在口语交际训练中培养学生的思维能力-2019年精选文档
口语表达教学培养学生的口头表达能力和语言思维能力
口语表达教学培养学生的口头表达能力和语言思维能力在语言学习中，口语表达能力和语言思维能力是学生必须培养的重要能力。
通过有效的口语表达教学，可以提高学生的口头表达能力，并促进他们的语言思维能力的发展。
本文将探讨口语表达教学的重要性，介绍相关的教学方法，并讨论如何培养学生的语言思维能力。
一、口语表达教学的重要性口语表达是交流的重要方式之一，它不仅仅是传递信息的工具，更是展示个人思想和个性的窗口。
因此，培养学生的口语表达能力至关重要。
首先，良好的口语表达能力可以增强学生的自信心和沟通能力。
当学生能够流利并准确地表达自己的想法时，他们就能更好地与他人交流，建立良好的人际关系。
其次，口语表达能力对学生的学习和职业发展也具有重要意义。
准确表达自己的观点和思想可以增加沟通的效果，提高工作的效率。
二、口语表达教学的方法为了有效地培养学生的口语表达能力，教师可以采用以下几种教学方法。
1. 创设真实情境：教师可以设计各种真实的情境，如购物、旅游等，让学生模拟真实的口语交流。
这种方式有助于学生将语言运用到实际生活中，提高他们的表达能力和应对能力。
2. 角色扮演：通过角色扮演，学生可以模拟不同的场景和角色，从而锻炼口语表达能力。
教师可以组织学生在小组内进行角色扮演，并提供一些有关话题的提示，如社交场合、工作场景等。
这样可以让学生更主动地参与到口语表达中，提高他们的语言思维能力。
3. 讨论和辩论：教师可以组织学生进行讨论和辩论活动，让学生就某一话题展开意见交流。
通过这种方式，可以激发学生的思维能力，并增强他们的说服能力和辩论能力。
同时，学生也可以通过听取他人的观点，拓宽自己的思维边界。
三、培养学生的语言思维能力除了口语表达能力，学生的语言思维能力同样重要。
语言思维能力是指学生在语言运用中能够准确理解和分析信息的能力。
以下是几种培养学生语言思维能力的方法。
1. 多听多读：通过多听多读，学生可以接触到更多的语言材料，并学习到不同的表达方式。
以口语交际为依托，培养学生的思维能力
以口语交际为依托，培养学生的思维能力【内容摘要】思维能力是一切能力的核心，教育的最终目的不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的创造者。
作为所有课程的基础，语文教学在学生思维能力的培养和发展中有着其他学科无法取代的作用。
听、说、读、写的核心则是运用语言文字进行思维，而指向语言文字表达的口语交际则是发展学生的思维能力重要途径。
本文主要从创设情境，激发兴趣，培养形象思维能力理清条理；指导方法，培养逻辑思维能力；打破惯性，鼓励质疑，培养创新思维能力三方面进行了阐述。
【关键词】口语交际思维能力思维能力是一切能力的核心，教育的最终目的不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的创造者。
作为所有课程的基础，语文教学在学生思维能力的培养和发展中有着其他学科无法取代的作用。
听、说、读写的核心则是运用语言文字进行思维，而指向语言文字表达的口语交际则是发展学生的思维能力重要途径。
在现实生活中，口语表达相对于书面表达更为常用，在表达当中可以更直观的体现人的思维能力，思维能力对表达水平和表达效果有着极其重要的影响。
统编教材中，共涉及口语交际47个，内容从生活小事到社会人生，形式包括讲述、复述、转述、应对、主题演讲、即兴讲话，话题讨论等多个项目，由浅入深，层层推进，以生活为中心，对学生进行各类情景下的口语交际训练，帮助学生习得各类情景下的交流方法与技巧，为学生在实际生活中的人际交往打下良好基础。
而目前目前的口语交际多是比较随意的你说我说，缺少围绕话题说通顺、有条理的集中指导。
具体反映在从教学目标、教学内容到教学过程的设计，思维训练从未被重视；口语交际训练情况令人担忧，究其原因首先是学生没有进入题目当中的语境，不能在具体的语境下进行相关的思考和交流；日常生活交流中在语言组织时，没有条理，话语之间缺乏逻辑性，有的甚至没有重点，弄不清楚自己到底要表达什么。
