德育精致化源于精细化管理

精致教育德育模式的解读
何为“精致”、“精致化”？顾名思义，精致原意是指物品的精巧细致，对于学校管理而言，学校的精致化管理则是科学精神与人文精神相互交融的管理，是追求卓越、精益求精、周到细致、精雕细刻的管理，是优质教育的管理理念。

我校提出精致教育，不是单纯地要把教育工作做得更细。

而是要让教育关注到每一个学生；关注到学生发展的每一个方面。

这里面有两个内涵：1 让教育关注到每一个学生；
2关注学生发展的每一个方面。

当然，学校管理是一个比较大的范畴，在这个范畴里有许许多多的子管理组成，这其中德育的管理精致化是最重要的模块之一。

德育的精致化管理应本着“以促进学生的终身发展” （实现精彩人生）的原则出发，做到细致扎实，注重细节、过程，重视德育管理的结果。

精致教育德育模式：德育为首、自主合作、知行内化、和
谐发展
一）现状分析
据多方调查结果前在各种因素影响下，学校德育令人担忧。

主要表现如下：
1）活动对象的被动性——“参加”而未“参与” 。

学生是一
种
客体参与”，成了“道德的容器”或旁观者，忽视学生的主体地位，导致道德教育的低效或失效。

2）活动目标的统一性——“全体”而非“主体” 。

德育缺乏
针
对性和目的性。

普遍出现脱离学生的年龄实际和道德水平的现象，表
现出“无人德育”的现象。

3）活动过程的表面性——重“他律”与轻“自律” 。

无视学
生
自律性的培养，无视道德规范和价值观的内化，不可能培养学生学会
自律”。

综上所述，针对当前小学德育主体性缺失所存在的问题，我校确定了以培养“四有四讲”的小主人为核心，以精致德育活动为主要内容，从德育理论、德育途径和德育内容上进行积极的探索。

二）理论支撑
我们认为，构建精致德育模式，必须遵循有关基本原则，主要原则如下：
自主探索性原则。

人本理论告诉我们，主体参与式“精致”德育模式就必须重视人的自我发展和完善的需要，激发其自身的能动性、自主性和创造性。

因此，我们教育工作者应自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确立、主体能力的扩大和主体力量的解放为己任，大胆放手，让学生自主组织德育活动。

实践体验性原则。

“德育的本质是实践的” ，德育归根到底要落实到学生的自觉的实践中。

通过德育实践激发学生的兴趣和满足学生合一览无余的需要，让学生亲身接触生活，在实践体验中增长才干、发掘智慧，领悟人生、触动心灵。

主体活动性原则：“寓教育于活动之中”是德育的最高境界。

活动在个体的主体性发展中起决定作用，自由自觉的活动是人的最高需要。

教育者要树立“以活动促发展”的教育观念。

系统层次性原则。

学生思想品德形成过程是从简单到复杂、从低级到高级的矛盾运动过程，是知、情、意、行相互作用、共同发展的过程。

只有符合学生年龄、心理特点的教育活动才可能成为导致创新行为、优化思想品质的一种内力。

全员参与性原则。

“面向全体，全员参与”是德育活动的重要目标。

主体参与式“精致”德育活动的整个初中过程应面向和关注每一个孩子，引导每一个孩子全身心地投入各种活动之中。

三）模式构建
根据上述理论建构原则，在“德育为首，自主合作、知行统一、
和谐发展”的德育理念指导下，结合我校实际，深入开展主体参与式
德育实践与探索，逐步构建了我校“精致德育模式。

