浅谈如何有效地培养小学生的数感
浅谈如何培养小学生数感
浅谈如何培养小学生数感培养小学生的数感是新课标提出的数学研究的重要内容。
教师应该引导学生联系身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等活动，感受数的意义，体会数的“表示”和“交流”作用，初步培养和建立数感。
为了让学生在真实情境中体验数感，数学教学尤其是小学低年级应该尽可能让学生在真实情境和已有知识经验中体验和理解数学。
例如，在一年级“认数”的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的情境，让学生在不知不觉中理解数的意义。
因此，情境教学是培养学生数感的基础。
数感的形成需要较长的时间逐步培养。
教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉。
培养学生的数感首先要让学生感知生活中的“量化”。
例如，在认识“1”时启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过“1”，通过引导学生对身边事物中具体数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。
为了培养学生的数感，教师需要引导学生感受生活实例，从而形成对数的良好直觉。
在平时教学中，教师应该善于捕捉生活现象，采撷与数学相关的生活实例，为课堂教学服务。
例如，在教学“一个数减去还是等于这个数”的认识时，教师可以让学生结合生活中的例子来说明原因。
通过这些生活实例，学生可以初步建立数感。
为了让学生在活动中发展数感，教师应该向学生提供充分从事数学活动的平台，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作的空间，使学生的数感真正得到发展。
例如，教师可以让学生把自己户口本上的居民身份证号码抄下，通过老师的解读让他们明白身份证号各位数字所代表的信息。
然后，请学生仿照身份证号码的设置方法，为班上的同学设计学号。
这样的研究活动可以让学生体会到数字在不同情况下的不同妙用。
在解决问题中，学生可以提升数感。
教师应该从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识，形成新技能，在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到发展。
培养小学生数感的策略
培养小学生数感的策略培养小学生数感是小学数学教育的重要内容之一。
数感是指学生对数学概念、规律和运算的感觉和认识能力，它是数学学习的基础，对学生未来的数学学习和应用能力具有重要的影响。
培养小学生数感是数学教育中不可忽视的一环，下面就为大家介绍一些培养小学生数感的策略。
培养小学生数感需要从生活中引入数学概念，让学生在生活中能够感受到数学的存在和应用。
在日常教学中，老师可以利用日常生活中的例子，如购物、游戏、运动等，引导学生感受数学在生活中的应用，培养学生对数学的兴趣和好奇心。
在购物时可以引导学生计算价格、找零；在游戏中可以引导学生进行计数和比较大小；在运动中可以引导学生进行计算距离和时间等。
培养小学生数感需要注重数学概念的引入和理解。
在教学中，老师应该注重对数学概念的引入和解释，让学生能够理解数学概念的含义和作用。
在引入数字的概念时，可以利用实物或图像让学生感受数字的含义和大小；在引入加减乘除的概念时，可以利用具体的例子和情境让学生理解加减乘除的意义和作用。
培养小学生数感需要进行大量的实践和训练。
在实际教学中，老师应该设计丰富多彩的数学活动和任务，让学生有机会进行数学实践和应用，提高他们的数学技能和思维能力。
可以设计一些数学游戏和挑战，让学生在游戏中进行数学计算和推理，提高他们的数学能力和兴趣；可以设计一些数学实验和探究活动，让学生在实践中感受数学的魅力和奥秘。
培养小学生数感需要关注个性化教学，针对学生的不同特点和需求进行有针对性的培养。
在实际教学中，老师应该注重对学生的个性化需求进行分析和把握，针对学生的不同特点和学习风格进行差异化教学。
对于数学天赋较强的学生可以开展拓展性任务和活动，提高他们的数学能力和兴趣；对于数学学习困难的学生可以开展个性化辅导和指导，帮助他们克服困难，提高他们的数学水平和自信心。
培养小学生数感是一项需要全面考虑的教育工作，我们需要从生活中引入数学概念、注重数学概念的引入和理解、进行大量的实践和训练、关注个性化教学等方面综合考虑，以提高小学生的数学素养和数学能力。
