学前教育名词解释6
学前教育学名词解释
学前教育学名词解释一、学前教育：指对3-6岁儿童进行的教育活动，以培养其身心健康、智力发展、情感态度、道德品质和社会适应能力为目标的教育。
二、儿童发展：指儿童在身体、智力、情感、语言、社会等方面发展的过程。
儿童发展是一个长期的过程，包括生理、心理、社会、情感和道德等各个方面的发展。
三、儿童行为：指儿童在不同情境下表现出来的动作、言语和情感等可观察到的行为。
儿童行为是儿童个体在日常生活中对外界刺激做出的自然反应。
四、儿童情感：指儿童个体对周围环境和他人产生的情感体验。
儿童情感包括喜怒哀乐等各种情绪，以及对他人和事物的喜爱、厌恶、依赖等情感反应。
五、儿童认知：指儿童个体对外界事物的知觉、思维和理解的过程。
儿童认知能力的发展与他们获取和处理信息、进行思考和解决问题的能力有关。
六、儿童德育：指对儿童进行道德规范和价值观教育，培养儿童良好行为习惯和道德品质的教育。
儿童德育注重培养儿童的自律能力和责任感，使他们能够遵守社会道德规范，与他人和谐相处。
七、游戏教育：指通过游戏的方式进行的教育活动，通过游戏的自由和活跃性，培养儿童的认知能力、创造力和社会交往能力。
游戏教育能够提高儿童的学习兴趣和学习动力。
八、艺术教育：指通过音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术形式进行的教育活动，培养儿童的审美情趣、审美能力和创造力。
艺术教育可以激发儿童的想象力和创造力，提高其感知和表达能力。
九、家庭教育：指家庭成员对孩子进行的教育活动，包括提供良好的家庭环境、家庭关爱和家庭规范等方面的教育。
家庭教育对儿童的身心健康和全面发展有重要影响。
十、课程设计：指设计和安排学前教育活动的内容和形式，包括各种学科、艺术和体育等方面的教学内容和教学方法。
课程设计需要考虑到儿童的年龄特点和发展需求，促进其全面发展。
以上是一些关于学前教育的常用名词的解释。
学前教育作为一门全面发展教育学科，其名词术语众多，每个名词都有其独特的含义和用法，理解这些名词的含义可以帮助我们更好地理解和实施学前教育，促进儿童的全面发展。
学前教育学名词解释
学前教育学名词解释学前教育是指为了促进幼儿全面发展而进行的教育活动，主要面向3至6岁的儿童。
它是一种早期教育形式，旨在提供有针对性的学习和发展环境，以帮助幼儿在身体、智力、情感、社交和语言等各个方面实现全面发展。
下面将对学前教育学中的几个重要名词进行解释。
一、幼儿发展幼儿发展是学前教育学中的核心概念之一。
它涵盖了幼儿在各个方面成长和发展的过程，包括身体发展、智力发展、情感发展、社交发展和语言发展。
幼儿发展的研究和实践是学前教育工作者的重要任务之一，旨在为幼儿提供适宜的学习环境和教育方法，促进其全面而健康的成长。
二、早期教育早期教育是学前教育学中的一个重要概念，指的是对幼儿在早期进行的教育活动。
早期教育的目标是通过针对性的教育方法和教学活动，引导幼儿在各个方面实现全面发展。
早期教育与学前教育密切相关，它提供了一个对幼儿进行早期教育的框架和理论基础，以促进幼儿在学前阶段的学习和发展。
三、教育环境教育环境是学前教育学中一个重要的概念，指的是幼儿接受教育和学习的场所。
一个良好的教育环境对幼儿的学习和发展有着至关重要的影响。
教育环境应该包括丰富多样的教育资源，以激发幼儿的学习兴趣和创造力。
此外，安全、卫生和温馨的教育环境也是幼儿发展的必要条件。
四、教育方法教育方法是学前教育学中的重要内容，指的是幼儿教育中使用的教学策略和方法。
在学前教育中，教育方法应该根据幼儿的年龄特征和学习需求，进行有针对性的设计和实施。
常见的教育方法包括游戏教育、体验教育、动手实践教育等，这些方法能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们的主动学习和自主发展。
五、家庭教育家庭教育是指在学前教育中，家庭对幼儿教育的重要作用。
家庭教育与学前教育紧密相连，家庭是孩子最早的教育场所和教育者。