由此看来，在小学语文口语交际教学中进行思维力提升训练是有必要的和迫切的。
在小学口语交际教学中培养学生多种思维能力
在小学口语交际教学中培养学生多种思维能力摘要：在新课程改革的实施中，指导学生学习生活、认知发展、人格构建和培养良好思维能力是势在必行的。
语文教师如何在口语交际教学中训练学生多种思维能力，在互动的语言实践中开展听说能力训练？本文从以下三个方面进行阐述：在实践操作中激发兴趣，培养学生灵感性思维能力；丰富形式多样优化教程训练学生创造性思维；关注个性差异训练学生批判性思维。
关键词：激发兴趣；实践操作；优化教程；关注个性差异引言《语文课程标准》明确指出语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
小学语文教师要把握好自己的角色，改变传统的教育教学行为，关注课堂交流，简练语言，对学生的课堂表现予以即时、到位、有针对性地评价，给学生以自信、赏识，能够使之对数学学习产生浓郁的兴趣，有效激发其学习数学的欲望。
但现实教学过程中，教师对学生的评价过于空洞、普通，缺乏针对性和目的性，久而久之，达不到预设的效果。
所以如何进行课堂口语评价，是我们教师需要不断去尝试的一种教学方式。
1抓好入学第一课，让学生喜欢上语文，克服学生畏惧心理1.从课本入手，一年级学生一拿到新书，都非常兴奋和喜爱，并十分好奇，从头到尾翻遍了，并让家长精心套上封皮，加以保护，这体现了所有孩子的共性，印证了国学中“人之初，性本善”的观点。
因此，让一年级新生喜欢上语文，消除学前教育中超前教育带来的学生对语文学习的恐惧和迷茫显得尤为重要和突出。
2.从书的封面入手，让学生不但有话说，而且让学生有言犹未尽之感，消除小朋友之间的陌生与恐惧感，如我在教全日制九年义务教材时，书的封面是两只憨态可掬的大熊猫，学生的话题一下打开了，这时已不只说一句完整的话了，甚至变为一段完整通顺的话了，并且还用上了数量词，边说边观察周边环境，拓展了学生视野，使部分学生从无话可说到滔滔不绝，并及时观察到活动场地中的每副单杠，每一只鸟，有几个朋友??从颜色、形状、功能等特征来形象鲜明的表现物体，不知不觉一节结束，我又因势利导，让学生回家把封面情景图说给爸爸妈妈，爷爷奶奶听，使学生的意犹未尽，渴望上语文课的兴趣提高到极点。
说话训练中培养学生思维能力
说话训练中培养学生的思维能力摘要：说话训练目的在于发展学生的语言，培养学生的口头表达能力，一个思维能力很强的人，他的语言表达一定很好。
为此，进行说话训练，必须注重学生思维能力的培养。
关键词：思维能力产生共鸣交流发展说话训练目的在于发展学生的语言，培养学生的口头表达能力。
语言与思维有着密不可分的联系。
所以，说话训练一定要将发展语言与发展思维结合起来。
一般来说，一个人的思维是否敏捷，直接制约着他的语言表达的灵活程度；思维条理是否清楚，又直接影响他的语言表达的层次性；思维深刻与否，又导致其语言表达能力是否具有深刻性。
为此，进行说话训练，必须注重学生思维能力的培养。
一、看图说话中说话训练与思维能力的培养看图说话训练是小学语文说话训练的一种主要形式.它是在让学生充分观察图画、思考图意的基础上进行的口头表达训练。
看图说话训练的图画有三个突出特点：一是图意明确，构思富有童趣，对学生极具吸引力，学生乐意看；二是画面所反映的事物接近学生的实际，体现了现实生活中的真、善、美，学生看了易产生真实感和亲切感；三是画面联系点多，便于学生直接获取说话材料，单幅图上的人与人、物与物、景与景、人与物、人与景等，都互相关联，密不可分；多幅图或反映一个情节，或突出一个主题，或围绕一条线索，一图一个要点环环相扣，形成整体。
如由10个看起来互不相干的画面组成的一个幅图。
教学时，首先让学生认识每个画面所画的事物，指导学生在全面观察图画的基础上，通过逻辑分析，这10个看起来互不相干的画面，实际上有一定的内在联系。
其次引导学生找准联系点，搞清所反映的内容的实质。
然后，想办法激活学生的思维，引导学生通过思维把看图中所感知和画面形象转换为语言信息。
为了让学生有“话”可说，我采用激活思维的最基本的方法——设问激思：根据画外之意或画中深情设问，激发学生深入思维。