培
养具有创新精神与初中能力的“四有四讲”的小主人。

解读：
一”即“一个宗旨”——学校的一切德育活动为了培养具有创
新精神与实践能力的“四有四讲”的小主人，是为了促进学生的终身发展。

二”即“二个参与”——开展以参与管理，参与活动为主要内
容的主体实践活动。

三”即“三个育人”——以“常规育人、活动育人、环境育
人”为育人主要途径。

二、实践探索
围绕“一个宗旨” ，确定“四有四讲”的育人目标根据21 世纪时代的要求，为了培养具有创新和初中能力的高素质人才，我们制定了“四有四讲”的育人目标：
四有”：即培养学生“有高远的志向、有智慧的头脑、有灵巧
的双手、有高雅的谈吐” 。

四讲”：即“做人讲诚信，做事讲责任，交往讲礼节，学习讲
勤奋”。

为了实现这一宗旨及育人目标，我们要转变教育观、人才观、生观，建立起新的素质教育评价体系，改革教育管理手法、方法、径，创设了民主和谐的教育环境，逐步建立起全方位的育人机制，在育人途径上作新的探索和努力。

二）开辟“三个育人”渠道，开展“二个参与”主体实践活动
1、“常规育人”务实求新，主休参与自我完善
教育学生从小事做起，从学习、生活的基本常规做起，坚持不懈，从而养成良好的行为习惯，塑美好的品德。

对学生的常教育和良好习惯的境况，关键是激发其自身的能动性、自主性和创造性，增强“小主人”意识，自觉成为活动主体，学会自我教育，自我管理，互相督促，共同进步。

1）引导学生参与学校常规建设，创设少先队自我管理体系。

我校德育活动注重引导全体学生积极参与，激发其兴趣与热情，建立起了既能促进学生身心健康发展而又得以落实的常规管理机制，并通过少先队大队部组织落实，从而构建起少先队自我管理的新体系。

主要做法：“班规校规自己定”、“班干部轮流当”、“文明校风共同创”(少先队组建了一支“一日十项常规”小干部管理队伍，具体对每日进餐、晨训、卫生、两操等情况进行认真检查、监督、评分、公布，并纳入每周五星班级评比和流动红旗的评比，做到日评、周评、月评，真正让学生成为常规管理与校风建设的小主人。

2)“月德育专题”坚持不懈，主题形式不断更新与时俱进。

我们将每学年的德育教育内容分成十二个专题，做到“月月有专题、周周有活动”。

力图通过“月德育专题“有效地促进德育工作的序列化、常规化。

同时根据新时期学生思想品德现状及要求，结合上
级部门工作布置，不断更新“月德育专题”教育的主题及开工，使之更加时代化、儿童化、生活化。

九月：行为规范月
十月：爱国主义教育月
一月：文明礼貌教育月
十二月：诚信教育月
一月：安全法制教育月
二月：寒假社会实践
三月：学雷锋活动月
四月：感恩月
五月：热爱劳动月
六月：环保活动月
七月：革命传统教育月
八月：生态文明教育月
2、“活动育人”多姿多彩，发展个性激发创造
我校把“活动育人”作为育人主渠道，并在活动中注重发挥学生的主体性、创造性，从其兴趣、情感、意志出发，由学生自主设计方案，自发组织，自行安排，在老师的指导下进行调查、访问、研讨，促进了教育活动的针对性和实效性。

体验教育活动。

体验教育是新时期少年儿童思想教育的有效途径。

我们强调“在实践中体验、在体验中感悟、在感悟中自我发展” ，遵循自主自愿、注重内化、循序渐进、寓教于乐的原则，引导广大少先队员在社会、家族、学校及大自然中体验。

在体验中潜移黙化地培养学生的意志品
格、实践能力和创新精神。

在学校中寻找“岗位”，提高学生的综合能力。

在家族中寻找“岗位”，培养学生的自立能力。

在社会中寻找“岗位”，培养学生的服务意识。

3、“环境育人”和谐优雅，净化心灵陶冶情操。

校园环境作为学校的潜在课程，它通过陶冶、感染，不露痕迹地影响着学生的思想品德发展，且具有持久性和稳定性。

在校园环境建设中，我们努力体现儿童化、艺术化、特色化、自主化。