在家庭教育中，父母和其他家庭成员通过观察、引导和激励等方式，对幼儿进行积极的教育和培养。
家庭教育对幼儿的发展至关重要，良好的家庭教育环境能够为幼儿的学前教育奠定良好的基础。
学前教育 名词解释
学前教育名词解释学前教育，简单来说，就是正式上小学之前的那段教育时光啦。
学前教育可不是随随便便玩玩闹闹，它有着自己的一套体系和重要性呢！比如说，小朋友们在幼儿园里学唱歌、跳舞、画画，这可不只是为了好玩。
通过唱歌，小朋友能更好地感受节奏和韵律，提高语言表达能力；跳舞能锻炼肢体协调能力，让身体更灵活；画画呢，则能发挥想象力，培养创造力。
就拿我家小侄子来说吧，他上幼儿园的时候特别喜欢画画。
有一次，幼儿园老师布置了一个作业，让小朋友们画自己心目中的家。
我小侄子呀，拿着彩笔认认真真地画了起来。
他先画了一个大大的房子，屋顶是红色的，墙是黄色的，还有一扇蓝色的门。
房子前面有一个花园，里面种满了五颜六色的花。
然后他又画了爸爸、妈妈和自己在花园里玩耍。
画完之后，他特别自豪地拿给我们看，眼睛里闪着光，那一刻我深深地感受到，学前教育中的这些活动对孩子来说是多么有意义。
它让孩子能够用自己的方式去表达内心的想法和感受。
学前教育还包括培养小朋友的良好习惯，像自己穿衣、吃饭、收拾玩具等等。
这可不是一件简单的事儿！我曾经在幼儿园观察过，有的小朋友一开始怎么都不愿意自己穿衣服，老师就会耐心地引导，先示范一遍，然后鼓励小朋友自己动手。
慢慢地，小朋友们都学会了自己的事情自己做，变得更加独立了。
还有啊，学前教育中的游戏活动也很重要。
小朋友们一起搭积木、玩过家家，在这个过程中学会了合作和分享。
有一次我看到几个小朋友一起搭积木，他们想搭一个城堡。
有的负责搬积木，有的负责设计，还有的负责搭建。
当城堡搭好的时候，他们高兴得又蹦又跳，那种团队合作成功后的喜悦真是让人感动。
再说说学前教育中的语言教育吧。
老师会给小朋友们讲故事、读绘本，让他们在听故事的过程中学习语言、理解世界。
小朋友们会被故事里的情节吸引，会跟着老师一起念，一起模仿角色的声音。
这不仅能提高语言能力，还能激发他们的阅读兴趣。
总之，学前教育就像是为小朋友们打开世界大门的一把钥匙，让他们在快乐中学习，在学习中成长。
学前教育学名词解释
学前教育学名词解释
一、学前教育的概念学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，旨在帮助儿童全面发展，包括认知、情感、社会、身体等各方面。
学前教育是儿童教育中的第一阶段，对儿童成长起着至关重要的作用。
二、学前教育的目的学前教育的主要目的是促进儿童的身心健康发展，培养儿童的独立性、创造力和社交能力，为儿童日后的学习和生活奠定良好基础。
三、学前教育的特点 - 以儿童为中心：学前教育注重儿童的个体差异和发展需求，以儿童为教育的中心。
- 游戏为主要活动形式：通过游戏，儿童在愉快的氛围中学习、探索，促进各方面能力的发展。
- 综合性：学前教育注重综合发展，不仅包括认知领域，还包括情感、社会、身体等方面。
- 注重家庭与社会的合作：学前教育不仅是幼儿园的责任，还需要家庭和社会的共同参与，形成教育共同体。
四、学前教育常用名词解释 - 幼儿园：专门为3-6岁儿童提供学前教育服务的机构，为儿童提供游戏、学习和生活的场所。
- 早期教育：是相对于学前教育而言的概念，泛指0-6岁这一阶段的教育活动。
- 发展教育：强调儿童在学习中的自主性和主体性，注重培养儿童的创造力和独立思考能力。
- 游戏教育：以游戏为教育手段，通过各种形式的游戏促进儿童的认知、情感、社会和身体发展。
- 生活教育：在日常生活中，通过实践活动，培养儿童的自理能力、社交能力和情感管理能力。
五、学前教育的未来发展随着社会的不断进步和教育观念的不断变革，学前教育也在不断发展和完善。
未来学前教育将
更加注重个性化发展，关注儿童情感和社会发展，以及家庭和学校的紧密合作，为每个儿童提供更好的成长环境和教育机会。
学前教育基础理论名词解释
