部编版《生命--生命》说课获奖作品
生命生命公开课说课稿一等奖
生命生命公开课说课稿一等奖生命生命公开课说课稿一等奖作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编收集整理的生命生命公开课说课稿一等奖，仅供参考，希望能够帮助到大家。
生命生命公开课说课稿一等奖1一、说教材《生命生命》是小学语文课标实验版四年级下册第五组“生命”这一专题中的一篇精读课文。
《生命生命》这篇课文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感触：小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎——强烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生，生命力是强大的；“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。
文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。
学习这篇课文要尽可能的引导学生用心体会作者的思想感情，并将它延伸到自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学目标1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。
理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵。
2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感态度价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
三、教学重点理解三个事例中蕴含的道理。
四、教学难点体会含义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟。
六、学情分析这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上一定难度。
因此在教学本文前，可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
Removed_生命 生命说课稿
《生命生命》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！非常荣幸能参加这次教师技能大赛，在此，我衷心地感谢在座的各位评委老师给我的支持与指导。
今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册第19课——《生命生命》。
下面我就从说教材、说教法学法、说教学程序,说板书设计和说教学随想五个方面来谈一谈我的教学思路。
一、【说教材】（一）、教材及学生分析：《生命生命》本篇课文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感触：小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎--强烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗--生命的诞生，生命力是强大的；“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命--生命的意识，生命是应当严肃对待的。
文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。
（二）、设计理念：1、为培养学生的语文学习兴趣和信心，我在教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验，让学生在阅读中主动地，富有个性的学习，做到读写结合，写自己想说的话，在写中升华情感，加强体验，不断提高学生的语文素养。
（三）学习目标：1、知识与技能目标：认识生字词。
正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2、过程与方法目标：理解含义深刻的语句，揣摩其中蕴含的意思。
3、情感态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，好好使用自己的生命。
（四）学习重难点：教学重点：引导学生通过抓重点词来理解含义深刻的句子。
教学难点：通过三个事例感悟生命的美好宝贵，懂得珍爱生命。
（五）、学习准备：《语文课程》标准指出，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”我让学生准备：1.收集有关“生命”的名言。
围绕“生命”的主题，举出一个实例。
2.教师准备：一首《命运交响曲》，制作与课文内容相关的幻灯片。
二、【说教法学法】首先说教法：新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。
《生命生命》说课稿获奖说课稿
