新课程改革下的语文教学目标的转变-最新教育资料
新课程改革下的语文教学
新课程改革下的语文教学时代在变，教材在变，人的观念也在变。
新一轮的语文教学改革，正悄然而起，我们语文教师要努力学习新课标，同时又要进行有力的探索。
一、认真学习新课程标准，明了新课程标准与以往教学大纲的区别。
以往教学大纲突出了知识的主体地位，它主要是对教师如何教教材提出了明确的要求。
新课程标准在以往教学大纲的基础上，突出了教学中学生的主体地位，以及在课程学习中“人”的作用，尤其是学生的作用，还注重教学法的指导。
我们每一位教师都应该认真地研究学习新课程标准，明白新课程“新”在什么地方，才能体现“新”字。
二、要认识到语文课是素质教育的基础。
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。
因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。
在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文学科贯穿始终，课时最多，位置突出。
教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。
语文又是工具，其他学科的学习、表达和交流都离不开这个工具。
怎样掌握语言这个工具？叶老说得好：“听说读写宜并重。
”培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。
这些习惯养成了，语文学科的素质教育也就实现了。
三、要努力提高自身素质。
要认识到教师本身的素质提高比教学方法的改进更为重要。
高水平的教师，什么教学方法都能用得得心应手，甚至还可以创造出富有自己特色的教学方法。
教师的素质还包括责任心和师德等方面的问题，这就更不是仅靠改进教学方法所能解决的了。
四、要调动学生的学习积极性。
学生方面也有许多重要的问题要解决，主要问题是调动学生的学习积极性。
使学生认识到具备实际运用语言技能的重要性，这才有了提高其学习效率的可能；如果他根本认识不到这一点，那课堂上不管采用什么方法都不会有良好的学习效果。
要关注一些非智力因素对学生的作用，首先要培养学生的学习兴趣，有了兴趣，就会愿意读书，就会产生一种执著的追求；更要注意激发他们热爱祖国语言文字的感情，树立掌握语文这一工具的责任感，这样他们就会产生一种使命感，就会自然地主动地学好语文。
新课改下小学语文教学
新课改下小学语文教学随着时间的推移和社会的变化，教育理念也在不断地更新和进步。
2011年，我国启动了新一轮的课程改革，小学语文教学也发生了很大的变化。
新课程标准明确提出了语文教学目标和要求，强调学生的主体作用和社会化学习，重视培养语言运用能力和综合素质。
本文将对新课改下小学语文教学进行探讨。
一、理念转变新课程标准要求教师转变教学理念，由传统的“传道授业解惑”变为“启发式教学”，强调学生的自主学习和探究。
教师应该注重学生的兴趣，开展丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习热情，培养学生的思维能力和创造力。
同时，教师的角色也发生了变化，从单纯的传授知识者转变为启示学生、引导学生探究和发现的辅助者。
二、教学目标新课程标准强调培养学生的语言运用能力和综合素质，提倡把语文教学与现实生活紧密结合，使学生在实际运用中逐渐提高语言表达和理解能力。
同时，要求学生掌握基本的语言文字知识和技能，提高阅读和写作能力，培养正确的人生观和价值观。
三、教学方法新课程要求采用多种教学方法，包括讲述、展示、探究、讨论、实践等，以满足不同学生的学习需求。
教师应该注重学生的参与度和主体性，尊重学生的个性差异，提供个性化的教学服务。
此外，教师应该关注学生的思想品德和道德修养，培养学生正确的价值观和意识形态。
四、评价方式新课程标准要求将评价方式从传统的考试评价转变为综合评价。
教师应该注重对学生的实际表现和成长情况进行评价，综合考虑知识掌握、能力发展、综合素质等方面的表现。
同时，要求教师注重对学生个性特长和潜能的发现和培养，关注学生的终身发展和成长。
总之，新课改下小学语文教学注重培养学生的语言运用能力和综合素质，强调学生的主动性和参与性，注重教学方式的多样性和个性化服务，还要注意对学生综合表现的评价和成长的关注。
新课程标准的实施，将为小学语文教学带来新的机遇和挑战，需要我们教师在实践中不断探索和创新，为学生的发展和成长做出更好的贡献。
新课标变化小学语文
