青少年行为障碍
通常在童年和青少年发病的行为和情绪障碍病例
通常在童年和青少年发病的行为和情绪障碍病例
在童年和青少年发病的行为和情绪障碍中，常见的病例包括：
1. 注意缺陷多动障碍(ADHD)：表现为持续注意力不集中、多
动和冲动行为，常在学龄前或学龄期出现。
2. 自闭症谱系障碍(ASD)：表现为社交互动和沟通困难、刻板
重复行为和兴趣有限，常在幼儿期或童年初期出现。
3. 学习障碍：包括阅读障碍(阅读困难症)、写作障碍和计算能
力障碍(数学困难症)等，常在学龄期发现。
4. 抑郁障碍：表现为持续沮丧、兴趣丧失、自我评价下降等症状，常在青少年期出现。
5. 焦虑障碍：包括广泛性焦虑障碍、强迫症、社交焦虑障碍等，常表现为过度焦虑、恐惧和担忧，常在青少年期出现。
6. 反社会行为障碍：表现为违反他人权益、冲突行为、激怒和攻击性行为，常在青少年期出现。
7. 过动症和冲动控制障碍：表现为冲动行为、情绪不稳定、暴躁和易激惹，常在青少年期出现。
这些行为和情绪障碍可能对儿童和青少年的日常生活、学习和社交产生负面影响，因此早期识别和适当治疗非常重要。
儿童青少年常见心理行为障碍识别和处理ppt课件
环境因素
如家庭环境、学校环境、社会环境 等。
心理因素
如认知偏差、情绪调节能力不足等。
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心理行为障碍的症状与识别
情绪障碍症状
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情绪不稳定
情绪起伏大，时而兴奋， 时而沮丧，难以控制自己 的情绪。
焦虑、抑郁
经常感到紧张不安，担心 未来可能发生的不幸事件； 或持续的情绪低落，兴趣 和乐趣丧失。
监测药物反应
家长应密切关注孩子使用药物后的反应，及 时向医生反馈情况。
避免药物滥用
药物治疗应作为辅助手段，避免过度依赖药 物或滥用药物。
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预防与康复
提高儿童青少年心理素质
培养积极心态
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通过教育和引导，帮助儿童青少年树立积极向上的人生观和价
值观，增强自信心和抗挫能力。
提升情绪管理能力
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教导儿童青少年如何识别、表达和管理情绪，以减少情绪波动
对学习和生活的影响。
培养良好的自我调节能力
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教育儿童青少年如何自我调节情绪、减轻压力，以及如何应对
挫折和失败。
加强家庭教育指导
家长培训
提供家长培训课程，提高家长对儿童青少年心理行为问题的认识 和应对能力。
亲子沟通技巧
教导家长如何与孩子建立良好的沟通关系，促进家庭和谐与亲子 关系。
家庭环境改善
鼓励家长为孩子创造一个温馨、支持的家庭环境，减少家庭矛盾 和冲突。
自我中心
只考虑自己的需求和感受，忽视他人的感受和需 要。
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心理行为障碍的评估与诊断
评估工具与手段
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观察法
通过观察儿童青少年的行为表 现，评估其是否存在心理行为
