关于学案编写与使用问题1

培训学习交流材料学案编写与使用交城县南街学校石建平2012-8-24学案编写与使用一、学案导学的意义有这样一个故事：在大学的阶梯教室里，执教者随手用粉笔在黑板上画了一个圆圈，充满期待的问下面坐满了的刚刚入校不久的大学生们：“谁来说说黑板上画的是什么？”一时间整个阶梯教室变得非常沉闷，过了好长时间也没有同学回答教授提出的问题。

不得已，他只好指着一位英俊高大、浑身上下透着机灵劲的小伙子请他说说自己的想法。

那小伙不好意思的挠挠头，支支吾吾了好长时间，说：“这，大概，大概是个圆吧。

”如果我们把这个圆画在学前班的黑板上，也问同样的问题，学前班的小朋友们会说什么呢？太阳、方向盘、盘子、自行车轱辘、锅盖、月亮、苹果、呼啦圈……面对着黑板上的圆圈，大学生反而不如学前班孩子的答案丰富，这是为什么呢？是什么使想象丰富的孩子传闻最终成为一个个思想单一甚或教条的大学生？不能不说是传统教育的悲哀！我们常说课堂上要充分发挥学生的主体地位，要把课堂的时间尽最大可能的还给学生，要把学生学习的权利还给学生。

这些新课标提倡的新的教育教学理念，可以说都是每一个教师耳熟能详的。

但是，正是这些老生常谈的经典往往在践行的过程中会被忽视。

在具体的课堂教学过程中，我们总是不自觉地用自己的思维来代替学生的思维，总是不自觉地挤占学生自主思考、判断、作答的时间，时间老是不够用。

教师的强势地位使得我们的学生往往处于一种被支配的角色，主导大于主体，得不到辩证的有机统一。

久而久之，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和意识也就被磨灭殆尽。

常此以往，学生只会被动的接受，消失的是创新的能力。

有人说这也就是我们拥有世界上数量最多的大学与大学毕业生，然而却没有一个诺贝尔奖获得者的原因。

新绛一中用自己的脚走出了一条新路子：学案教学法。

去年课改第一批学生参加高考，成绩优异。

当记者问学生，面对试题愁不愁时？学生的回答很干脆“不愁，我们天天面对的就是问题，天天在解决问题”所以，学案导学，先学后教是强化树立以学生“学为核心”，强化树立以学生“自我思维体验为核心”是改变过去学生被动接受，改变教师主宰课堂现象的有效办法。

洋思中学、山东杜郎口、灵石四中、清徐二中都是使用学案导学，先学后教的成功名校。

灵丹妙药？！我校从2008年开始进行这一模式的探索，效果不显著，什么原因呢？有学校的原因，也有大家的原因，所以今天的学习也是一次回顾与反思。

但我校的探索也为我们今后的发展积累了不少的经验与教训。

是我们的财富，值得我们去研究珍惜。

所以说到学案的编写与使用，大家心中已有一定的框架与做法。

所以不是讲座，是研讨。

把我想到的和大家交流一下。

二、对学案的作用的认识学案也叫导学案，是由教师编制的，引导．．．．．．学生通过自己阅读．．教材．．．．教材、分析从而完成．．观点和问题，然后师生共同研究问题、．．基础学习任务的同时，自己提出分析问题，直至解决问题的学习方案导体现了教师是教的主体，即对学生学习教程的掌控，包括组织、指导、点拔与释疑等。

更体现了学生是学的主体：知识的获得者和过程的体现者。

导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。

三、学案的特点一份好的学案能体现四个特点：1.问题探究是学案的关键。

即学习任务问题化。

能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2.知识整理是学案的重点。

初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3.阅读思考是学案的特色。

让学生在阅读的过程中体验、获取知识不。

爬山。

4.巩固练习是学案的着力点。

在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

四、对学案编写的几点要求1．紧扣课标学案一定要紧扣课程标准，与学科自身教学内容和学生实际紧密相连。

这就要求我们要深入研究本学科课程标准，深挖教材，读懂教材，用活教材。

课标要求具体化，避免假大空的现象，目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

数量以3-4个为宜，不能太多；2、深挖教材记得在前几年我们很多老师就开始反映现在的教材不好使，内容空了不会用了等等，实际上课改已经不是在停留在口头上，停留在教育专家的理论著作，停留在教育讲座上，在我们最熟悉的教材上体现的已经越发明显。

大家试想连我们进行课堂教学的工具——教材都已经发生了这样大的变化，如果我们还是执著的停留在教师根据已有的知识和自己的教育习惯去进行课堂教学的话，不去钻研课标和教材的话我们是不是太固执？紧扣课标、深挖教材、吃透教材我首先请大家认真的研究一下我们本学科的教材，看一看教材与我们几年前、十几年前相比发生了哪些变化，除了知识更新和教学实例的变化之外，为什么它的所有叙述所面对的是学生，而不是我们老师了，它这样变化的意图是什么等等；用活教材我认为就是在我们吃透教材，通透学情的基础上对教材进行整合，用一个个具有思维含量的问题去承载我们的三维教学目标。

而三维目标的实现就是在学生、师生、生生解决问题的过程中去达成知识目标，去形成技能方法，去进行情感体验。

3．立足学生学案要以学生的“学”为中心，要研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。

首先，学案是我们进行课堂教学改革，凸显学生主体地位，调动学生积极参与、主动参与学习的载体。

是为我们教师进行课堂教学所用的工具，不是束缚我们的绳索。

学案是我们教师根据课堂教学的需要所设计的，只要它是在我们精心备课的基础上设计的，那么它在课堂教学过程中就是我们帮助学生获取知识，形成能力的助手，绝不会成为羁绊或束缚我们的枷锁，除非学案不是我们在经过努力设计出来。

