最新幼儿园学生心理健康辅导案例
幼儿心理辅导记录案例(通用6篇)
幼儿心理辅导记录案例(通用6篇)一、个案情况介绍陈__，是一个聪明的小男孩，有很强的自理能力，学知识很快。
他是个中班的插班生，刚开始的时候比较内向，少言寡语，不合群，不愿和老师同学交流。
家长工作忙，孩子上幼儿园比较早。
平时都是老人带孩子，老人对孩子比较溺爱，只是注重孩子的衣食，不懂关注孩子的内心需要。
孩子父母，对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的问题。
二、观察时间：三、存在的问题。
1、缺乏安全感。
每天早晨上幼儿园都哭闹不休，拉着姥姥衣服不撒手，哭着不进门。
在幼儿园，各种活动不愿意积极参与；对对一切都没兴趣。
做不到完全不设防地接纳别人并让别人接纳自己。
保护意识太强，害怕别人伤害自己。
2.不自信上课时，老师提问时，他从不举手，不抬头。
进一步引导他回答问题时，他就直接说，：“我不会，不知道。
”拒绝合作。
3、不会和小朋友交往。
在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。
四、分析出现问题的原因。
1上学年龄小，接受能力比较差。
受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表现自己。
妈妈说，孩子上学早，比其他孩子年龄都小，和老师同学沟通交流的很少，慢慢地被老师和同学忽略了，不能融入班集体。
2、后天的教育环境。
老人对孩子生活照顾太多，心理教育方面关注太少，导致他渴望得到理解和关注；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，不知道主动和别人交朋友。
五、采取的措施。
1、做好家长工作，请家长在家多和孩子沟通交流，及时了解孩子的心理状况和发展动向。
为形成良好的亲子关系，打下基础。
家长应该多进行积极正面的引导让孩子信任并接纳老师和小朋友，从而能和他人融洽相处。
2、老师应为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。
由于他心理比较脆弱，我在班中，应该多帮助他。
孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，孩子们都和他一起玩，争做好朋友。
幼儿教育心理学案例五则
幼儿教育心理学案例五则案例一：小明的分离焦虑小明是一个刚满三岁的小男孩，第一次上幼儿园时，他表现出了极度的分离焦虑。
每天早上，他都会紧紧抱住妈妈的腿，哭闹着不肯进教室。
妈妈离开后，他会持续哭泣很长时间，拒绝参与任何活动，也不和其他小朋友交流。
老师注意到了小明的情况，采取了一系列措施来帮助他克服分离焦虑。
首先，老师在小明入园前与他的妈妈进行了深入的沟通，了解了小明在家中的生活习惯和喜好。
然后，在小明入园的第一天，老师亲切地迎接他，带着他参观教室，介绍有趣的玩具和小伙伴，让他逐渐熟悉新环境。
同时，老师还安排了一个比较开朗活泼的小朋友和小明坐在一起，鼓励他们一起玩耍。
在接下来的日子里，老师每天都会在小明入园时给他一个温暖的拥抱，并和他聊聊家里的事情，让他感到老师的关心和关注。
当小明因为想妈妈而哭泣时，老师会耐心地陪伴他，给他讲故事、做游戏，转移他的注意力。
慢慢地，小明的分离焦虑减轻了，他开始愿意主动参与幼儿园的活动，和小伙伴们一起玩耍。
这个案例告诉我们，对于有分离焦虑的幼儿，教师和家长需要给予他们足够的耐心和关爱，帮助他们逐渐适应新环境。
同时，创造一个温馨、友好的氛围，让幼儿感到安全和舒适，也是非常重要的。