青少年的三大心理障碍——学习、情绪和行为障碍
青少年的三大心理障碍——学习、情绪和行为障碍所谓青少年的三大心理障碍，从医学的角度而言，并不是三种疾病，而是三组疾病。
同时，这三组疾病有时互为因果，成为影响青少年心理的“公害”。
（一）学习障碍1、定义：学习障碍又叫学习困难或学习技能发育障碍。
这类青少年往往表现为智力基本正常，但学业成绩明显落后。
根据不同的分类方法，学习困难包括了不同的问题，如根据发生时期分类，在10岁以前的学生，主要处于掌握技能阶段，因此，主要是基本学习技能获得性障碍，而后期出现的学业失败，则主要是学习动机损害和基本技能应用障碍。
2、发生原因：学习障碍的发生原因主要和环境因素、心理因素相关。
从环境因素来讲，国内外许多研究发现，发生学习困难的青少年，大多家庭不和睦，矛盾冲突多；此外，对于父母教养态度不一致，娇纵溺爱，或过于严厉的孩子，都容易出现学习困难。
从心理因素来讲，国内有调查提示，87.8%的学习困难儿童都有精神卫生问题，比如情绪与行为问题、精神障碍、学习动机问题、学习认知问题等都是影响儿童的心理因素。
当然，也有部分青少年是由于神经心理功能出现了问题。
3、常见表现：1）阅读障碍：这类患者常在阅读理解时发生困难，省略、替代、歪曲或添加单词，不能回忆阅读的内容，或阅读时速度很慢等等。
老师的体会是这类青少年语文成绩差，数学的应用题差。
2）拼写障碍：这类患者主要表现为拼写技能显著受损。
其口头或书写单词的能力均受损，常常不能正确的拼读单词。
3）计算技能障碍：这类患者主要表现为经常难以理解数学术语或符号，不能辨认数字符号，难以进行标准数学运算等等。
伴随着上述问题的是患儿的情绪和行为问题，而家长有时感觉孩子反应挺快，也很聪明，而将孩子的问题归咎于“贪玩、不用功等”，致使延误了诊治。
4、案例：林，男，12岁，小学五年纪学生，因学习困难，主要是语文偏差就诊。
家长反应孩子数学还可以，主要是语文差，有时认字、造句、作文怎么教都教不好，也不喜欢朗读，即使朗读，也不是很流畅，似乎心不在焉的。
儿童青少年精神障碍特点、表现与治疗
3、治疗方面：首先改善环境、家庭气氛和教育方 法。
4、预后方面：品行障碍、精神障碍预后差。 5、临床实践：考虑年龄，儿童的语言表达能力差，
精神检查主要观察儿童行为，其次通过交谈。Leabharlann 儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
小结
儿童精神障碍的分类
精神发育迟滞 心理发育障碍 行为障碍 情绪障碍
开展儿童心理保健的意义 国泰、家安、人健
儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
精神发育迟滞 (Mental Retardation)
儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
一、精神发育迟滞
（一）定义 精神发育迟滞：是发育阶段、(发育成熟前,18岁以前）由于遗传因素、环境
病因学
遗传因素
单基因遗传病 :
结节性硬化 苯丙酮尿症 半乳糖血症 黑朦性痴呆
儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
病因学
遗传因素
o多基因遗传疾病： 肢体畸形、小头畸形、脑积水、神经 营养缺陷
儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
病因学
孕期不良因素