其次学案的设计要具有最大化的思维容量，给学生更广阔的思考空间，去用他们已有的知识和生活经验去解决，同时最大化的思维空间也给我们每位老师最大化的调控空间，更可以让我们以这些具有思维容量的问题对学生进行因材施教和分层教学。

为什么这么说，通过听课给我的感觉是老师设计的问题过小、过碎，使得学生在思考、讨论、交流过程中把原本知识的整体性破坏，同时也使得老师不间断的插话，课堂效果会比较差。

而如果我们的学案问题设计思维空间比较大，要求学生能够全面的去研究、交流、汇总让学生在汇报交流时说的是经过小组研究的综合性答案，其他人再进行补充、完善或质疑是不是会好些呢？3．弄清本质关键是为“导”，在“如何导”上下功夫。

学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”，所以问题是学案的一条主线。

学案设计中的各个学习环节要以任务、问题为线索，引导学生主动思考、主动探究，有效地参与学习过程，设计的问题要有探索性，既要源于课本，又要有所深化和拓展，联系生活实际，能促使学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识。

学案是为引导学习，不是另一份作业，不要把学案搞成又一本“习题集”。

思路：学一学（自已学习）―――试一试（自我检测）――再学一学（小组合作）―――再试一试（巩固训练）――再学一学（教师点拔）―――再试一试（拓展提升）4．便于操作学案设计的学习目标应明确、具体、有可操作性，目标的表述要以学生为主体，让学生读得明白，弄清楚本节课到底要完成什么。

在导学过程中，教师要强化学生将学习目标变成自我学习计划，督促学生以学习目标作为导向，调节、监视、控制自已的学习活动和学习过程。

学案应考虑学生的差异性与层次性。

例：朗读第一段，你懂得了什么？朗读第一段，赤壁之景到底怎样，找出描写赤壁之景的句子。

体会作者羽化登仙、飘然世外的欢快之情。

5．因材施法在学案设计时，并不是所有问题都要设计成探究思考题，有的问题不适合学生探究的，可设计问题情景，激发学生探究的欲望和兴趣，或者由教师讲解也是好方法。

有些知识还需补充如语文中新的文体、理科中深奥的道理规律等又如：初三历史社会主义运动的学习时对马克思主义的组成部分、早期工人运动和空想社会主义就可作为补充材料进行阅读。

五、学案的一般结构与内容将每节内容分成若干课时，以课时为单位编写学案，每个课时学案包括四部分。

一、自学问题发现[基础自测]编写目的：引导学生自学课本，初步掌握基础知识，培养学生的自学习惯和自学能力。

编写要求：用填空或问题的形式将基础知识一一列出，要反映教材主线，注重知识的的完整性。

使用要求：学生先自学教材（或进行实验），然后再完成填空，检测自己的自学情况，教师可抽查部分学生的学案，了解学生的自学情况。

[问题发现]编写目的：让学生通过自学，发现学习中的疑点、难点，带着问题进入课堂，提高课堂学习效率。

同时培养学生发现问题、提出问题的能力。

编写要求：留有空白，让学生将自己发现的学习中的疑点、难点提出来。

使用要求：开始可由教师先提出问题，一段时间后可让学生自己提出问题，并写在学案上。

教师及时检查，提高课堂教学的针对性。

二、问题探讨应用针对学生提出的问题，结合教学经验，将每课时内容细分成若干知识点或题型，每个知识点或题型分以下三个栏目。

[情景激疑]编写目的：针对学生自学提出的问题及学生的认知特点，创设能真正激发学生思维的问题情景。

编写要求：①问题设计要有针对性，通过探究，要能归纳出本知识点的主要内容；②设计的问题要恰当、科学，有探究性，便于师生在课堂上共同讨论、探究；③设计的探究内容要尽可能符合学生当前的知识水平，要尽可能贴近学生的生活实际；④根据学科内容，探究内容可以设计为多种形式，如图片、启发性问题、习题、新闻热点、实验等，但都要注重问题情景的设计，不能笼统的条目式提问成“是什么？”或者“怎么样”；⑤每个知识点至少设计一个问题，若设计多个问题，要由易到难，逐层递进，步步深入。

使用要求：①要充分发挥学生的主体作用，把思考的第一时机留给学生，能让学生思考的，先让学生思考，能让学生动手的，先让学生动手。

②针对学生实际，使用多种教学方法，该探究的探究，该讲解的讲解。

[归纳拓展]编写目的：通过问题探究，归纳出本知识点的知识规律和解题方法，使学生能系统的掌握本知识点，形成知识网络，培养学生的归纳总结能力。

编写要求：该部分在学案中可留成空白，或列成提纲形式，便于学生整理记录。

使用要求：讨论探究后，老师要给出规范准确的结论，然后让学生自己总结、归纳、记录。

[迁移应用][典例解析]编写目的：通过典型例题的训练与分析，巩固所学知识，提高解题能力。

编写要求：①根据学科特点和知识点容量，尽可能把例题分题型编写每个题型可设计1～2个例题。

例题要有梯度，便于不同层次的学生选用。

②例题要典型、新颖，要体现课标和中考的命题特点和趋势，要体现对过程与方法、情感态度与价值观的考查。