题：《桥》2. 生字词：3. 课文主旨：桥的象征意义与文化内涵4. 修辞手法：七、作业设计1. 作业题目：以“我心中的桥”为主题，运用本节课所学的修辞手法，写一篇作文。
答案示例：我心中的桥是一座连接现实与梦想的彩虹桥，它跨越时空，承载着我的希望与追求，引领我勇往直前。
2. 课后阅读：查找与桥相关的历史故事或文化知识，下节课分享。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否有效地帮助学生理解课文内容，掌握生字词，提高语言表达能力。
2. 拓展延伸：组织学生参观当地的桥梁，了解桥梁的历史和文化，培养学生的文化素养。
重点和难点解析：1. 生字词的学习与掌握2. 课文主旨的把握，特别是桥的象征意义和文化内涵3. 语言表达能力的培养4. 实践情景引入与例题讲解的结合5. 作业设计中的作文题目与课后阅读详细补充和说明：一、生字词的学习与掌握在课堂教学中，生字词的学习是基础，关系到学生对课文内容的理解。
部编版小学语文六年级上册 第12课《桥》优秀教学设计
（难点巩固）
5.拓展练习，集中指向对“人”的认识。
再次感知老汉的形象，用学生的认识引出作家谈歌对老汉的评价。
小结
走出《桥》，走进生活——我们依然会遇到那位“老汉”。无论是在汶川地震、新冠肺炎，还是南方洪水……灾害来临时，无助的苍生总能与伟大相逢！让我们铭记这一座座特殊的桥，那是“人”应有的模样！
知识讲解
（难点突破）
3.关注环境描写
①修辞角度：全文总共才600多字，开篇就写了环境，总共有6段。这些描写很多地方用了拟人和比喻的修辞手法。比如：“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“狞笑”等词句中作者把洪水说成魔鬼猛兽，让我们可以真切地感受到了洪水的肆无忌惮和当时的情况是多么紧急。
②语言特色：除了修辞手法，这些段落语言基本上都很短促。
难点教学方法
1.通过具体语言环境的关键词句分析及长短环境描写类比分析
2.通过假设修改小说情节对比理解设置悬念的好处
教学环节
教学过程
导入
1.认识单元导读。出示单元导读，指出关键词语，对应课后习题，帮助学生明确学习目标，积累方法。
2.认识小说学习目标。引出课文中的关键人物及群像，结合课文初谈对老汉的印象。
4.关注情节设置
①明确概念：情节，通常由若干具体事件组成。小说中的“矛盾冲突”是形成情节的基础，也是情节发展的推动力。
②主要矛盾：小说中最主要的冲突是在这么危急的情况下，一般人都会让自己的亲人先过去，但是老汉却阻止儿子插队，把他留到了最后。
③修改情节，激发学生对比感知的兴趣。
④同样的素材可以有不同的安排，情节——展示着作者的构思；情节，影响着小说的品质。引导学生感悟情节安排对理解人物的重要性。
教师姓名
×××
单位名称
部编版六年级上册语文12《桥》 第一课时优秀教案
部编版六年级上册语文教学设计《12.桥》第一课时备课时间 10月9日教材分析《桥》是一篇微信小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推儿子先走，把死的危险留给自己。
他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。
学情分析六年级学生虽然已经基本适应了高年级的学习,具备了一定的感悟能力, 但对自然灾害----山洪暴发，认识还是简单，不够深刻，与作者产生共鸣较难。
同时，学生对共产党员的认识不充分，因此我采取创设情境，播放山洪暴发视频类比说明，激发学生想象等教学手段来缩短与文本之间的距离。
教学目标1、认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2. 有感情地朗读课文，读好文中的短句。
3、理清文章脉络，整体把握小说的主要情节。
教学重点有感情地朗读课文，读好文中的短句。
教学难点理清文章脉络，整体把握小说的主要情节。
教学准备：多媒体课件前置作业内容请你了解作者，并查阅关于小说文体的知识，了解小说这一体裁的特点。
教学过程一、初读了解梗概描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。
究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
二、出示前置作业请你了解作者，并查阅关于小说文体的知识，了解小说这一体裁的特点。
1、作者：谈歌，原名谭同占。
1954年出生于河北。
作家、记者，发表长篇小说19部，中短篇小说千余篇。
部分作品被译成法、日、英等文字。
代表作品：散文集《一吐为快》等；小说《家园笔记》《大厂》《绝唱》等。
2、小说，是一种以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
人物、情节、环境是小说的三要素。
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《12桥》教学设计
文本分析：本文的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
教学本课，教师可以由课题入手，激起学生阅读的欲望，让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。
在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进一步欣赏和评价课文。
教师要注意指导学生从课文的结构安排、句式特点、语言风格等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
教学目标：
1.会写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。
教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。
教学难点：理解文章内容，体会课文题目的深刻含义。
课时安排：2课时
1.会写“咆、哮、嗓、党”等9个生字，能正确读写“惊慌、拥戴、沙哑、
跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理清课文的脉络，整体感知课文内容，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为第二课时感悟人物形象奠定基础。
4.体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。
1.正确读写生字词。