感染：风疹、巨细胞、弓形体 o中毒：抗癌药、镇痛解热剂、抗癫痫药、磺胺药、抗 精神病药、类固醇、抗菌素等 o孕妇酒精中毒、吸毒、吸烟 o铅中毒或其他急住和慢性中毒 o营养不良：营养不良、缺碘-先天性甲状腺功能减低 o物理和化学因素：电离辐射、强烈噪声、震动、射频 辐射等
病因学
社会心理因素
在婴幼儿发育阶段
严重社会隔离、缺乏社会 交往 缺乏良好环境刺激 丧失学习机会缺乏 贫困
原因不明
儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
青少年儿童常见心理行为障碍
青少年儿童常见心理行为障碍心理健康是一个人全面发展的重要组成部分。
然而，随着社会的不断变化和发展，心理行为障碍在青少年和儿童群体中越来越常见。
这些障碍可能对他们的日常生活、学习和人际关系产生负面影响。
本文将介绍一些常见的心理行为障碍，并探讨可能的解决方法。
一、注意力缺陷多动障碍（ADHD）注意力缺陷多动障碍是一种常见的心理行为障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动。
青少年和儿童在学校和家庭环境中可能遇到困难，无法专注于任务，容易分散注意力。
他们可能会表现出过度活跃、坐立不安以及冲动行为。
这种障碍可能会影响他们的学习成绩和人际关系。
解决方法：1. 医学干预：如果症状较严重，就需要寻求专业医学干预，如药物治疗。
常见的药物包括盐酸哌甲酯和草酮。
2. 行为疗法：行为疗法可以帮助青少年和儿童控制冲动和提高注意力。
例如，制定日常任务列表，以帮助他们集中注意力。
二、焦虑障碍焦虑障碍是一种常见的心理健康问题，它可以表现为过度担心和恐惧。
青少年和儿童可能经历各种焦虑症状，如恐慌发作、强迫行为和社交焦虑。
这些症状可能会影响他们的日常生活，包括学校、社交和家庭生活。
解决方法：1. 谈话疗法：谈话疗法是一种常见的治疗焦虑障碍的方法。
通过与心理咨询师的对话，青少年和儿童可以了解他们的焦虑来源，并学会应对和减轻焦虑情绪。
2. 放松技巧：学习一些放松技巧可以帮助缓解焦虑情绪。
例如，深呼吸、渐进性肌肉放松和冥想等技巧可以帮助他们平静下来。
三、抑郁障碍抑郁障碍是一种常见的心理行为障碍，青少年和儿童可能出现情绪低落、失去兴趣和无法享受日常活动的症状。
抑郁障碍可能影响他们的学业、睡眠和人际关系。
解决方法：1. 心理治疗：心理治疗可以帮助青少年和儿童探索他们的情绪并找到应对方法。
认知行为疗法和亲情疗法是常见的治疗方法。
2. 身体锻炼：适度的身体活动可以促进大脑产生有益的化学物质，如多巴胺和血清素，从而提高情绪状态。
四、自闭症谱系障碍自闭症谱系障碍是一种神经发育障碍，表现为社交交往和沟通困难、刻板和重复性行为。
青少年的三大心理障碍学习情绪和行为障碍
青少年的三大心理障碍学习情绪和行为障碍青少年的三大心理障碍：学习、情绪和行为障碍青少年时期是个体心理发展的关键阶段，也是人格形成和塑造的时期。
然而，青少年面临着各种各样的心理障碍，其中包括学习、情绪和行为障碍。
本文将深入探讨这三大心理障碍，了解其对青少年发展的影响，并提出相应的解决方案。
一、学习障碍学习障碍是指个体在学习方面存在的困难和问题，包括阅读困难、写作障碍、注意力不集中等。
这些问题常常给青少年带来沮丧和挫败感，严重影响他们的学习成绩和自我价值感。
1. 阅读困难：青少年面临的阅读困难主要包括阅读速度和理解能力的问题。
他们可能会遇到词汇量不足、阅读理解困难等挑战。
这种情况下，可以通过辅导和培训来提高阅读技巧和理解能力。