学前教育基础理论名词解释最近发展区维果斯基：儿童在成人指导和帮助下所能完成任务的水平与儿童现实发展水平之间存在的差距,就是儿童的最近发展区;学前教育：广义上泛指一切形式、一切场合的学前教育,包括机构教育、家庭教育、社会教育等等;狭义上主要指机构教育,即托儿所、幼儿园的教育;学前教育学：是教育学科的一个年龄分支学科,这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学;儿童观：指人们对儿童的根本看法、态度;主要涉及儿童的地位和权力、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等;教育观：主要指学前教育观,是指人们对学前教育的根本看法和态度;教师观：指对教师的看法、态度;体格：是指人体外表可观察或测量个体的形态、结构;包括人体生长发育的水平,身体的整体指数和比例体型,以及身体的姿态等;体能：指人体各器官、系统的技能在体育活动中表现出来的能力;智能：也称智力或智慧,它是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征;智能：也称智力或智慧,它是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征;多元智能理论霍华德·加德纳：认为人类发展基本的就是智能的发展,传统的智能测验并不能反映大多数人的智能水平, 智能是由相对独立的功能性领域组成的,并提出了八种不同的智能：言语智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体动作智能、人际关系智能、内省智能、博物智能;社会性：是人得一种心理行为特征,它是指人在形成自我意识、进行社会交往、内化社会规范及道德准则,进行自我控制及表现其他社会行为时的心理行为特征;社会行为：是指依社会情境而转移的个体行为,其基本表现形式有表情、姿态、言语、活动等; 社会行为可分为亲社会行为和反社会行为,其区别在于行为对别人、对社会是否有利;社会性交往：是指两人或两人以上为了交流认识经验和情绪评价性的信息而相互作用的过程; 包括三个基本要素：信息发送者、信息通道和信息接受者;同情心：是对于他人的不幸或困难所持的关心、爱护的态度,是人道主义的一种表现;羞愧感：是一种个体意识到自己的言行对他人身体、情感或规范造成了伤害或违背后所产生的负罪感,这是一种以自己的行为、观点、人格为对象的道德情感活动;遗传决定论：认为智能发展主要受遗传因素的影响,高尔顿和高达德分别进行的名人研究和谱系研究是遗传决定论中两个较为典型的研究;环境决定论：这是一种与遗传决定论相对立的学说,强调环境在智能发展中的决定作用;想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造从而建立新形象的心理过程,它来源于现实,是对现实的一种反映;自我意识：是指主体对自身特性以及自身与他人及周围事物关系的认识;自我认知：幼儿的自我认识是指幼儿对自身的特点,特征的认识,这种特点和特征涉及生理心理及社会诸方面;自我控制：简称自控,指不受外界因素的影响,能够控制自己的情感冲动和行为;自尊心：自尊心是指由自我评价引起的自我肯定,并期望受到他人、集体和社会尊重的情感;同情心：是对于他人的不幸或困难所持的关心、爱护的态度,是人道主义的一种表现;分享：是一种与他人共同活动过程中经常出现的利他行为,也是与人相处过程中很重要的技能;合作：是一种集体行为;是两个人或两人以上共同活动、协同实现活动目标的行为;攻击性行为：是指以直接的或间接的方式有意损害他人身心的行为;攻击性行为不是亲社会行为;人际关系：指当一个人在某一环境中对他人的活动加以注意或参与其中时所获得的与他人的关系;学前课程：是一个所指较广的概念,它涉及学前教育机构正规的及非正规的以及机构以外的学前非机构教育的课程;幼儿园课程：有广义和狭义之分,广义的幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