培养学生数感的方法
培养学生数感的方法
为了培养学生的数感，教师可以采用以下方法：
1. 组织数学游戏和趣味活动：通过游戏和活动，可以引起学生对数学的兴趣和
注意力，帮助他们更好地理解数学概念和运算规则。
例如，教师可以设计一些数学拼图、数独游戏，或者利用卡片和骰子进行数学运算。
2. 利用真实生活中的数学问题：将数学与学生日常生活联系起来，可以帮助他
们理解数学在实际中的应用意义。
教师可以提出类似于购物、旅行或比赛的数学问题，让学生运用数学的知识解决问题，培养他们对数学的实际运用能力。
3. 运用多种教学资源：教师可以充分利用教学资源，如教科书、绘本、数字卡
片等来帮助学生建立数感。
通过触摸、看图、实践等方式，让学生能够感受到数字和数量的变化和关系。
4. 引导学生观察和探索：教师可以设计一些观察实验或探究性学习活动，让学
生自主思考和发现数学规律。
通过实际操作和思考过程，学生能够更深刻地理解数字的性质与转化。
5. 鼓励学生交流和合作学习：教师可以组织学生之间的小组讨论或合作学习活动，让学生之间互相交流和分享数学思路。
这样不仅可以促进学生之间的合作精神，也有助于更好地理解和应用数学知识。
总之，培养学生数感需要教师采用多种教学方法。
通过游戏、真实问题、多种
教学资源、观察探索和合作学习等方法，可以激发学生的兴趣，提高他们的数学思维能力和数学应用能力，帮助他们建立正确的数学概念和自信心。
浅谈小学生数感的培养
浅谈小学生数感的培养
小学生数感的培养是提高孩子数学能力的一个重要环节。
在培
养孩子数感的过程中可以采取以下方法：
1. 应用数学家具。
如拼图、珠心算、数学木板、数学卡片等等。
让孩子通过玩具来认识数字，掌握数字的大小、数值的大小，同时
还能培养孩子的手眼协调能力，让孩子在快乐中学习。
2. 游戏熏陶。
制作一些简单的小游戏，如数字游戏、口算游戏
等等，让孩子在玩游戏的同时体验数学的乐趣。
3. 实际体验。
如生活中的购物算账、公交车站排队、教孩子儿
童认知游戏等，让孩子在实践中感受数学对人们的影响。
4. 赛事竞争。
爱好数学的孩子可以参加各类数学类的竞赛，如
奥数比赛、小学数学邀请赛等等，促进孩子在健康的比赛中不断提
高自己的数学水平。
通过以上方法的运用，可以提高孩子的数学能力，培养孩子的
数感，从而让孩子爱上学习，爱上数学，同时也增强孩子的自信心，助力孩子未来的成功。
小学低年级学生数感的培养
小学低年级学生数感的培养数感是指人们对数学概念、运算和推理的敏感度和理解力。
在小学低年级，培养学生的数感是非常重要的，因为这是奠定数学基础的关键时期。
以下是一些培养小学低年级学生数感的方法。
1. 盲眼数数法盲眼数数法可以锻炼学生的计数能力和数形结合能力。
在盲眼数数的过程中，需要听数，想数，说数，动手做数，并根据数量所代表的物品、形状、大小、颜色等进行分辨和概括，从而可以培养学生的数感。
例如：老师说“拿出两根圆形的铅笔”，学生就需要根据老师的要求拿出符合要求的铅笔，并数一数数量，之后再将铅笔按照其他要求进行分类。
2. 数学游戏数学游戏可以让学生在娱乐中学习，增强学生对数学的兴趣和理解力。
比如：数独、九连环、棋盘游戏等等，这些游戏可以让学生加强观察、分析和推理能力，从而培养数学思维。
3. 数学故事数学故事可以让学生在轻松的氛围中学习数学概念和运算，以后能够很好地应用到实际生活中。
例如《三只小猪》中就包含了相对大小、排序、比大小等数学概念。
4. 数学实验数学实验可以使学生更好地理解数学概念和规律，同时也能锻炼学生的观察和推理能力。
例如在教授加减乘除运算的时候，可以通过实验的方式，让学生亲自操作、感受和理解运算的规律。
5. 数学理解数学知识不仅仅是我们要学习的知识，更是我们要理解的知识。
要树立多方位发展的教育观念，培养学生的思维能力，让学生通过数学来发现知识，创造新知识，拥有数学思维能力孕育创新精神。
总之，数感的培养应该贯穿于数学的教学中，让学生在兴趣、活动、实践中学好数学，走向成功！。
小学数学中培养学生数感的策略
培养小学生数感的策略包括：
1.游戏化学习：利用有趣的数学游戏和活动来培养学生对数字的感知和理解。
例如，使用
数学拼图、数学卡片游戏等方式让学生在玩中学，增强他们的数感。
2.视觉化教学：通过图形、图表、实际物体等方式让学生直观地感受数字和数量的变化。
比如利用色彩、形状等视觉元素来帮助学生理解数字之间的关系。
3.实际问题解决：让学生参与实际生活中的数学问题，如购物、分配物品等，通过解决实
际问题来培养学生对数字的感知和运用能力。