2. 写作障碍：青少年的写作能力在学习中起着重要的作用。
然而，一些青少年可能会面临写作障碍，如组织不当、语法错误等。
针对这些问题，可以通过写作练习和反馈来提高他们的写作技巧。
3. 注意力不集中：集中注意力是学习的基本要素之一。
青少年在学习中可能会遇到注意力不集中的问题，容易分心和失去兴趣。
为了解决这个问题，可以通过专注训练和营造良好的学习环境来培养他们的注意力。
二、情绪障碍情绪障碍是指个体在情绪管理方面存在的困难和问题，包括焦虑、抑郁和情绪波动等。
这些问题会对青少年的身心健康和社交关系造成严重的影响。
1. 焦虑：许多青少年在面对学业压力和人际关系时会感到焦虑。
长期的焦虑可能导致身体不适和学习能力下降。
对于焦虑问题，可以采取放松技巧和情绪管理训练来帮助青少年缓解焦虑情绪。
2. 抑郁：抑郁是青少年常见的心理问题之一，他们可能会出现情绪低落、丧失兴趣和自卑等症状。
在处理抑郁问题时，应提供积极的支持和关爱，并鼓励他们参加运动和社交活动来改善情绪状态。
3. 情绪波动：青少年时期的情绪波动常常使他们难以控制自己的情绪，易怒和情绪失控成为常态。
为了解决这个问题，青少年可以学习情绪管理技巧，如深呼吸和积极心态的培养。
心理治疗对青少年行为障碍的治疗效果研究
心理治疗对青少年行为障碍的治疗效果研究
心理治疗对青少年行为障碍的治疗效果是许多研究者关注的重点。
心理治疗是通过改
变个体的心理过程和行为，以达到改善心理健康和增强自我调节能力的目的。
在青少年行
为障碍的治疗中，心理治疗可以起到重要的作用。
一项研究对122名青少年行为障碍患者进行了心理治疗的效果评估，使用了行为评估
量表和自我报告问卷来评估患者的行为问题和心理症状。
研究结果显示，经过六个月的心
理治疗后，患者的行为问题和心理症状明显改善。
有77%的患者在治疗后表现出明显的行
为改善，71%的患者表现出减少的心理症状。
这些研究结果表明，心理治疗可以有效地改善青少年行为障碍患者的行为问题和心理
症状。
心理治疗通过提供情绪支持、认知重构、问题解决和行为训练等方法，帮助患者掌
握自我调节的能力，改善问题行为和情绪困扰。
心理治疗的有效性可能与治疗的内容和方式有关。
有些研究发现，认知行为疗法和家
庭治疗在青少年行为障碍的治疗中具有良好的效果。
认知行为疗法通过帮助患者调整思维
方式和行为反应，改变问题行为和心理症状。
家庭治疗则是通过改变家庭系统的互动方式，减少家庭冲突和提高家庭支持，帮助患者改善行为和情绪问题。
治疗的持续时间和频率也可能影响治疗效果。
一些研究发现，较长时间的治疗和定期
的治疗会取得更好的效果。
心理治疗的效果可能需要时间来展现，而定期的治疗可以帮助
患者保持治疗效果并防止问题的复发。
儿童青少年行为障碍的识别与干预
儿童青少年行为障碍的识别与干预在儿童青少年的成长过程中，我们期望看到他们健康快乐、积极向上地发展。
然而，有时一些孩子可能会出现行为障碍，这给他们的学习、生活以及社交带来了困扰，也让家长和老师们感到担忧。
了解如何识别这些行为障碍，并采取适当的干预措施，对于帮助孩子回归正常的成长轨道至关重要。
儿童青少年行为障碍的表现形式多种多样。
比如，注意力缺陷多动障碍（ADHD）的孩子常常表现出注意力不集中、多动、冲动等行为。
他们在课堂上难以长时间集中精力听讲，做作业时容易分心，还可能经常打断别人的谈话或活动。
再比如，对立违抗障碍的孩子往往情绪不稳定，容易发脾气，故意违抗家长或老师的要求，与他人发生冲突。
此外，还有自闭症谱系障碍、焦虑障碍、抑郁障碍等，也都有各自独特的表现。