而组织安排的全部教育活动,或指规定的全部教学科目及其目的、内容、范围和进程的总和;狭义的课程指某一门学科课程;学科中心课程：在我国也称分科教育课程,它是一种与经验主义进步主义课程相对立的课程;行为主义：作为一种心理学的理论流派,其最基本的观点是：人的行为是对外界刺激反应的结果,强调外部的影响是形成人的行为的重要原因,故行为可以通过外部强化方式条件发射、强化、消退等加以塑造和改变,这也就是儿童达到发展目的的原理反应;综合课程：是80年代初回归我国幼儿园的一种课程; 它是我国长期的学前教育实践、学前教育工作者对学前课程的历史和现实的思考与当代世界人文学科尤其是教育科学最新成就相结合的产物;学前教育活动：广义：幼儿园由儿童参与的一切活动都对儿童具有影响作用,都可称为教育活动;狭义：专指由教师专门设计、组织和倡导的为了某些特定的目的而进行的专门活动;游戏：这是一种基本主要的活动形式,也是一种由儿童的内在需要引发的愉快的活动,它对儿童具有特殊的价值;学前儿童游戏：广义就是儿童“玩”的各种活动, 狭义是指幼儿园中教师设计、提供或引导儿童自发进行的“玩”的活动,如角色游戏、建筑游戏、表演游戏等;角色游戏：也称象征性游戏,是一种幼儿自己创造的反映现实生活的游戏,是幼儿的一种典型的、有特色的游戏;结构游戏：也称建筑游戏,是幼儿利用各种建筑结构材料,如积木、积塑、沙、土、金属部件等进行建筑、构造的游戏;非智力因素：主要是指幼儿的兴趣、动机、情感、意志、性格等不直接参与认知过程的心理因素,它们总是与智能因素紧密相关的;自主性：是指在一定的条件下,个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力;自主性游戏：指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏;游戏的目的在于游戏本身,充分反映了幼儿的自主性;区域活动：是幼儿一种重要的自主活动形式;它是以快乐和满足为目的,以操作、摆弄为途径的自主性学习活动;自主性是幼儿游戏活动的内在特征;。
学前教育 名词解释
教育者：凡是对受教育者施加教育影响或对教育活动承担人的人都是教育者。
儿童发展：是儿童成长过程中生理或心理有规律的进行量变和质变的过程。
儿童观：是人们对于儿童的根本看法和态度。
教育观：是人们对于教育在儿童发展作用中的根本看法。
教育功能：是指教育本身所特有的对个人和社会的功用和价值。
一般可以分成三个层次：期望层次，潜在层次，实现层次。
育人效益：人们通过教育过程而获得的成果和收益。
追求育人效益就要以较少的教育投入取得更多的育人成果，或以同等的教育投入取得更多的育人成果。
学前教育效益：就是指学前教育发挥其功能的表现和结果。
它是有学前教育的功能决定的。
认同：是一个潜移默化的过程。
在此过程中，儿童会以教师的态度，信仰，特征，价值观为参考系。
大多数情况下认同是指它或其他真实的榜样，但有的时间也会和想象和理想的榜样联系。
个人社会化：是指个人适应社会的要求。
在与社会互相作用的过程中，通过学习和内化而形成社会所期待的以及其应承担的角色，并相应的进行发展自己个性的过程。
游戏：是幼儿的基本活动，是幼儿通过想象和模仿，有目的，有意识，有创造性地反应现实的活动，是人的社会活动的初级形式。
角色游戏：是通过儿童的模仿和想象，扮演角色，反应周围生活。
儿童可以脱离当前对实物的感知。
以表象代替实物作为思维的支柱，进行想象，学会用语言符号来进行思维。
有规则游戏：以规则为游戏的中心，摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。
同伴关系：是指年龄相当的儿童在共同生活，共同游戏中所建立起来的协作关系。
活动目标：某次教育活动所要求达到的目标。
目标通过教师的活动计划或教案来体现。
沟通：是人与人之间信息的给予和接受。
沟通时相互性的活动，需要相互理解，彼此相互接受对方的观点和行为。