案例二：小红的注意力不集中小红是一个五岁的小女孩，在幼儿园上课时经常注意力不集中。
老师在讲课时，她会东张西望，或者摆弄手中的文具，很难专注于学习内容。
为了帮助小红提高注意力，老师首先观察了她在课堂上的表现，发现她对一些生动有趣、富有互动性的教学方式比较感兴趣。
于是，老师在教学中增加了更多的游戏和活动环节，让小红能够积极参与其中。
例如，在教数字时，老师会让小朋友们通过数数玩具、比赛谁先找到指定数量的物品等方式来学习。
同时，老师还为小红制定了一些个性化的训练计划。
比如，每天安排一段时间让小红进行专注力训练，如拼图、画画等。
在训练过程中，老师会逐渐增加任务的难度和时间要求，以提高小红的专注力。
此外，老师也与小红的家长进行了沟通，建议家长在家中为小红创造一个安静、整洁的学习环境，减少干扰因素。
幼儿心理健康教育案例分析(最终五篇)
幼儿心理健康教育案例分析（最终五篇）第一篇：幼儿心理健康教育案例分析【案例一】蒙蒙是一个非常娇小的女孩，她的性格也向她的人一样，遇事第一反应就是哭。
为了搞清她哭的原因，笔者对她进行了跟踪调查。
第一次哭，问起原因是凡凡带糖来吃，没分给她，她就哭了。
凡凡呢，见老师来了，就立刻拿了一块糖给她，她就停住了哭声。
第二次哭，发生在厕所里，经询问，原来是他要上厕所，有人跟她抢第一，她不肯，然后就哭起来，别人见她哭，就让给了她。
第三次哭，在绘画活动中，凡凡因没带画笔，就向她借一支用，她不肯，就哭起来，嘴中还念道：“妈妈不让。
”【分析】该案例中的蒙蒙，第一次哭后，她得到了一块糖；第二次哭后，她争得第一个上厕所的机会；第三次哭后，别人不敢拿她的东西。
渐渐地，哭变成了她达到自己目的的武器。
也因为如此，让她变得越来越自私，越来越爱哭。
据了解，蒙蒙在家也是如此，只要不合她意，她就哭，父母怕烦，就总是一味儿地满足她。
【对策】1、冷处理在活动中，每当发现她与小朋友发生冲突而哭时，老师不是立刻去解决她哭的问题，而是在一旁静观事态的发展，适当地将与她冲突的小朋友拉开解决问题，渐渐地，她发现，她哭时，没人站在她那一边，也就不傻哭了。
2、创改设情境，进行友爱教育蒙蒙的自私是一步一步形成的，克服她的缺点也需要一个过程。
于是，我们在日常生活中，经常开展一些有针对性的活动，培养幼儿相互帮助，相互谦让，共同分享等良好的品德。
如过新年时，我们让幼儿各自带来食品，一起品尝，共同分享快乐。
游戏区里，请小朋友从自家带了来玩具，大家一起玩。
在这样的活动里，我们尤其关注像蒙蒙这样自私的孩子的表现，及时给以帮助教育。
3、家长配合蒙蒙爱哭，与家庭的宠爱是分不开的。
我们请家长配合，在家不要因为怕她哭得心烦，而一味地满足孩子的要求。
要让她懂得，是你需要的东西，不哭，妈妈也会买给你的；不需要的东西，你就是再哭，也是不行。
【案例二】朵朵是个性情孤僻、不大合群的小女孩。
幼儿园幼儿心理健康辅导案例
幼儿园幼儿心理健康辅导案例一、案例背景小明，男，5岁，幼儿园中班学生。
小明性格内向，胆小，与同龄孩子相比，显得较为沉默寡言。
在学校里，他不愿意参加集体活动，总是独自一人坐在角落里，对老师的提问也总是低头不语。
在家里，他不爱与父母沟通，常常一个人躲在房间里玩玩具。
最近，小明开始出现情绪低落、食欲不振的现象，引起了老师和家长的关注。
二、案例分析1.原因分析（1）家庭因素：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他缺乏安全感。
（2）学校因素：小明在幼儿园的人际关系紧张，与同学之间存在交往障碍，导致他孤独、自卑。
（3）个性因素：小明性格内向，胆小，不善于表达自己的情感，导致心理压力无法得到有效释放。
2.心理健康问题：小明可能存在社交恐惧症和轻度抑郁症状。