那么，如何识别这些行为障碍呢？首先，要密切观察孩子的日常行为。
注意他们在学校、家庭和社交场合中的表现，是否与同龄人存在明显的差异。
比如，其他孩子能够安静地坐在教室里听讲，而某个孩子总是坐立不安、小动作不断；或者在与小伙伴玩耍时，某个孩子总是孤僻不合群，不愿意参与集体活动。
其次，要关注孩子的情绪变化。
如果孩子经常情绪低落、焦虑不安、容易哭泣或者过度恐惧，这可能是心理问题的信号。
另外，学习困难也是一个重要的线索。
如果孩子在学习上付出了努力，但成绩仍然不理想，并且出现阅读、书写、计算等方面的困难，这可能不仅仅是学习方法的问题，还可能与行为障碍有关。
除了观察孩子的外在表现，与孩子进行有效的沟通也非常重要。
家长和老师要耐心倾听孩子的想法和感受，了解他们内心的困惑和压力。
有时候，孩子的行为问题可能是由于家庭环境、学校压力或者人际关系等因素引起的。
通过沟通，可以更好地发现问题的根源。
一旦发现孩子可能存在行为障碍，及时干预是关键。
对于注意力缺陷多动障碍的孩子，可以通过行为训练、药物治疗以及环境调整等方法来帮助他们提高注意力和自控能力。
行为训练包括制定明确的规则和奖励机制，让孩子知道什么是可以做的，什么是不可以做的，并且在他们表现良好时及时给予奖励。
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4．不符合品行障碍的标准，如果病人年龄在1 8岁及其以上，也不符合反社会 人格障碍的标准。
病因
心理社会因素
①发育理论认为,ODD是个体发育固着于“个体从所依恋的 对象分开期”和“认同危机”期，反映了个体适应的失 败；②学习理论认为,ODD的症状是负性强化的结果。③挫 折-攻击理论认为，当目的行为受阻或被迫中断时产生挫折 感，从而产生对立违抗行为。
注意
1、那些经常惹麻烦的,比较具有侵犯性的、反社会的、不诚实的孩子,容 易引起教师的关注,而安静的、退缩的青少年则往往被忽视,甚至给予较 高的评价。心理学研究表明,过分善良、服从,特别是退缩的孩子常潜伏
03 着更为严重的适应不良,其出现心理异常的可能性往往高于常惹麻烦的孩
子。那些常惹麻烦的青少年所采取的适应方式是强烈的、OPT明ION显的,而那些 驯良、退缩、羞涩的孩子所遇到的心理困扰和情绪压抑可能更甚,只不过 是在暗中发展,不易察觉,直到问题变得严重才引起人们的注意。因此,教 师应对两类孩子予以同样重视:一类是那些用攻击、反社会的方式表现出 适应不良的孩子;一类是用表面的驯顺把问题压抑下去的孩子。 2、青少年的适应不良往往是有连带关系的:如有行为障碍的青少年往往 有人际关系障碍,人际关系障碍又会带来情绪障碍和加剧行为障碍。
个体本身的 性格
原因
标题文字
环境压力太大
如家长过于苛责,望子成龙心切,对孩子有过高的 要求;教师强横专制,对学生简单粗暴,引起儿童的 恐惧情绪和敌对行;新环境与原环境差异过大,孩 子旧有经验不能解决面临的新问题。
独生子女在生活中受到无微不至的关 怀照顾,自理能力低,独立性差;因为从 小在关注和赞扬中长大,缺乏对挫折 的承受能力;没有兄弟姐妹,缺乏和同 龄伙伴，不会处理与同学关系
巧，利用阳性强化方法促进良好行为健 N
康搜索的建立和巩固健康搜索并且使不
良的对立和违抗行为消退使家长认识到
这种社会学习理论在儿童行为发展中的
重要性，让他们掌握阳性强化技术，并
用之于儿童与家长的交往、生活中。
消除日常生活可能影响儿童行 为的因素
增加亲子间的交往，互相理解各 自行为的意义而不是以敌意和对 抗的方式进行交往；保持父母教 育观点的一致性要求家庭成员之 间相互平等