沟通能力是教师能力的要求之一。
直接教学：就是指教师通过教学目的，直接将教学内容传递给幼儿。
间接教学：是指不把教学内容直接的传递给幼儿，而是通过环境中的中介，比如利用教室里的玩具，榜样，幼儿感兴趣的表象或事件的作用，迂回的达到教学目的。
学前教育学名词解释、简答题
学前教育学名词解释、简答题学前教育，即早期教育或幼儿教育，是指为适龄幼儿提供的教育和护理服务。
这段时期是孩子生命中非常重要的阶段，对儿童的身心发展和学习能力的培养都具有重要意义。
本文将对学前教育中的一些关键名词进行解释和简答题的探讨。
一、学前教育名词解释1. 早期教育（Early Education）：早期教育指的是对0-3岁幼儿进行的教育活动，旨在通过刺激、亲近和互动，促进婴儿和幼儿的早期发展。
2. 幼儿教育（Preschool Education）：幼儿教育是指为3-6岁幼儿提供的教育服务，旨在培养幼儿的社交能力、学习兴趣和基础知识。
3. 感受教育（Experiential Education）：感受教育是一种通过实际体验和互动学习的教育方法。
在学前教育中，幼儿通过参与各种具体活动，通过亲身经历来掌握知识和技能。
4. 游戏教育（Play-based Education）：游戏教育是一种以游戏为基础的教育方式。
通过游戏，幼儿可以培养社交技能、解决问题的能力和创造力。
5. 结构化教育（Structured Education）：结构化教育是一种有计划和有组织的教学方式，目的是通过清晰的教学计划和教学活动，提供系统的学习支持和指导。
二、简答题1. 学前教育的目标是什么？学前教育的目标是促进儿童全面发展，包括身体、智力、情感和社交等多个方面。
通过早期教育，可以培养儿童的学习兴趣，提高学习能力，促进社会适应能力的发展，为他们今后更好地适应学校和社会生活打下坚实基础。
2. 学前教育的特点有哪些？学前教育的特点主要包括以下几个方面：- 游戏性：学前教育注重通过游戏来促进幼儿的学习和发展，让幼儿在愉快的氛围中获取知识和技能。
- 综合性：学前教育目的在于培养幼儿的全面发展，注重身体、智力、情感和社交等各个方面的培养。
- 个性化：学前教育重视每个幼儿的个体差异，注重针对幼儿的兴趣、需求和能力进行个性化的教育。
- 实践性：学前教育注重通过实际体验和互动学习，让幼儿从实践中获取知识和技能。
学前教育原理名词解释
第一章学前教育的基本问题1.学前教育——是指旨在促进学前儿童（0~6、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
（p2）2.学前家庭教育——在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。
（p3）3.学前社会（公共）教育——由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。
它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。
（p4）4.托幼机构教育——是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。
（p4，p55，p90）5.学前教育价值——指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。
它回答的是学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用”的问题，体现的是一种期待效应。
（P14）6.学前教育价值取向——指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。
（P15）7.学前教育的功能——指学前教育所具有的能力和作用。
它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题，体现的是一种事实效应。