新课标变化小学语文随着教育理念的不断更新和教育技术的发展，小学语文教学也迎来了一系列新的变化。
新课标（即新课程标准）的实施，为小学语文教学带来了新的挑战和机遇。
以下是对新课标下小学语文变化的概述。
一、课程目标的调整新课标强调了学生语文素养的全面发展，不仅包括语言知识的掌握，还涵盖了语言运用能力、思维品质、文化素养和情感态度等方面。
课程目标更加注重学生的综合素质培养，鼓励学生在语文学习中形成独立思考和创新能力。
二、教学内容的更新新课标对小学语文的教学内容进行了更新，增加了一些反映时代精神和文化多样性的文本。
这些内容不仅包括传统的经典文学作品，还有现代文学、科普读物以及反映社会现实的报告文学等。
通过多样化的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，拓宽他们的视野。
三、教学方法的创新新课标提倡采用多样化的教学方法，如情境教学、探究学习、合作学习等，以适应不同学生的学习需求。
教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学策略，提高教学效果。
四、评价方式的改革新课标改革了传统的评价方式，更加注重过程性评价和综合性评价。
评价不仅关注学生的知识掌握情况，还关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作精神、创新能力等。
这种评价方式有助于全面了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。
五、信息技术的融合随着信息技术的发展，新课标鼓励将信息技术融入小学语文教学中。
利用多媒体、网络资源等手段，丰富教学内容，提高教学效率。
同时，培养学生的信息素养，使他们能够适应数字化时代的学习需求。
六、跨学科学习的推广新课标鼓励小学语文教学与其他学科进行交叉融合，如与历史、地理、科学等学科的结合，帮助学生建立跨学科的知识体系。
这种跨学科的学习方式有助于学生形成综合思维，提高解决问题的能力。
七、家校合作的加强新课标强调家校合作的重要性，鼓励家长参与到孩子的语文学习中来。
家长可以通过阅读、讨论等方式，与孩子共同学习，提高孩子的语文学习兴趣和能力。
八、教师专业发展的重视新课标对教师的专业发展提出了更高的要求。
小学语文教学模式在新课改下的转变
小学语文教学模式在新课改下的转变随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，教育教学模式也在不断变革。
在新课改的大背景下，小学语文教学模式也随之发生了许多转变。
从传统的重视诵读背诵到注重培养学生综合语言运用能力，小学语文教学已经发生了许多有益的变化。
一、注重培养学生的语言运用能力传统的小学语文教学以读、写、说、唱为主要内容，侧重于背诵诵读，注重死记硬背。
而在新课改下，小学语文教学更加注重培养学生的语言运用能力。
学生不再是被动地接受知识，而是要主动运用语言进行表达和沟通。
比如在课堂上，老师更倾向于以讨论、演讲、游戏等形式引导学生，让学生自主发言，并从中获取语言表达的能力。
学校还强调了对学生写作能力的培养。
不再是以背诵为主要教学手段，而是通过写作来培养学生的语文表达能力。
学生在写作中能够进行思维的整合和语言的表达，增强了语文思维能力和语言表达能力。
在新课改下，小学语文教学还更加注重培养学生的阅读能力。
在传统的语文教学中，大部分时间都是用来教授课文的背诵和理解。
而在新课改下，阅读能力被放在了更加重要的位置。
学生需要通过阅读来获取信息、理解知识，并且在实践中运用。
教师在教学中会引导学生进行课外阅读，鼓励学生广泛阅读各类书籍，提高识字量和阅读量。
通过阅读故事、诗歌、课外读物等，学生可以拓展自己的知识面，提高语言表达能力和思维能力。
三、注重培养学生的综合素养新课改下的小学语文教学更加注重培养学生的综合素养。
语文教学不再是孤立的知识学习，而是与其他学科知识紧密结合，培养学生的综合能力。
在教学过程中，老师会引导学生进行跨学科的学习，比如语文与科学的结合、语文与艺术的结合等。
通过各学科知识的交织，学生能够更加全面地了解和掌握学科知识，并且在实际生活中更好地应用所学知识。
新课改下的小学语文教学还更加注重培养学生的创新意识。
学校强调了培养学生的创造力和创新意识，鼓励学生在语文学习中进行创新实践。
在课堂上，老师会安排一些富有创意的教学活动，比如通过制作手工、设计海报等形式来进行创新实践。
新课改下小学语文教学模式的转变构建