4.多感官体验：通过听觉、触觉、运动等多种感官体验让学生感知数字的变化和关系，例
如通过唱歌、手工制作、体育活动等方式来加深对数字的理解。
5.小组合作学习：鼓励学生在小组中合作解决数学问题，相互讨论、交流想法，从中培养
学生对数字的感知和理解能力。
通过以上策略，可以帮助小学生在轻松愉快的氛围中培养数感，提高他们对数学的兴趣和理解能力。
培养低年级学生数感的几基本方法
1.多种感知方式：低年级学生的感知能力比较强，可以通过多种方式来感知数字的变化和数量关系。
可以通过进行数学游戏、实物操作、观察实际环境中的数字等方式，让学生通过多个感知通道来感知数字的不同形式和数量的不同变化。
2.数字记忆训练：低年级学生的数字记忆能力还不够强，可以通过一系列的数字记忆训练来帮助学生提高数字记忆能力。
可以利用数字卡片、数独游戏、数字拼图等工具，让学生进行数字记忆的训练。
3.数量比较活动：通过数量比较活动可以培养学生对数字大小的感知能力。
可以设计一些比较活动，要求学生观察两组数字，通过比较大小来找出数字的大小关系。
可以通过数学游戏等方式，让学生进行数量比较的训练。
4.数量分类与分组：通过数量分类与分组的活动可以培养学生对数字的分类和分组能力。
可以利用教具、实物等让学生进行数量分类和分组的活动，让学生观察并理解数字之间的共性和差异性。
5.数字的位置与方向感知：低年级学生的方向感知能力比较差，在数学教学中可以通过一些活动来培养学生对数字位置和方向的感知能力。
可以通过数字迷宫、数字之间的位置关系等方式，让学生锻炼对数字位置和方向的感知能力。
6.数量估算活动：通过数量估算活动可以培养学生对数量的感知和判断能力。
可以设计一些数量估算的活动，要求学生通过观察、估算来判断数量的大小。
可以通过数学游戏等方式，让学生进行数量估算的训练。
7.数字游戏与问题解决：通过数字游戏和问题解决的活动可以培养学生的数感和数学思维能力。
可以设计一些数字游戏和问题，要求学生通过观察、思考、计算来解决游戏和问题。
通过这样的活动可以培养学生对数字的感知和理解能力。
总之，培养低年级学生数感需要通过多种方式来激发学生的兴趣，锻炼他们的感知和思维能力。
教师需要根据学生的实际情况，选择适合的活动和方法来进行数感培养的教学。
同时，教师还应积极引导学生建立正确的数学观念，增强学生对数学的兴趣和自信心。
这样，才能更好地培养低年级学生的数感。
探讨小学生数感培养
探讨小学生数感培养
在小学数学学习中，数感是非常重要的一个方面。
数感可以定义为对数量和数字的直觉感受和理解能力，这是数学学习的基础。
养成良好的数感可以帮助孩子更好地学习数学，并在以后的学习和生活中更加自信和独立。
如何培养小学生的数感呢？以下是几种值得尝试的方法：
1. 培养观察力：观察力的培养是整个数学学习过程的核心。
小学生应该通过观察和比较学习数字和数量的关系。
数学教师可以使用各种教具和活动来鼓励学生观察，并汇总他们的结果。
2. 强化理解：小学生需要建立正确的数学概念和基础知识，这是理解数学问题和解决问题的基础。
老师应该为学生提供充足的时间和资源，以助其内化这些基础知识和概念。
3. 提高思维能力：在数学教育中，思维训练是必不可少的。
老师可以设计各种与数学相关的游戏或挑战，这样可以鼓励学生动脑筋，提高思维能力。
4. 创造愉悦的学习环境：学习数学有时会让学生感到无聊、紧张和沮丧。
教师应该在课堂上创造一个愉悦和轻松的氛围。
这将鼓励学生对数学学习更有兴趣和乐趣。
5. 实践操作：通过实践，学生可以将数学知识与实际应用结合起来。
数学教师可以设计各种与日常生活相关的实践活
动，如购物、比较价格、计算时间等，这些活动可以帮助学生更好地理解和运用他们所学的知识。
总之，培养小学生的数感需要教师的正确指导和青年学生的自我学习与反思。
通过提高小学生的数感，可以帮助他们更好的掌握数学学科，如加减乘除、几何和代数，更好地应对将来的学习和生活中遇到的各种问题。
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试论小学生数感的培养和建立
【内容摘要】小学生数感的培养，对他们认识数学概念、掌握数学技能、提高运用数感去解决实际问题是至关重要的，小学生数感的培养，是学习数学的基石。
本文通过在小学数学教学中如何通过创设教学情境、挖掘生活资源、构建数学活动、加强估算和综合运用从而解决问题等五方面论述如何在教学中引导学生感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步培养和建立数感。