训练中，我遵循学生的认识规律，由易到难，逐步提出要求，过程分三步进行：第一步，用“这是……”的句式，根据每个画面说一句话，并要求正确使用量词。
人教版口语交际培养学生的口语表达能力和思维能力
人教版口语交际培养学生的口语表达能力和思维能力在人教版的口语交际教学中，培养学生的口语表达能力和思维能力是非常重要的目标。
本文将从口语表达能力和思维能力两个方面进行探讨，介绍一些有效的教学方法和策略。
一、口语表达能力的培养1. 创设真实语境为了让学生更好地运用口语表达能力，教师可以创设真实的语境，如模拟商店购物、餐厅点菜等情景，让学生通过真实的交流来练习口语表达。
2. 提供丰富的口语材料教师可以准备一些生活化的对话材料，如日常交际用语、询问路线、询问时间等，让学生在实践中掌握口语表达的技巧。
3. 分组活动分组活动是培养学生口语表达能力的有效方法。
教师可以将学生分成小组，让他们进行角色扮演或讨论，通过与同伴的交流来提高自己的口语能力。
4. 反馈和修正在口语表达的练习中，教师应及时给予学生反馈和修正，帮助他们纠正发音、语法等问题，并鼓励学生勇敢地进行口语表达。
二、思维能力的培养1. 提问和引导教师应通过提问和引导，激发学生的思维能力。
可以采用开放性问题，引导学生思考和表达自己的观点，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
2. 辩论和演讲组织辩论和演讲活动是培养学生思维能力的有效方法。
通过组织辩论，可以让学生锻炼对问题的分析和论证能力；通过演讲，可以培养学生的组织能力和表达能力。
3. 启发性教学在口语交际教学中，采用启发性教学可以培养学生的思维能力。
教师可以通过给学生提供一些信息或问题，让他们自己去发现和解决问题，激发学生的思考和探索欲望。
4. 学生合作学习学生合作学习是培养学生思维能力的重要途径。
通过小组合作学习，学生可以共同解决问题、讨论观点，帮助他们思维的多样性和合作能力的培养。
总结起来，人教版口语交际教学要注重培养学生的口语表达能力和思维能力。
通过创设真实语境、提供丰富的口语材料、分组活动等方法，培养学生的口语表达能力；通过提问和引导、辩论和演讲、启发性教学和学生合作学习等方法，培养学生的思维能力。
以口语交际能力训练为载体 发展学生语感和思维
以口语交际能力训练为载体发展学生语感和思维面临竞争和挑战的社会，要求我们培养既有丰富的科学知识，又有较强的应变交际能力的人．为此，在教学中，我把培养学生的口语交际能力作为教学的目标之一．现将本人立足课堂，采用灵活多样的方法训练学生的口语交际思维能力，发展其语感和思维情况简谈如下：一、教学中，训练学生的口语交际能力非常必要新的语文课程标准明确规定，语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展．语文素养的主要内容就是训练学生的语感能力、思维能力、阅读能力、写作能力、和口语交际能力．但现在的中学生只重视阅读、写作训练，忽视口语交际能力的训练，影响其语感和思维的发展．为了适应现代社会对人才的要求，提高学生的语文素养，在语文教学中，加强对学生进行听说等口语交际能力的训练、发展学生的语感和思维势在必行．二、立足课堂，加强学生的口语交际能力的训练，发展学生的语感和思维在教学中，我立足课堂，根据教学的具体内容和学生的实际情况，采用灵活多样的方法，训练学生的口语交际能力，发展其语感和思维，体会颇多，受益匪浅．1．紧扣教材，优化设计，激活思维，发展语感．现行的初中语文课本上选文都是文质兼美的文章．这些文章既有很高的文学性，又有很强的思想性．在教学中，我根据具体的教学内容设计学生感兴趣的口语交际训练题，激活学生的思维，发展学生的语感、思维和创新能力，提高学生的语文素养．如在学习《谈读书》时，我设计以下环节训练学生的口语交际和思维能力：（一）以“读书”为话题讨论交流长见识．让学生针对“为什么要读书？怎样才能读好书？”这两个问题展开讨论．学生们积极思考、整理、讨论，畅所欲言，各抒己见，发表自己对这两个问题看法．这样训练了学生的思维交际能力．（二）思维碰撞赏警句．这篇文章的语言是培根智慧和丰富人生阅历的结晶，精彩而富有哲理，让学生找出文中自己欣赏的语句，谈谈欣赏的原因．