新课改下小学语文教学模式的转变构建随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，新课程改革已经在小学语文教学方面展开了新的尝试和探索。
在这一背景下，小学语文教学模式正经历着转变，这种转变正是为了更好地适应时代发展的需求和培养学生的综合能力。
本文将从教学内容、教学方法、教学手段等方面对小学语文教学模式的转变进行探讨。
一、教学内容转变新课改下，小学语文教学内容的转变主要体现在以下几个方面：1. 强化核心素养教育新课程改革提倡以培养学生的核心素养为目标，小学语文教学内容也应该紧紧围绕这一核心任务展开。
传统语文教学注重文字阅读、词汇、语法等方面，而在新课改下，更加强调培养学生的创新思维、批判性思维、跨学科思维等核心素养，因此教学内容也需要进行相应调整。
2. 综合性教学内容在新课改下，小学语文教学内容也呈现出更加综合的趋势。
传统语文教学对于经典文学作品的重视较多，而在新的教学模式下，语文教学内容应当更加注重融入生活、融入实际。
可以在教学中引入一些新颖的文学作品、实用的语言技能等，以便更好地培养学生的语文综合能力。
新课改下，教育界一直在倡导个性化教学，小学语文教学内容也应该在此背景下转变。
传统的语文教学内容比较固定，而在新的教学模式下，应该更加注重挖掘学生的个性潜能，让他们在学习语文的过程中表现出自己的特长和特色，从而更好地激发学生的学习动力和兴趣。
1. 多元化教学方法在新课改下，小学语文教学方法应该更加多元化，不再拘泥于传统的课堂教学模式。
传统的语文教学主要是通过课文的朗读、背诵等方式进行的，而在新的教学模式下，应该引入更多的多媒体教学手段、实践教学方式等，以便更好地激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的学习能力和语文素养。
随着教育理念的不断更新，个性化教学也成为了一种趋势。
在新课改下，小学语文教学方法应该更加注重学生的个性化需求，通过差异化教学等方式满足不同学生的学习需求，让每个学生都能得到应有的教育资源和关怀。
新课改下小学语文教学模式的转变构建
新课改下小学语文教学模式的转变构建随着时代的发展和社会的进步，小学语文教学模式也在不断地变革和完善。
新课改下，小学语文教学的转变构建是一个深刻而全面的变革，是对传统教学模式的突破和革新，也是对学生认知发展规律的深刻理解和把握。
下面我们就来探讨新课改下小学语文教学模式的转变构建。
一、培养学生的语文素养在传统的小学语文教学模式中，注重对学生语言文字的认知和应用，重视学生的语文学习成绩，而忽视了对学生语文素养的培养。
在新课改下，小学语文教学的转变构建将更加重视学生的语文素养培养，即更加注重学生的语文修养、文化品味和人文素养。
教师要注重培养学生的语言表达能力，让学生在语文学习中感受美和情感，在阅读中感受生活、感受人性，从而提高学生的审美能力、情感体验和价值判断能力。
教师可以通过多媒体教学、情景再现等教学手段，引导学生感受课文中的魅力，激发他们对语文的情感体验。
在课外阅读、作文和诗歌朗诵等方面进行引导，让学生感受文字的魅力，提高他们的文学鉴赏能力和人文素养。
在新课改下的小学语文教学模式的转变构建中，培养学生的语文素养是一个重要的方向，也是小学语文教学的重要任务。
二、注重学生主体性在传统的小学语文教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生则是课堂的被动接受者。
在新课改下，小学语文教学的转变构建将更加注重学生的主体性，即更加注重学生的认知和情感体验。
教师要引导学生自主思考，启发学生自主学习，激发学生自主情感体验，提高学生的学习兴趣和学习动力。
在教学中，教师可以采用情景化、实践化的教学方式，启发学生的思维，激发学生的创造力，引导学生主动参与，确保学生在教学过程中成为学习的主体和主人翁。
教师也可以通过个别辅导、小组讨论等方式，引导学生提出自己的看法和观点，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
在新课改下的小学语文教学模式的转变构建中，注重学生主体性是一个重要的方向，也是小学语文教学的重要任务。
三、促进教学内容的多元化在传统的小学语文教学模式中，教学内容往往局限于课本上的课文和知识点，缺乏多样化的教学内容和教学资源。
新课改下小学语文教学模式的转变构建
新课改下小学语文教学模式的转变构建随着新课改的实施，小学语文教学模式也发生了一些重要的转变。