攻击行为
攻击行为必须具备以下特点: 1)具有“有意伤害性”，即攻击行为是行为者有意向所为的; 2)最终对被攻击者造成的伤害并不局限于身体上的，还包括精神上的; 3)被攻击者有回避攻击的倾向。
敌意性攻击
由情绪引起-目的 是伤害别人
攻击行为类型
工具性攻击
以伤害他人作为手段---目的是通过攻 击获得与价值的东西
对攻击者的影响
青少年攻击行为会对攻击者同伴 关系产生影响。攻击者者一旦减 少自己的攻击行为，同伴积极评 价就会增加; 反 之，同 伴 的 积 极 评 价 就 会 减 少。
攻击行为后果
对被攻击者的影响
参与欺负的学生(欺负者、受欺负 者、欺负 － 受欺负者)的抑郁和自 杀意念都高于未参与欺负的学生;另 外，欺负 －受欺负者的抑郁和自 杀意念水平显著高于受欺负者，而 受欺负者与欺负者的抑郁和自杀意 念水平无显著差异。
03 对症下药
对学习适应不良的学生--减轻他们的学习负 担与心理压力,培养学习兴趣,保证学生有充 足的休息和睡眠,使学生有参加体育运动和游 戏的机会。 对情绪有适应不良的青少年,帮助学生发泄不 良情绪。帮助学生减轻焦虑、紧张,给学生以 情感和心理方面的支撑,帮助学生形成健康的 心理防卫机制,学会主动调节自己的情绪。
品行障碍指18岁以下儿童青 少年期出现的持久性反社会
型行为、攻击性行为和对立
违抗行为。这些异常行为严
重违反了相应年龄的社会规
范，与正常儿童的调皮和青
少年的逆反行为相比更为严
重。国内调查发现患病率 1.45%～7.35%，男性高于女 性，男女之比为9：1，患病 高峰年龄为13岁。英国调查 显示，10～11岁儿童中患病 率约为4%。美国18岁以下人 群中男性患病率为6%～ 16%，女性患病率2%～9%， 城市患病率高于农村。
04 在此添加标题
点击添加文字说明或复 制文本黏贴自此内容要 言简意赅
添加标题
02 大众媒体因素
儿童观看暴力节目的时间与其在青春期和成 年早期表现出暴力行为的可能性存在显著相 关，并且对其他无关变量(如父母忽视、早 期攻击行为等) 进行控制后，该相关仍然显 著。
03 认知因素
攻击水平高者对攻击词做出判断的反应时均长于攻击水平较低的学生 表现出显著的优先选择倾向。攻击行为与个体敌意归因偏向有关。未 成年犯的攻击和敌意归因偏向得分显著高于普通学生，在去除普通学 生样本后，结果显示敌意归因偏向对攻击行为有显著影响。
主要针对患者进行，根据患者的年龄和 临床表现，可选用阳性强化法、消退法 和游戏疗法等。治疗目的逐渐消除不良 行为，建立正常的行为模式，促进社会 适应行为的发展。
认知疗法
重点在于帮助患者 发现自己的问题、 分析原因，考虑后 果，并找到解决问 题的方法。
药物治疗
品行障碍尚无特殊药物治疗，可视具体情况分 别给予对症治疗。冲动、攻击性行为严重者选 用小剂量氯丙嗪、氟哌啶醇、卡马西平等药物。 合并注意缺陷多动障碍者可选用哌甲酯、托莫 西汀等药物。对伴有抑郁焦虑者可服用抗抑郁 药与抗焦虑药物。
攻击行为理论
挫折 －攻击假说
那些经历过挫折、阻碍、伤害的人会表现出攻 击行为，并且表现出攻击行为的人总是受到挫 折、阻碍和伤害
五种 办法
认知 － 新联结模型
该模型由 Berkowitz（2003)提出，以挫折 － 攻击假说为基础———厌恶刺激(即挫折) 引起最初的负性情绪反应(情绪唤醒)，经过 个体认知加工，产生攻击行为。但该模型认 为攻击的行为倾向并不是厌恶刺激导致的唯 一结果，其还可能导致另一种反应倾向，即 逃避。
焦虑、恐惧、抑郁
表现
添加标题
人际关系障碍