学生就自己欣赏的句子进行赏析并交流．他们思维活跃、讨论激烈．（三）专题访谈展风采．为了展示同学们善于思考、乐于交际的风采，让学生们结合课文内容及自己的学习实践，以“提高语文素养的方法和途径”为题进行专题访谈．以上环节让所有学生参与，在参与中，训练语感，发展思维，发展语文素养．2．作文讲评课，让学生唱主角，发展其语感和思维．现在的中学生思想活跃，思维敏捷，有一定的鉴赏能力，所以，在作文讲评课中，先要求学生自改，肯定自己作文的优点，找出自己作文的缺点并修改．然后从全班学生作文中选出优、中、差三类作文的典型，让本人朗读，其他学生认真听，并对该作文进行评价（充分肯定其优点，指出不足，并提出修改方案），这样，既训练了学生修改作文的能力，更训练了学生口语交际的能力和赏析能力，发展其语感和思维．3．定时训练，形成习惯，受益匪浅．对学生进行口语交际能力的训练，除采用以上方法外，每周一、三、五开辟固定时间（大约十分钟）进行训练．训练时，以小组为单位，（组长事先安排主讲的同学做充分准备）让事先准备充分的同学讲——讲生活中的逸闻趣事、讲社会上的焦点新闻、讲名人的故事、讲人生百味等等．其他同学认真听，然后对其讲的情况进行评价，并谈自己听后的体会．教师巡回了解情况，并对讲、评、谈出色的同学给予表扬，激励他们不断进取；对讲、评、谈稍差的同学给予鼓励，并对他们提出具体要求．这样强化训练可促使学生在课下多阅读、多积累、多思考，逐渐形成乐于读书、勤于积累、善于思考，善于表达的学习习惯，使学生受益匪浅．4．采用故事会、演讲会、辩论会等形式，展现学生的交际风采．经过一段时间的听说交际训练，可根据学生的具体情况，举行听说口语交际能力展示活动：如举行故事会，每组选出优秀选手，讲内容健康、富有启迪的故事，开拓学生的视野，展示学生的交际风采；举行主题演讲会，让学生围绕某一主题谈自己的见解、主张，要讲的有理有据，富有说服力和感染力，训练学生的逻辑思维能力，发展学生的语感；可举行专题辩论会，让学生紧扣辩论专题，搜集资料、组织整理，然后分正反两方辩论，训练学生的思考、组织、表达、应变的能力．总之，在语文教学中，只要我们立足课堂，因材施教，为学生搭建口语交际训练的平台，让学生在扎实有序的口语交际训练实践中，发展思维和语感，提高语文素养,感受语文学习的无穷魅力，增强其语文学习的兴趣和信心，我们的语文教学定能走进灿烂的阳光地带．。
人教版口语交际激发学生的口语思维能力
人教版口语交际激发学生的口语思维能力口语交际是语言学习中不可或缺的重要环节，能够帮助学生提高语言表达能力、培养沟通能力和拓展思维方式。
人教版教材在培养学生口语交际能力方面进行了深入研究和实践，通过创设真实的语言情境和交流任务，成功激发学生的口语思维能力。
一、创设真实的语言情境人教版教材充分考虑学生的实际需求和兴趣爱好，将日常生活情境、社交活动以及实用场景融入到课堂教学中。
通过这种方式，学生能够在真实的情境中感受语言的应用，并能够将学到的知识应用到实际生活中。
例如，在 Module 1 Unit 1 的学习中，教材通过引导学生模拟自我介绍的场景，让学生在使用英语交流的过程中培养自信心和语言表达能力。
二、设计有针对性的交流任务人教版教材在每个单元中都设置了丰富多样的交际任务，这些任务旨在帮助学生通过语言的实际应用来提高他们的口语思维能力。
例如，在 Module 3 Unit 1 中，教材设计了一个询问和提供建议的任务。
学生需要以小组形式展开讨论，就特定情境下的问题进行交流，并相互提供建议和解决方案。
通过这样的任务设计，学生不仅可以锻炼口语表达能力，还能培养解决问题的思维方式。
三、提供语言输出的机会人教版教材注重培养学生的语言输出能力，通过不同形式的练习和活动，鼓励学生进行口语表达。
例如，在 Module 4 Unit 2 中，教材设计了一个以“我的未来职业”为主题的小组讨论活动。
学生在小组中相互交流自己的职业规划，并解释选择的原因。
这样的活动可以激发学生分享自己的观点和想法，有效提高他们的口语思维和表达能力。
四、引导学生自主合作学习人教版口语教材注重培养学生的自主学习能力，通过合作学习的方式激发学生的口语思维能力。