（P14）8.学前教育的效益——指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。
(P31)第二章家庭、托幼机构、社区1.家庭教育——广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。
狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。
（p46-47）2.社区教育——是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。
（p58）3.教育生态学——是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。
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健康领域
1、身体素质：是人体主要器官系统的功能在肌肉工作中的综合反应，是表现一个人能有效的活动的一种能力，有力量、耐力、速度、灵敏性和柔韧性等身体素质。
2、动作技能：也称运动技能。
指人体在运动中掌握和有效地完成专门动作的能力，或理解为按一定的技术要求完成动作的能力。
3、体育游戏活动方式：是体育游戏结构要素或主要成分之一，是实现任务的途径，是活动的组织和联系方法。
4、体质群体评价：是对不同年龄阶段儿童体质发展的总体特征与发展趋势进行分析与研究，并提出增强体质有关的指导性建议。
5、体育课的结构：指组成一堂课分为几个部分，各个部分的时间分配，以及教学进行的顺序、教师和儿童活动的组织内容等。
6、体质测定：指选择一些客观，有效和切实可行的项目指标，运用科学的测量手段，采取严谨和科学的测试程序，对人的体质特征进行测量的过程。
7、体育课一般密度：指体育课中合理运用的时间和课的总时间之比。
8、学前儿童体育：是学校体育的组成部分，是遵循0到6、7岁儿童生长发育的特点和规律，以增强其体质，发展身心素质和初步运动能力，提高他们健康水平为目的所进行的一系列的体育活动。
9、灵敏素质：在复杂的条件下，对刺激做出快速、准确的反应灵活控制身体和随机应变的能力。
10、健康教育：是通过信息
传播和行为干预，帮助个人
和群体掌握卫生保健知识，
树立健康观念，自愿采纳有
利于健康的行为和生活方
式的教育活动与过程。
11、体育：指现代体育，是
社会文化的组成部分，是一
种社会活动，旨在增强人的
体质，提高运动技术水平，
丰富社会文化生活。
12、学校体育：是实现人的
全面发展教育的重要组成
部分，即按照年轻一代生长
发育的特点与基本规律，以
促进其正常的生长发育、增
强体质、提高健康水平位目
的所进行的一系列教育活
动。
13、基本动作：即人体的基
本活动能力，指人们在日常
生活中和社会实践活动中
所必需的、最基本的身体运
动的技能。
14、体育游戏：也称运动性
游戏或活动性游戏，可以使
幼儿获得良好的情绪体验，
锻炼幼儿身体，培养幼儿良
好的品质和社会适应能力，
促进幼儿认知能力的发展。
15、感觉统合失调：指进入
大脑的各种感觉刺激信息
不能再中枢神经有效地进
行统合处理，大脑对身体各
器官失去控制组合能力。
16、口吃：是儿童语言障碍
中常见的现象，它表现为正
常的言语节律受阻，不自觉
的重复某些字音或字句，发
音延长或停顿，伴有跺脚、
摇头、挤眼、歪嘴等动作才
能费力地将字讲出。
17、退缩行为：指孩子表现
胆小、害怕、孤独、退缩，
而无精神异常的一种行为
障碍。
18、遗尿症：指儿童5岁以
后，仍然经常性不自主地排
尿，大多数发生于夜间，称
为遗尿症。
人类能有意识的
控制自己地排尿，需要大脑
皮层发育到一定程度。
19、全面性原则：指儿童身
体运动过程中，应该选择和
安排全面、多样的活动内容
和方法，促进学前儿童全面
和谐的发展。
20、经常性原则：指幼儿园
体育活动应贯穿在幼儿的
每日活动之中，避免“三天
打鱼，两天晒网”的现象。
21、适量性原则：指在组织