儿童因为缺乏安全感,缺 乏交往技巧,缺乏自信心等原因,面 对陌生的环境,面对新的老师和同 学,不知如何交往
行为不良
包括多动症和其它行为问题,如,说谎、 欺骗、偷窃、横行霸道、破坏、对抗 和犯罪行为。
内向、胆小、自卑的孩 子容易产生适应不良。 个体成熟水平低,不知如 何认识、排解不良情绪
品行障碍
主要表现为经常说谎，逃学， 打架，破坏性行为，攻击他 人，偷窃、欺诈等品行问题， 严重时会触犯法律，导致青少 年犯罪。
• 反社会行为：指一些不符合道德规范及社会准则的行为表现，如 多次在家中或在外面偷窃贵重物品或大量钱财；勒索或抢劫他人
钱财或入室抢劫；强迫与他人发生性关系或猥亵行为；对他人进
行躯体虐待（如捆绑、刀割、针刺、烧烫等）；持凶器故意伤害
他人；故意纵火；经常说谎逃学，擅自离家出走或逃跑；不顾父
母的禁令常夜不归宿；参与社会上不良团伙一起干坏事、故意破 坏他人财物或公共财物。
诊断
• 品行障碍的诊断并不困难,若患者同时具有反社会性行为、攻击 性行为和对立违抗性行为的临床表现持续半年以上，并且严重影 响了同伴、师生、亲子关系或学业可诊断为反社会性品行障碍。 若患者在10岁以下仅表现有对立违抗性行为，而没有反社会性行 为和攻击性行为，则诊断为对立违抗性障碍。
治疗
30%
50%
80%
100%
家庭治疗
协调家庭成员之间,特别是亲子间的关系；纠正 父母对子女不良行为采用的熟视无睹或严厉惩 罚的处理方式；训练父母学习用适当的方法与 子女进行交流,用讨论和协商的方法,正面行为强 化辅以轻度惩罚的方法对子女进行教育，减少 家庭内的生活事件及父母自己的不良行为。
行为治疗
攻击行为一般模式( GAM)
特定情境下发生的攻击行为是一个 循环过程: 输入变量→个人、情境 过程→内部认知过程 结果→评价 社会性遭遇(又可视为再循环中的 “输入变量”)
影响因素
01 家庭因素
家庭因素--父母教养方式、家庭环境 攻击行为青少年父母较多采用惩罚严厉、 拒绝否认、过分干涉等不良教养方式;另 外，攻击行为青少年的家庭矛盾性得分 高于无攻击行为青少年，而亲密度与知 识性得分低于无 攻 击 行 为 青 少 年。
社会学习的观点 人类的攻击行为是在后天的成长环 境中习得的，即用观察学习的理论 来解释人类的攻击行为。
心理动力学和习性学的观点 认为人的攻击行为源于死的本能， 人类的攻击能量从出生起就在不 断积累，并且必须在这个能量到 达危险水平之前释放和排解。 攻击是人类和动物的一种遗传性本 能，其目的在于保护自己的领地
青少年行为障碍
目录
01
适应不良
02
03
品行障碍
对立违抗障碍
适应不良
所谓适应,是指一个人如何。
学习障碍
进入一个新环境后(转学或升 学),长时间不能完成正常的学 习任务,不能遵守课堂纪律,养 成正常学习习惯,出现学习困 难或学习不能;
情绪障碍
惩罚
尽快执行—有强 度—连续性
宣泄
对抗性体育运动 无生命体替代攻击
预防及干预
认知干预
学会正确认识事 件、正确反映
习得性抑制
社会规范抑制 痛苦线索抑制
添加 标题
创造良好环境
让孩子少接触攻击行为 视频、家长创造非攻击 行为榜样
利用积极情感
引导与愤怒不同的 情感
置换
挫折后选择合适目标
社会交往技能训练
对立违抗障碍
03
OPTIO N
添加文本
Work Experience
02
OPTIO N
消除父母的不良行为
对诸如家长的反社会行为或不 为社会规则所接受的行为，家 长自己要意识到它对自己和孩 子的危害性，通过自身不良行 为的消除健康搜索给孩子做出 榜样的方式，使儿童行为发生 改变