例如，在 Module 6 Unit 1 中，教材设计了一个小组口语活动，要求学生以小组为单位，根据教材中提供的信息，在一定的时间内准备一场对话表演。
通过这样的合作学习活动，学生能够互相协作、共同探讨，提高他们的口语思维和表达能力。
低年级口语交际教学如何有效培养学生的语文能力和思维能力
低年级的口语交际教学如何有效培养学生的语文能力和思维能力在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。
随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
小学口语交际教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等等。
教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
1、创设情境，激发交际兴趣。
创设说话的画境。
利用多媒体创设画境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。
根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
2、发挥想象，拓展思维空间。
口语交际课中，除了要为学生创设情境，还可以联系学生的实际生活，让学生动手去做一做，动脑去猜一猜、想一想。
如教《我该怎么办》一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
3、人人参与，加强双向互动。
“口语交际”与“听话说话”的最大区别就在于“口语交际”增加了互动和交流的要求，顾名思义，交际就是人与人之间的交流与互动，这就要求师生互动、生生互动、双向互动。
教师应充分发挥指导的作用，师生之间、生生之间消除隔阂，建立立体多维空间，多向交流全员参与，开展诸如“我说你猜”、“小组讨论”“一说一评”等活动，调动每位学生的表达欲望。
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在口语交际训练中培养学生的思维能力
口语交际训练的目的在于发展学生的语言，培养学生的口头表达能力和良好的交际态度、交际习惯。
语言与思维有着密切的联系。
一般来说，一个人的思维是否敏捷，直接制约着他的语言表达的灵活程度；思维条理是否清晰，又直接影响他的语言表达的层次性。
为此，在进行口语交际训练时，应非常注重学生思维能力的培养。
一、在看图说话训练中培养学生的思维能力
看图说话训练是小学语文口语交际训练的一种常见形式，它是在让学生充分观察图画，思考图意的基础上进行的口头表达训练。
看图说话的图画有三个特点：一是图意明确，对学生具有吸引力；二是图画所反映的事物接近学生的实际；三是画面联系点多，便于学生直接获取说话材料。
单幅图的人与人、物与物、景与景、人与物、人与景等都互相联系，密不可分。
多幅图突出一个主题，一图一个要点环环相扣，形成整体。
如我校低年级学生的贴图写话。
把几个看起来不相干的图组成一个画面，如正方形、三角形、长方形、浪线、圆柱体、圆、椭圆、平行四边形等组成一个画面。
首先让学生认识每个图形所代表的事物，指导学生在全面观察图形的基础上，开始组图。
把三角形和长方形可组成树或伞，把圆和横线可组成刚从地平线升起的太阳等，然后引导学生展开想象，赋予图画生动的意义，最后把想象到内容用准确生
动的语言表达出来。
训练中，教师要遵循学生的认识规律，由易到难，逐步提高要求。
过程分三步进行：第一步，根据每幅图说一句话；第二步，选择两至三个画面，根据联系，说一两句话；第三步，任选五至六幅图，说一段连贯的话。
从上述过程可以看出，表达和思维的训练是随着问题由浅入深而进行的。
学生的口头表达能力和思维能力得到同步发展。
二、在编写童话训练中培养学生的思维能力
编写童话是我校语文教学中推广的一种口头作文形式。
编写童话既训练学生的口头表达能力，而且培养了学生的想象能力，更重要的是编童话的过程是学生自我教育的过程。
学生可根据所编写的事物故事，赞美真善美，批评假丑恶。