【关键词】小学数学数感培养建立体验
所谓数感就是认识客观事物与数时建立起来的一种意识，是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。
在小学数学新课标课程中已经明确地把“数感”作为数学学习的内容提出来，并且把“数感”摆在学生应掌握数学概念中的首要位置，充分表明让学生在数学学习过程中建立数感，是新课标十分强调和重视的问题。
在教学实践中我们也可以看到，小学生数感的培养，对他们认识数学概念、掌握数学技能、提高运用数感去解决实际问题是至关重要的，可以这么说，学生数感的培养，是学习数学的基石。
因此我们在小学数学教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步培养和建立数感。
下面结合我近几年在小学数学新课标教学中的实践，试述如何培养学生的数感。
一创设情境，在真实情境中体验数感
一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生注意力
集中，思维活跃，积极参与。
因此，数学教学应让学生在真实情境和已有知识经验中体验和理解数学，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把它们应用到现实情境中去。
例如在一年级“认数”的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗？学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了，这时我适时出示一张欢快、温馨的幼儿活动的图画：“大家和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吧。
”于是，小学生们开始兴趣盎然地跟着老师在图画上数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马……从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。
可见，情境教学是培养学生数感的基础,如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经验建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。
二、体验生活，在生活实例中启蒙数感
小学生对数感的形成是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培养，在生活中不断地积累。
因此我们在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。
从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。
1．联系身边事物，建立新的认知结构
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，培养学生的数感就
是让学生感知周围的世界所具有的量化的意味。
例如在认识“0”时启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过“0”，学生的积极性一下高涨了起来：“在体育比赛的比分上见过”；“在温度计上见过”；“电话上有0”；“我的格尺上有0”……使学生直观体会“0”，甚至理解了0除了表示没有以外，还可以在温度计上表示分界点；在尺上表示起点；在电话上与其他数字一起组成号码……这样，通过引导学生对身边事物中具体数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。
2．感受生活实例，形成对数的良好直觉
引导学生感受生活实例，并从中深刻领会数学知识，不仅能使学生加深数学与生活相联系的理解，而且更重要的是使学生形成对数的良好直觉。
教师在平时教学中要善于捕捉生活现象,采撷与数学相关的生活实例,为课堂教学服务。
如在教学“0”的认识时，有些同学不理解5－0＝□，我让学生结合生活中的例子来说明为什么5－0＝5？学生已有的生活经验被充分调动了起来，纷纷举手发言，有的说：我有5个苹果，吃了0个，也就是一个都没吃，所以还剩5个，5－0＝5。
有的说：今天妈妈给了我5元钱，我现在一点也没用，还有5元钱，列式5－0＝5……这些例子都是生活中身边的事，学生很容易理解和接受，明确了不管什么物品，只要减去0，就都是从5个东西里去掉0个，也就是一个都没去掉，所以5减0还是等于5。