传统的语文教学模式注重知识的灌输和学生的记忆，而新课改则注重培养学生的语言能力和文化素养。
下面将从课程内容的调整、教学方法的创新以及评价方式的改变三个方面来介绍新课改下小学语文教学模式的转变构建。
第一，新课改下小学语文教学模式的转变首先体现在课程内容的调整上。
传统的语文教学注重传授语言知识和技能，而新课改则更加注重培养学生的语言思维能力和文化素养。
在新课标中，语文课程的目标是培养学生的语文素养，明确了培养学生的听、说、读、写等语言技能的要求，使学生能够真正用好语文这门工具去思考、交流和表达。
新课标也强调了培养学生的审美情趣和人文关怀，通过学习优秀的文学作品和传统文化，培养学生的情感体验和价值观念。
在课程内容的选择上，要注重整体性、综合性，使语文课程能够真正成为学生全面发展的重要载体。
第二，新课改下小学语文教学模式的转变还体现在教学方法的创新上。
传统的语文教学注重师生讲述和机械记忆，而新课改则更强调学生的主体地位和探究学习。
在新课标中，要求教师要注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过情境设置、问题引导等方式，引导学生主动思考和合作学习。
新课标也鼓励教师采用多种教学方法，如讲授法、讨论与辩论法、任务型教学法等，促使学生积极参与，学以致用。
新课标还强调了与社会实践的结合，要求教师要创设真实的社会情境，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在教学方法的选择上，要注重学生的主体地位和参与程度，注重教学方式的多样性和灵活性。
新课改下小学语文教学模式的转变还体现在评价方式的改变上。
传统的语文教学注重知识考核和机械记忆，而新课改则更加注重评价学生的综合能力和创新思维。
在新课标中，要求教师要注重评价学生的语言表达能力、思维品质和实践能力，通过多种方式进行综合评价，如平时表现、作品展示、小组讨论等。
与此新课标也鼓励学生进行自我评价和互评，培养他们的自我认知和合作精神。
小学语文教学模式在新课改下的转变
小学语文教学模式在新课改下的转变随着新课程改革的不断深入，小学语文教学模式也在不断转变。
在新课改下，小学语文教学不再以传统的灌输式教学为主，而是更加注重学生的主体地位和思维能力培养。
本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面进行探讨，分析小学语文教学模式在新课改下的转变。
一、教学内容的转变在新课改下，小学语文教学内容不再只是传统的古诗词、文言文等传统文化内容，而是更加注重突破传统，注重培养学生的文学素养和语文能力。
教材内容旨在培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力和批评能力，引导学生从文本中感悟文学的魅力，培养学生对文学的热爱和创造性思维。
新课改下的小学语文教学内容也更加突出时代性和社会性，更加贴近学生的生活和实际，注重培养学生的实践能力和综合素质。
通过更加丰富多彩的教学内容，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的审美情趣和创新意识。
在新课改下，小学语文教学方法也发生了很大的转变。
传统的语文教学方法主要以讲授、传授为主，学生在被动接受的状态下，缺乏主动参与和思考。
而在新课改下，小学语文教学方法更加注重以学生为主体，注重启发式教学、体验式教学和合作式学习。
通过多样化的教学方法，学生可以更加主动地参与到教学活动中去，体验语文的魅力，培养自主学习和创造性思维能力。
新课改下的小学语文教学方法也更加注重情感教育和素质教育，通过情感体验和体验式教学，培养学生的审美情感和人文精神，提高学生的人文素养和社会责任感。
新课改下的小学语文教学模式的转变是一个系统工程，既包括教学内容的转变，也包括教学方法和教学评价的转变。
这种转变的目的就是为了更好地培养学生的语文素养和综合能力，着力培养学生的思维品质、审美情趣和文化素养，培养学生的终身学习能力和创新精神，使他们在未来的社会生活和工作中能够更好地融入和发展。
希望在未来的教育实践中，小学语文教学模式的转变能够更加深入、更加成熟，为学生的全面发展提供更好的教育支持。
【2000字】。
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新课程改革下的语文教学目标的转变
爱因斯坦说过:“什么是素质? 当我们把在学校里学到的东西全部忘掉之后,所剩下来的才是素质。
”那么,语文应该培养学生什么样的素质呢?