三、辅导策略1.家庭辅导（1）增加亲子陪伴时间，让小明感受到家庭的温暖和关爱。
（2）家长与小明多沟通，倾听他的内心想法，鼓励他表达自己的情绪。
（3）家长引导小明参加户外活动，增强他的自信心和社交能力。
2.学校辅导（1）老师关注小明的生活和学习情况，多与他互动，鼓励他参与课堂活动。
（2）组织小明参加学校举办的各类活动，提高他的集体荣誉感和归属感。
（3）开展心理健康教育课程，提高小明应对压力的能力。
3.个体辅导（1）与小明建立信任关系，定期与他进行心理沟通，了解他的心理需求。
（2）引导小明认识自己的优点和不足，帮助他树立正确的自我认知。
（3）教授小明一些缓解压力、提高情绪的方法，如听音乐、画画等。
四、辅导效果及追踪1.经过一段时间的辅导，小明在学校和家里的表现有所改善，愿意参加集体活动，与同学和家长的交流也渐渐增多。
2.小明的情绪低落和食欲不振现象得到缓解，面色逐渐好转。
3.继续对小明进行心理辅导，关注他的心理健康，确保辅导效果的持续性。
本案例中，小明由于家庭、学校和个性因素，出现了心理健康问题。
通过家庭、学校和个体辅导的综合施策，小明的心理状况得到明显改善。
幼儿教育心理学案例五则
幼儿教育心理学案例五则案例一：分离焦虑三岁的小明刚进入幼儿园，每天早上都会哭闹着不肯让妈妈离开。
妈妈离开后，他会一直坐在角落里默默流泪，不愿意参与任何活动。
在这个案例中，小明表现出了明显的分离焦虑。
分离焦虑是幼儿在与亲人分离时产生的不安、恐惧和痛苦的情绪体验。
对于小明来说，从熟悉的家庭环境进入陌生的幼儿园，与妈妈的分离让他感到不安和缺乏安全感。
为了帮助小明克服分离焦虑，老师采取了一系列措施。
首先，老师在小明入园前与他的妈妈进行了充分的沟通，了解小明的喜好和习惯。
在小明入园的初期，老师会给予他更多的关注和陪伴，让他逐渐熟悉幼儿园的环境和老师。
同时，老师还会组织一些有趣的集体活动，吸引小明的注意力，让他在参与活动的过程中逐渐忘记分离的痛苦。
经过一段时间的努力，小明的分离焦虑得到了明显的缓解，他开始愿意主动参与幼儿园的活动，与小伙伴们一起玩耍。
案例二：注意力不集中五岁的小红在课堂上总是难以集中注意力，经常被周围的事物所吸引。
老师在讲课时，她会东张西望，或者摆弄自己的文具。
注意力不集中是幼儿常见的问题之一。
对于小红来说，可能是由于课程内容不够有趣，或者她的生活习惯影响了注意力的发展。
为了提高小红的注意力，老师采取了多种方法。
一方面，老师调整了教学方法，采用更加生动有趣的方式进行教学，增加与小红的互动，吸引她的注意力。
另一方面，老师与小红的家长进行沟通，建议家长在家中为小红创造一个安静、整洁的学习环境，培养她良好的学习习惯。
同时，老师还通过一些专门的注意力训练游戏，帮助小红提高注意力。
经过一段时间的努力，小红在课堂上的注意力有了明显的提高，能够认真听讲并积极参与课堂活动。
案例三：攻击性行为四岁的小刚在幼儿园经常与其他小朋友发生冲突，甚至会动手打人。
攻击性行为在幼儿中也较为常见。
小刚的攻击性行为可能是由于他缺乏正确的情绪表达方式，或者受到家庭环境的影响。
老师在发现小刚的问题后，首先与他进行了单独的谈话，了解他攻击其他小朋友的原因。
幼儿园心理辅导优秀个案
幼儿园心理辅导优秀个案简介：幼儿期是孩子人生中重要的成长阶段，心理辅导在提供良好的发展环境和帮助幼儿建立健康心态方面扮演着重要角色。
本文将介绍一起成功的幼儿园心理辅导个案，从问题背景、解决方案和效果三个方面对其进行分析。
背景描述：这是一位名叫小明（化名）的四岁男孩，他在入读幼儿园后表现出明显的适应问题。
据教师观察，小明经常表现出焦虑、内向以及与同伴互动不足。
他常常躲在角落里，害怕与别人交流和参加集体活动。