幼儿进行身体锻炼活动时，
教师应注意合理安排、调节
幼儿的身体和心理所承受
的负荷量，以达到最佳锻炼
效果，提高身体运动的机
能，保证身心和谐发展。
22、多样性原则：指学前儿
童体育活动应灵活运用多
种内容、多种形式和多种方
法来展开。
23、需要性原则：指饮食营
养教育应关注学前儿童发
展的需要。
24、可行性原则：指饮食营
养教育活动应适合学前儿
童的身心发展特点。
25、安全性原则：指饮食营
养教育应保证学前儿童的
安全和健康。
26、一致性原则：指饮食营
养教育对学前儿童的要求
应前后一致、家园一致。
27、直接性原则：指饮食营
养教育应尽可能是学前儿
童直接感知。
28、整合性原则：指饮食营
养教育的内容、方法、场所
和途径等选择应尽可能全
面而整合。
29、讲解演示法：指教师通
过具体而形象的向学前儿
童讲解初浅的饮食营养知
识，并结合实物或模型加以
演示，从而帮助学儿童尽快
掌握有关的知识和技能，提
高学前儿童对饮食营养的认知水平。
30、行为练习法：指学前儿童对应经学习过得基本动作、基本生活技能进行反复练习，从而加深印象，形成稳定的行为习惯。
31、讨论评价法：指教师通过安排语言交流活动，让学前儿童参与饮食营养教育过程，为他们提出问题、发表意见、自己得出结论提供机会，从而帮助他们掌握饮食营养知识。
32、实践操作法：指教师设计多项与饮食营养教育有关的活动，让学前儿童参与，使他们在亲身实践的过程中自觉接受教育。
33、游戏法：指教师利用学前儿童喜闻乐见的游戏方式，丰富他们关于营养的感性知识，培养学前儿童良好的饮食习惯，寓教育于游戏之中。
34、情景表演法：指教师或学前儿童就特定的生活情景、故事情节等加以表演，然后让学前儿童思考、分析情景中所涉及的饮食营养教育的问题。
35、生长发育：生长是指细胞的繁殖、增大、细胞间质的增加。
表现为各组织、器官和全身各部的大小、长短、重量的增加；发育则比较复杂，是指各组织、器官、系统在功能、技巧、心理、智力各方面的改变，是质方面的改变。
36、肺活量：指受测者在深吸气后能够呼出的最大空气量，它在一定程度上代表着呼吸肌的力量和肺的容量及其发育状况。
37、健康教育：以传授健康知识、建立卫生行为、改善环境为核心内容的教育。
即通过有计划、有组织、有系统的教育活动，促使人们自
愿地采取有利于健康的行
为，消除或降低危险因素，
降低发病率、伤残率和死亡
率，提高生活质量，并对教
育效果作出评价。
38、晕厥：指因短时间大脑
供血不足而失去知觉。
常因
疼痛、精神过度紧张、闷热、
站立时间过久等引起。
39、蛋白质的互补：指集中
营养价值较低的蛋白质，经
混合，营养价值提高，这种
情况称为不同蛋白质的互
补。
40、优质蛋白质：指动物性
食物的蛋白质与豆类（大
豆）蛋白质所含的必须氨基
酸比较齐全，称为全职蛋白
质，其营养价值及吸收利用
率都比较高。
41、易感者：指机体内缺乏
对某种传染病的免疫力，或
免疫力较弱，病原体侵入后
可能发病的人。
42、传染病：指生物性病原
体进入人体，破坏机体的平
衡，病在人群中传播，引起
流行，称为传染病。
43、肥胖症：指因过量的脂
肪储存使体重超过正常的
20%以上的营养过剩性疾
病称为肥胖病。
超过标准的
20%到30%者为轻度肥胖
症；超过30到50%的为中
度肥胖症，超过50%以上者
为高度肥胖症。
44、徒手操：指由身体各部
位（上肢、下肢、躯干）互
相配合做出的有节奏有规
律的举、振、屈伸、跳跃等
动作所组成的单个动作或
成套动作。
45、体育游戏：是以身体练
习（包括各种基本动作）为
主要内容，以游戏活动为形
式，以发展身心为目的的一
种有目的；有计划；有组织
的活动。
具有锻炼身体；富
于娱乐，丰富生活；发展智
力和陶冶情操的特点。
46、环境污染：指有害物质
对大气、水质、土壤和食物
的污染，并达到致害的程
度，以及噪声、恶臭、放射
性物质等对环境的损伤。
47、游戏疗法：是以游戏座
位治疗的手段或方法帮助
学前儿童处理恐惧、愤怒、
敌意等情绪障碍的一种途
径。