从而在这些生活实例中体会了数的含义，初步建立了数感。
三、提供活动平台，在活动中发展数感
数学教学是数学活动的教学，而数学活动又是学生感知数学概念并自我建构数学知识的过程。
教师应向学生提供充分从事数学活
动的平台，提供开阔的活动时空，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作等活动的空间，使学生的数感真正得到发展。
1．构建活动平台，让学生感应数在哪里
教师向学生提供充分从事数学活动的平台，帮助他们在动手实践、自主探索、合作交流的学习活动中把握数的大小、顺序等相对关系，用数来表达，使学生感应数就在自己身边，体验数感的存在。
比如我在教学中让学生把自己父母的居民身份证号码抄下并且解读，当他们明白了身份证号各位数字所代表的信息后，请学生当一次校长助理，仿照身份证号码的设置，为学校设计全校学生的学号。
经常开展这样的活动，使学生感应到数能表达和交流信息，而且数就在生活中。
2．提供活动空间，让学生感受数的功能
学生对数学一般有枯燥无味之感。
为此，教师在教学时要提供活动空间，带领学生走出课堂，走向社会，使之感受到数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
如在认识厘米、米以后，我带学生走出教室，让学生用一根3米长的绳子结合估算实际丈量校园内操场的长度，进一步加深对米等长度单位的认识。
往后我又设计了一个操作活动，让学生以绳子当篱笆，去围一块地，开展“看哪个小组围得多”操作活动，学生有在操场上围成长方形的，有靠一边围墙的，还有找一个角靠了两边墙围的……学生通过相互比较，选择了较好的操作方法。
这样让学生在学中玩，玩中学，就使原来枯燥乏味的单位概念教学“鲜活”了起来，学生也更加喜欢数学，更好地应用数学，使学生的数感得到进一步的发展。
四、寻机引导，在估算中增强数感
生活中很多时候都要用到估算，而不需要精确计算。
新课标也指出估算相对于精确计算在日常生活中有着更广泛的实际应用，更是发展学生数感的有效途径之一。
因此，我们在教学中要善于抓住各种有利时机，改变学生对估算的认识，创造性地活用教材，让学生常估算，多交流，从而感受估算魅力，增强估算意识，逐渐养成良好的估算习惯，从而发展学生的数感。
如：“一本书9元，全班52人，500元给全班每人买一本够不够？”在估算过程中有的学生认为：“10×50 = 500，估计在500元左右。
”有的学生认为：“10×52 = 520，不到520元。
”有的学生可能说：“9×50 = 450，肯定比450元多。
”对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为他们提供合作交流的机会，让他们在相互交流中，比较各种算法的特点，不断完善自己的估算方法，逐步发展估算的意识和策略，从而将估算内化为一种自觉、自主的意识，进而形成一种习惯，使学生在不断地估算中发展自己的数感。
五、综合运用，在解决问题中提升数感
数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。
在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到发展。
比如，在教学“连加、连减”这一课时，当学生通过共同探究理解了连加连减的含义及计算方法后，我给每个小组准备好一个装有各式各样（已标价）食品图片的小袋子，设置了一个购物情景：“我们班要到莲花峰风景区去春游，请你用15元钱去购买自己喜欢的食品”。
让学生根据要求独立设计购物方案，春游是一件足以使孩子们快乐的事情，学生的思
维非常活跃，想出了多种购物方案。
在这样的过程中学生们运用了自己原有的知识基础和生活经验，不断完善对原有知识的理解与认识，并不断建构对社会生活及知识本身新的意义，使学习者与真实的实践有效地联系起来，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略，提升数感。
综上所述，数感的形成是一个渐进的、积累的、潜移默化的过程,需要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。
教师应在数学教学活动中，深入钻研教材，创造性地运用教材，创设有助于培养学生数感的情景，探索与之相适应的教学方法，把培养数感的任务落实到具体的教学过程。
让学生在对数的充分感知、感应和感受中，逐步形成解决问题的策略，形成良好数感，提升数学素养。