他还容易发脾气，经常因为一点小事就大哭大闹。
解决方案：1. 创建安全稳定的环境针对小明适应困难的问题，幼儿园采取了创造安全稳定的环境以帮助他放松并逐渐增强信任感。
通过设置专门属于他自己的区域，并提供舒适的座位和玩具，幼儿园为小明提供了一个安全的地方，让他能够自由地表达自己的情绪和需求。
2. 开展针对性活动为了帮助小明克服社交焦虑，并与同伴建立联系，幼儿园组织了一系列有针对性的活动。
这些活动旨在鼓励小明主动参与集体活动，与其他孩子进行互动。
例如，在游戏时间中增加合作、沟通类游戏，通过快乐、积极的互动来培养小明的社交技能。
3. 倾听和理解幼儿园教师给予小明充分的倾听和理解。
当他感到害怕或压力时，并不强迫他参加集体活动或接触陌生人。
相反，教师会与小明进行一对一的沟通并安慰他。
通过耐心倾听和理解，教师们赢得了小明的信任，并逐渐缓解了他的焦虑情绪。
效果评估：经过几个月的心理辅导服务后，小明取得了显著的进步。
以下是检测出来的几个方面：1. 自信心提高小明的自信心得到显著提高。
他能够主动与其他孩子交流并参与集体活动。
不再躲在角落里，而是愿意积极参与幼儿园的各种活动。
2. 情绪管理能力增强小明学会了更好地管理自己的情绪。
他从之前经常发脾气变成现在能够冷静思考问题，并用适当的方式表达自己的需求和感受。
3. 社交技能改善通过心理辅导，小明建立起了可靠友谊，并开始积极与同伴互动。
他学会了分享、合作以及尊重他人。
结论：这个幼儿园心理辅导个案为我们展示了针对适应困难儿童有效的辅导方法。
幼儿园幼儿心理辅导个案记录
幼儿园幼儿心理辅导个案记录【引言】心理健康是孩子全面发展的重要组成部分，而幼儿期正是培养孩子积极心态和良好情绪的关键时期。
在这个阶段，一些幼儿可能会面临着各种心理问题。
为了帮助他们解决难题、促进其健康成长，在本文中我们将通过一个具体案例来讨论如何对幼儿进行心理辅导。
【背景描述】小明，三岁半男孩，性格活泼开朗，但近期老师发现他变得异常安静，不喜欢与其他幼儿互动，经常独自玩耍，并留下眼泪。
与老师交流后了解到，最近小明的父母忙于工作，并且家中产生了一些紧张氛围。
【主体部分】I. 探索原因幼儿表现出异常行为往往有其背后的原因。
首先，需要与小明建立信任关系并逐渐深入交流。
透过展览、角色扮演等非直接方式提问，可以激发他愿意分享感受和经历的愿望。
其次，要倾听小明真实的内心想法，避免给他施加压力或强加解决方案。
II. 根据结果制定计划通过探索与小明的交流过程，我们发现主要问题在于家庭环境变动引起的情绪波动。
因此，在指导幼儿教师、家长沟通方面可以提供一些建议。
首先，建议教师关注小明与同伴之间的互动情况，并及时与父母分享以便获得更多支持。
其次，建议父母营造宽松、稳定、温馨和有规律的家庭氛围。
III. 实施计划1. 在幼儿园：- 小组活动指导：鼓励小明参与集体活动，促进他与同伴间的合作和友谊。
- 指导老师：督促老师观察并记录小明在课堂上表现出来的改善情况。
2. 在家中：- 稳定安排：为小明提供有规律且适应性强的日常生活，并尽量避免频繁改变他目前所习惯的事物。
- 沟通引导：家长应耐心倾听小明表达情感并给予积极回应，避免批评和指责。
IV. 跟进评估记录幼儿响应幼儿园和家庭环境变化的变化。
通过监测和分析数据，以了解他在适应过程中的进展，并及时与教师、父母沟通交流反馈结果。
【结论】幼儿园中的心理辅导是一个持续而个性化的过程。
本文通过对小明个案记录的描述，旨在帮助孩子克服内心的问题，在社交方面有所改善。
同时也提醒教师和家长们关注幼儿身心健康，为其提供适宜的支持和关怀。
安抚幼儿心理教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，5岁，幼儿园中班学生。