如学生在编写童话《桌子和凳子》时，桌子和凳子互相夸耀自己穿得漂亮与干净，批评同学之间比穿戴的不良风气和不讲卫生的坏习惯。
童话《锁子子与钥匙》，讲的是锁子与钥匙同心协力阻止偷盗，说明了团结力量大的道理。
又如教学《新型玻璃》一文，根据文中五种新型玻璃的特征编写童话。
为了开启学生思路，给了他们童话的开头：“一天，五种新型玻璃在某公司的货仓里相聚了……”然后让学生展开联想，把情节补充完整。
学生写了《白玻璃下岗了》，反映出了社会竞争，能者居上。
三、在阅读教学的口语训练中培养学生的思维能力
口语交际训练不能局限在口语交际课上。
我校每天安排十分钟谈天说地、课前三分钟口语交际、高年级的口头作文等活动，
目的是使口语交际训练常态化。
但大量的、经常的口语交际训练应结合阅读教学进行。
阅读教学是语文教学的最基本的形式，在教学中占的比重最大。
教师要认真研究教材，充分挖掘文本中有利于发展学生智力，提高语言水平的资源，精心设计口语交际训练，使阅读教学成为发展学生语文实践能力的大平台。
1.用课题练说。
课文题目有的直接表明了所写的人物和事情发生的地点。
如《雪地里的小画家》《小猴子下山》《阳阳在家里》等，有的课题揭示了所写的事件的过程和内容。
如《骄傲的孔雀》《难忘的泼水节》等，还有的课题寓意含蓄深刻。
如：《刻舟求剑》、《狐假虎威》等。
教学中，我充分利用课题的信息资源，在学生初读课文之后，精心引导学生进行说话训练。
如《雪地里的小画家》。
先让学生说出什么季节，在此基础上，说出什么地方，--一群小画家都是谁？他们各自画什么画？经过引导学生练说，锻炼了学生说话的能力，培养了学生的思维能力。
2.借助小标题练说。
复述课文是训练学生说话的重要方法之一。
它是一种让学生进行再创造的过程，也是一种强化说话训练的方法。
以《雷雨》为例，在学习课文后，让学生按事情的发展顺序列出小标题：雷雨前、雷雨中、雷雨后。
然后，让学生借助小标题，按课文"先讲……然后讲……接着讲……最后讲……"的顺序练习说话。
要求学生尽可能用课文的语言结构，加上自己的新词进行复述，这
种训练，既能达到学习巩固课文内容的目的，又提高了学生的说话的技能技巧。
强化了说话的训练。
3.巧借想象练说。
想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形
象的心理过程。
它能突破时间和空间的束缚，任思维自由驰骋。
想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。
教材中，有些课文读完后，总给人一种言尽而意未尽的感觉，让人思考与流连。
教学中，如果我们能引导学生去发掘出那些深含着的因素，以用作说话的材料，无疑对学生的所谓能力和口头表达能力的培养大有裨益。
学完《我要的是葫芦》一课，我对学生说：“这个喜欢葫芦的人还会再种葫芦吗？如果他第二年还会种会怎样做呢？请
小朋友帮忙，说出这个人今后会怎样做？”经过启发，学生兴趣高昂，结合自己已有的知识，展开想象，争相给这个古人来设计未来。
通过这样的训练，学生想象能力得到了很好的锻炼和发展。
4.仿照句式练说。
句式仿说是说话训练的一项最基本的训练内容，对低年级的学生更适用。
它能提高学生的口语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能。
阅读教材中句式的类型非常丰富。
如陈述句、疑问句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、递进句等等。
在阅读教学中充分利用这些句式进行说话训练。
可达到提高学生说话能力的目的。
如在《蜜蜂引路》课文中有“一
边……一边……”的句式。
训练时，可先指导认真读原文，“列宁一边走一边看……。
”读后让学生体会这种句式的构成特点，接着让学生表演动作，口述自己看到的在同一时间里做的两件不同的事，然后让学生自由地进行仿说。
经过三步训练，由扶到放，层层深入使学生牢牢的掌握该句式的特点。
达到了运用自如的目的。
在小学语文教学中训练学生口语交际能力有多种途径，只要善于整合各种教学资源，选择切合学生的实际的方法进行训练，就可以有效地提高学生的口语交际水平，发展学生的思维能力。