《语文课程标准》指出九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
语文素养既包括识字写字、阅读、写作和口语交际的培养,也包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高。
《基础教育课程改革纲要》指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生在获得基础知
识和基本技能的过程中,形成正确的世界观、人生观、价值观,
引导学生学会学习,学会生存,学会做人。
因此,笔者认为语文应从以下几方面培养学生:
一、语文的基础知识和基本技能
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
这就决定了教给学生语文的基础知识和基本技能是语文最基本的职能。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使他们具备适应
实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
识字写字是基础,识字教学要充分利用儿童的生活经验,教给识
字的方法,运用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,培养识字能力;写字能力注重学生写字姿势的指导,以活动和游
戏为主与识字教学以及其他教学结合起来。
另外,还要在识字写字教学中使学生了解一些书法欣赏常识,培养临摹硬笔书法和毛笔书法的能力。
阅读使学生搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,阅读主要是尊重学生阅读的个性化行为,真是学生独特的感受体验和理解,教师不能以自己的分析代替学生的理解,让学生主动积极的思考,加深体验和理解,有所收获。
培养良好的语感,教给学生多种阅读方法,培养良好的阅读习惯,是学好阅读的重要环节。
写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感是写好作文的关键所在;口语交际能力是现代公民的必备的能力。
应在具体口语交际情境中,培养学生倾听表达和应对的能力,使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。
在日常生活中和综合性学习中锻炼学生的口语交际能力。
二、良好的个性和健全的人格
良好的品德修养和审美情趣是形成良好的个性和健全人格
的基础;语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的。
因此在语文教学中必须提高学生品德修养和审美情趣。
语文课程的选文以经典为主,使学生打破时空的界限,与文学思想大师进行了心灵的沟通,生
命的对话,以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神与语文的制高点,为学生终身发展奠定基础。
课文以语言运用作为范例,更主要是学生与古今中外思想家、文学家、科学家对话的桥梁。
通过这座桥梁,使学生突破原来的狭小的心灵圈子,放眼国际多元化的天光云影,领略中华民族悠久的传统文化和灿烂的现代文明的风采,同时从作品中把感受伟大心灵的律动,领略言语世界的奥秘,提高语文水平和提升精神世界。
语文课的任务是全面提高学生语文素养。
语文是学习和工作的基础工具,语文课的任务就是进行语言知识教学培养语文能力;语文更是人们的思想、情意社会文化的负载工具,人文性才是语文的本质属性,语文课的任务是通过语文学习感悟,培养情感,陶冶审美情趣,弘扬中华民族的人文精神,给学生打下一个精神底子。
三、正确的学习方式和创新精神
多年来,在应试教育的影响下,在一定程度上存在着过于强调接受学习机械训练的情况,使学生丧失了主体性,处于被动地位。
语文课程教材的改革从某种意义上说,是一次学习方式的革命。
语文教学积极倡导培养学生自主、合作、探究的学习方式和注重培养学生等的创新精神。
自主性学习是指在教师的指导下,学生自学自练,自得自悟、互动交流、自评自纠,通过自己的努力去陶冶情操、培养能力,掌握方法的学习方式。
自主性学习就是变要我学为我要学。
学生有了学习兴趣,学习活动对于他来说就不再是一种负担,而是一种享受,一种愉快
的体验。
孔子说过:“学而时习之,不亦悦乎?”就是这种体验。
学生会越学越想学,越学越爱学。
学生有了学习责任,学习成了他的分内之事。
只有当学习的责任真正从教师的身上转移到学生身上,学生自觉负担起学习的责任,学生的学习才是一种真正的自
主学习。
合作性学习是指围绕着一个共同的学习内容结伴、结组、结群进行的有明确责任分工的互助性学习。
学习是人际交往的过程,孔子说:“有朋自远方来,不亦乐乎?”说的就是学习交流的重要性。
在合作性学习中,每个学生看问题的角度不同,思维方法不同,经验不同,个性优势不同,这是学生们互相学习,裁长补短的重要的人力资源。
合作学习中的交往互动有助于激发灵感,产生新的观点、奇特的思路,从而增强思维的灵活性和广阔性。
探究性学习是指在教师的指导下,学生在学科领域或生活中通过发现问题,调查研究,分析研讨,解决问题,表达思想,交流成果等活动,以获取知识,激发情趣,掌握方法的学习方式。
在美国哈佛大学的师生中一直流传着这样一句名言:“教育的真正目的就是让人不断提问题。
”这说明探究想学习的目的就是引导学生不断发现问题,分析问题,解决问题的过程。
我国古代思想家也说过“疑,是学之始,思之端。
”也说明发现问题是做学问的开始。
倡导自主合作探究的学习方式的重要途径是综合性学习。
阅读部分实际上也贯穿了综合性学习的精神,也注重倡导自主合作探究的学习方式。
主张自主阅读,独立阅读,个性化阅读。
抛弃过去把
课文主题思想、写作特点硬灌给学生的做法,创造条件让学生在教室同学的互动中自行探究课文,不仅注意探究结论也注重探究的过程。
这样的学习方式也有助于培养学生的创新精神。
总之,语文教学的最终目标是使学生学会学习,学会生存,学会做人。
知识能力是基础,个性人格是保证,方式创新是方法,这三者互相促进,互相依存,缺一不可。
只有他们互相促进共同发展,我们的最终目标才会实现。