小明性格内向，胆小，不善与人交往，经常独自一人坐在角落里，不参与集体活动。
在幼儿园，小明经常因为害怕而哭泣，对陌生环境和陌生人感到恐惧。
家长和老师都非常担心小明的心理状况，希望帮助孩子走出心理阴影，健康成长。
二、案例分析1. 小明的心理问题小明出现的心理问题主要表现为焦虑、恐惧和社交障碍。
这些问题的产生可能与以下几个因素有关：（1）家庭因素：小明家庭氛围紧张，父母经常吵架，导致小明缺乏安全感，容易产生焦虑情绪。
（2）幼儿园环境：小明在幼儿园缺乏朋友，不善于与人交往，容易产生孤独感和恐惧感。
（3）自身因素：小明性格内向，胆小，不善于表达自己的需求和情感，导致心理问题加剧。
2. 教育目标针对小明的心理问题，制定以下教育目标：（1）帮助小明建立安全感，减少焦虑情绪。
（2）提高小明的人际交往能力，培养友谊。
（3）增强小明的自信心，使其能够勇敢面对生活中的困难。
三、教育措施1. 家庭教育（1）改善家庭氛围，减少父母吵架次数，为小明创造一个温馨的家庭环境。
（2）家长多陪伴小明，关心他的生活和学习，让他感受到家庭的温暖。
2. 幼儿园教育（1）教师关注小明，给予他更多的关爱和鼓励，帮助他建立自信心。
（2）开展丰富多彩的集体活动，让小明在活动中认识新朋友，提高人际交往能力。
（3）针对小明的焦虑和恐惧，开展心理辅导，帮助他学会调整情绪。
3. 心理辅导（1）采用认知行为疗法，帮助小明识别和调整负面情绪。
（2）开展游戏治疗，让小明在游戏中释放压力，增强自信心。
（3）通过家庭作业，让小明学会自我调节情绪，提高心理素质。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明取得了以下进步：1. 家庭氛围改善，小明安全感增强，焦虑情绪减少。
2. 小明在幼儿园结交了新朋友，人际交往能力提高。
3. 小明学会了调整情绪，面对困难更加勇敢。
五、总结本案例通过家庭、幼儿园和心理辅导等多方面的努力，成功帮助小明走出心理阴影，健康成长。
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幼儿园学生心理健康辅导案例
案例背景：
五岁的孩子，正处于幼儿的过渡期,充满期待又有些害怕,他们可能会畏惧老师,畏惧同学,觉得没有安全感,而且会时不时耍任性,与老师发生冲突。
因为一切都比较陌生,所以选择躲在家长身后,不愿见老师,不愿上学,不愿意与人交流,沟通.所以,老师与家长应该及时加以导，帮助孩子排除这种心理障碍,否则长期下来会影响到孩子以后的身心健康。
案例介绍：
我们班的吕志鹏小朋友今年5岁,刚入园,比较好动,该幼儿从小由母亲亲手带大,母亲很溺爱他,总是百依百顺,每天上学总要将他送到教室里,帮他收拾好课桌,摆放好文具,课本后,才母子依依不舍。
所以这孩子做事十分依赖母亲,由于对母亲的依赖心理,上学后产生母子分离焦虑.又因其性格倔强,任性,遇到困难易退缩等性格原因,换上了“上学恐惧症”。
案例分析：
个性特征：对于这个孩子，其状况的形成主要有二个原因：一是家庭教育方式不当。
孩子的父母早已离婚,父亲常年在外地打工,母亲因为残疾,靠仅有的一点生活津贴生活,即使这样,把所有好吃的都留给孩子,所以他们相依为命.因为丈夫对她造成的伤害,所以她很恨孩子的父亲,从小就对孩子说:“世界上没有好人,父亲抛弃了他们,在这个世界上,唯一可以相信的,依赖的就是妈妈”,所以,在孩子幼小的心理已经埋下了阴影,不愿敞开心扉,不敢与人交流,眼神中总是游离着忧郁。
二是教育理念落后。
别人上学他只是拿着棍去打鸟,钓鱼,所以,孩子连基本的行为习惯都不知道,母亲却说:“以后只要能认识几个钱就行”。
辅导措施：