2.整体把握课文主要内容，品读第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的惊慌。
一、激趣导入，揭示课题
1.播放山洪暴发视频，教师激趣导入。
导语：黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。
村民们是怎样躲过这场灾难的呢？今天就让我们一起学习《桥》这篇课文。
2.出示课题，质疑思考：桥，让你想到了什么？
预设：通过播放山洪暴发的视频，学生们或许能联想到：这座桥一定是一座特殊的、承载着人们生的希望的桥。
二、初读课文，检测预习
1.教师出示自读要求，学生自学课文。
（1）轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。
边读边想：课文讲了一件什么事？
（2）圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。
（3）圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨论。
2.教师检测学生的自学情况。
（1）正确认读下面的词语，注意把变色的字读准。
咆哮嗓子党员流淌沙哑揪出呻吟废话
◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翘舌音。
◆需注意的字形：“哮”的右边是“孝”，不是“考”。
（2）词语分类学习。
教师出示词语，学生读一读，再结合课文把它们分成三类。
咆哮惊慌清瘦放肆狂奔势不可当拥戴
狞笑沙哑跌跌撞撞乱哄哄揪出你拥我挤
明确：①描写洪水的词语：咆哮放肆狂奔势不可当狞笑
②描写村民的词语：惊慌跌跌撞撞乱哄哄你拥我挤
③描写老汉的词语：清瘦拥戴沙哑揪出
预设：理解词语时要注意联系上下文，因此把本课中描写洪水、老汉和村民的词语按照“集中学习——再归类整理——回归课文理解”的思路来进行学习，改变了孤立教学词语的方法。
同时，通过把词语分类，可以直观地感受到洪水的可怕、村民的慌张和老汉的镇定。
（3）学生理清课文脉络，概括课文叙述的主要情节。
学法引导：教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果四要素来概括文章的主要内容。
示例：课文讲述了山洪暴发的危急时刻，老支书组织一百多人撤离，最后桥塌了，老支书英勇牺牲的感人故事。
三、再读课文，整体感知
1.有感情地朗读课文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌乱。
（1）学生自由朗读课文，用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。
（2）师生合作，学生朗读描写环境的内容，教师朗读描写村民的内容。
2.出示相关句子，学生交流，体会洪水之可怕。
①像泼。
像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
④死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（1）学生交流谈感受。
预设：可从修辞角度、语言角度、形势的轻重缓急程度等方面来说。
交流后明确：①这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“狞笑”等词句让我们真切地感受到了洪水的肆无忌惮。
作者把洪水说成魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。
②这些句子的语言非常简洁、精练，如：“像泼。
像倒。
”短短的四个字构成了两句话，渲染了紧张的气氛，写出了雨水之大、来势之猛，为下文做了铺垫。
③这几句话都写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严峻。
（2）质疑思考：作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水？这些句子能颠倒顺序吗？
明确：这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。
作者反复描写洪水的肆虐能更好地展开后文对人物形象的塑造。
这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水越来越凶猛，暗示着情况越来越危急。
这些句子一步步地推动着故事情节的发展。
3.学生结合课本中的图片、文段，观察、想象、体验。
过渡：洪水如猛兽，席卷了整个村庄，正一步步地威胁着人们的生命安全。
人们你拥我挤，想找出一条生路，却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。
此时，你能想象出他们惊慌失措的样子吗？请大家再读一读描写人们惊慌失措的有关句段，想象当时的情景，感受村民们心中的恐惧。
（1）教师出示相关语句。
①是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
②人们又疯了似的折回来。
③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
（2）质疑思考：
①此时的木桥是一座什么桥？（救命桥、生命桥。
）
②如果一百多号人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（学生自由猜测可能出现的结果，感受形势的紧张。
）
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：今天这节课，我们通过自学掌握了重点生字，通过分类学习的方法掌握了几组词语。
重要的是，我们通过朗读，感受到了小说语言的精练。
在作者简
洁的描绘下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民们的慌乱、恐惧我们也感同身受。
作者不过用几小段文字，就给我们渲染了一种危急、可怕的场景，而这些，都是本文的主角——老支书出场的背景。
在本课的学习中，大家朗读得都很认真，但一定要结合文字描述的情景读出紧张、危急的感觉，大家课后可以多读一读，再体会体会。
求生是人的本能。
在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外。
他是谁？在这生死攸关的时刻他做出了怎么样的抉择呢？我们下节课再来学习。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。