1、进行心理辅导:先建立信任关系，采用讲故事和游戏的治疗方法。
让孩子的依恋从母亲身上移情到我身上，再逐步过渡，并针对他的问题进行了几次辅导，经过一段时间的心理疏导，在家长和老师共同帮助之下，他基本消除了“上学恐惧症”重回幼儿园，但中间也有过两次反复，又经过一次心理疏导，增加对其进行意志力、独立性训练及耐挫训练后，性格也比原来开朗了许多。
与家长沟通，指出孩子任性的主要原因是家长对孩子太溺爱了。
告诉家长孩子发脾气时，不要去搭理他，对他冷处理。
等他脾气过后，再告诉他发坏脾气是坏学生的行为，并对他加强学习目的性教育。
2、耐心引导,发现优点:经常去关心他的生活、学习，与孩子说说话，再寻找闪光点，如能自己整理书包了等，我就表扬他做得好，要某些幼儿都来学习他。
做事认真负责就当个小小管理员。
总之，只要一发现他的优点，就在班上重点表扬，使他自信了，做事也积极主动了。
3、积极与家长联系,得到家长认可配合:帮助孩子认识错误,并敢于承认自己的错误，引导努力改正。
教育孩子不要把坏脾气带到幼儿园来，用生动的故事告诉孩子要好好学习。
同时，要求家长配合幼儿园，养成良好的习惯。
4、抓住孩子的闪光点：老师要善于挖掘幼儿身上的闪光点，充分发挥其作用。
利用他的优势，使他把大部分心思转移到他感兴趣的事情上。
老师的信赖、小朋友的支持使他的态度发生了很大的转变。
5、持之以恒地心理辅导：孩子的这种顽固的逆反心理不是一、两次说服教
育就可消除的，要反复抓，抓反复，平时多留意观察他的情绪变化，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他解决幼儿期的烦恼。
在这一点上，家长与老师要密切联系，紧密配合，不放过一个能教育孩子的细节之处。
辅导成效:
在辅导这个案例的过程中，有过两次反复，都是由于母亲说话不守信用，不按时来学校接他，造成孩子的不信任感和不安全感。
和母亲沟通后，母亲有了转变和改善，孩子也随之有了明显的变化。
经过几个月的教育引导，有了错误，在老师的教育下也能勇敢承认。
现在愿意听从老师的教导了。
所教学科的老师都明显看到了他的进步，每天自己开心地来上学，再没有出现过不上学的情况，性格比以前开朗了，行为习惯也进步了。
案例反思：
1、只有用爱心去感染这样的幼儿，家校合作，这样才能让孩子发现自己的优点，从而建立自信，在自信中认识错误，改正错误。
在错误中，老师采取各种手段不断引导，使学生逐渐成长。
2、多一些宽厚真诚的爱心。
心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。
小孩子耍点脾气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。
教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。
他们立即把怪脾气改掉。
小孩子耍点脾气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。
3、多一些一视同仁的关心。
这些有心理困境的幼儿，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。
如果教师在对幼儿的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。
所以教师必须真正了解每一个幼儿，对每一个幼儿都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的幼儿，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控幼儿心态的需要。