生命生命》说课稿一,教材分析《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五组"生命"这一专题中的一篇精读课文. 这篇课文列举了三种生命现象,抒发了作者对生命的感悟.表达了她强烈的生命意识, 积极的人生态度.二,教学目标, 重难点依据《新课标》和教材内容, 结合学生的实际感知水平, 我确定了如下教学目标, 重难点.知识与能力目标:掌握"震撼,欲望,"等词语;正确,流利,有感情地朗读课文, 背诵课文, 积累好词佳句.过程与方法目标:抓住重点词语, 联系课文或生活实际,体会句子含义. 这也是本节课的教学重点.情感态度价值观目标: 感悟作者对生命的思考, 懂得珍爱生命, 让有限的生命创造出无限的价值. 这也是本节课的教学难点.三,说教法, 学法说教法:生命的话题有点厚重,学生通过读文, 虽然也能读出自己的体会,但是,游离于文本,脱离体验的体会只能是口号似的. 因此,教学中我采用了情境教学法, 点拨法这样两种教学方法, 尽可能的引导学生用心体会作者的思想感情,并将它延伸到自己的生活与生命之中, 达到光凭学生自悟无法企及的高度.说学法: 那么学生如何学才能与老师的教和谐共进,相得益彰呢根据《课标》要求:" 阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践. 应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考." 在学生学习方法的指导上, 我采用:1, 自读自悟:读悟结合,以读促悟,以悟生情.2, 抓住重点词句, 品读赏析: 积累和丰富语言, 运用语言.四,说教学过程下面,请跟我一起走进教学过程, 我主要从这四个流程来说说我的教学实施过程:1, 在谈话中引入引发生命的思索2, 在品读中感悟触摸生命的脉搏3, 在思考中提炼聆听生命的拔节4, 在生活中追问走进生命的林子( 一) 在谈话中引入引发生命的思索上课伊始,我板书"生命"二字,引出问题:生命是什么学生畅所欲言后我出示杏林子的照片,介绍杏林子是我国台湾的作家, 在杏林子的眼里, 生命到底是什么呢并把课题补充完整, 让学生找到题目的特别之处,让学生带着自己的理解练读课题.这样设计, 不在于学生能理解多少, 而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟,引发学生对生命的思索,同时放松情绪.( 二) 在品读中感悟触摸生命的脉搏品读是阅读教学中以读为本,以读代讲的最佳方式. 品读能使学生读出意境, 读出情味,引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行品读,去达到"以读悟情, 以读悟语". 从而培养学生良好的语感,提高学生的语文素养, 这是我这节课中第二道流程的设计宗旨.学生初读课文,找出文中的三个事例后,我采用了不同的品读方式来感悟这三种生命现象.(1) 联想品读感悟" 生命的存在与重要"学习课文的第二自然段,我用课件出示这段话"但它挣扎着, 极力鼓动双翅, 我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!" 在学生用自己喜欢的方式朗读这段文字后,我引导学生抓住"挣扎"," 鼓动"," 跃动"这几个词,通过动作表演,让学生感悟到了飞蛾强烈的求生欲望. 在学生对文章内容有所感悟的基础上, 我加强了对学生朗读的指导. 紧接着,我出示一张飞蛾鼓动翅膀的图片, 引导学生想象:飞蛾挣扎着,极力鼓动着翅膀,它会对自己说什么它又可能会对杏林子说什么呢这一话题的设计,帮助学生理解了文本,丰富了文本,此时,学生通过互动交流, 感受到了一只小小的飞蛾对自己生命的珍视,感受到"只要生命存在,它就是重要的,值得珍视的."(2) 词语品读感悟" 生命的不屈与向上"李海林先生曾说过:" 语文教师的一个重要职责, 就是要带领学生沉入词语的感性世界." 因此,运用多种方法去触摸词语的的温度, 点染词语的亮度,发掘词语的深度, 可以让学生在深切的感悟中去发现,去体验.在学习第三自然段时, 我用课件出示句子2:那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊! 竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,即使它仅仅只活了几天.我让学生反复的读,然后问孩子们:" 在这段话中,哪个词语最能扣动你的心弦, 最能引起你的共鸣你从中体会到了什么你能把你的感受通过朗读读出来吗孩子们有的抓住"冲破", 有的说是"不屈向上", 还有的说是"坚硬", 虽然他们抓住的词语不同, 他们的朗读的情感不同, 但是有一点是相同的: 那就是心里充满了对一粒小小香瓜子的敬畏. 从词语的品读中, 从他们诗一般的激情表达中, 可以看出他们已体会到了种子那顽强的生命力,感悟到了"生命的不屈与向上".（3）激情品读感悟" 生命的意义与价值"文章的结尾很理性, 或者说是二十多年前流行的一些口号用语,比如"让有限的生命体现出无限的价值"等等. 这些语言即使倒背如流, 在学生心中也只是蜻蜓点水, 那浅浅的涟漪更是这转瞬即逝.怎么突破这个难点呢教学中我放弃了对最后一段的抓重点词语进行感悟的教学方法, 而是把杏林子的生平引进课堂,结合" 我一定要好好使用生命"这句话来体会. 学生们听到生命的痛楚和不屈时, 惊讶了; 看到那残疾的双手,那与身等高的著作时, 沉默了! 沉默中他们把震撼写在了脸上. 他们想不到这充满生命活力的文章竟然出自这样一位女性之手. 想不到在剧痛折磨下的生命依然呐喊着要" 好好活"! 再一次拿起书诵读自然的时候, 我看到很多孩子的动作变得轻轻的, 我听到了刚才还有力的诵读突然间轻柔而又凝重了许多. 这一环节的设计,让让学生深入地走进文本,悉心地体验文本, 学生进一步地感悟到了严肃对待生命的杏林子精彩人生的意义.（三）在思考中提炼聆听生命的拔节在品读感悟后我问道:是啊, 生命到底是什么呢这个一开始我们回答不了的问题, 现在能回答出来了么在短暂的沉思后,孩子们争先恐后地表达了,充满诗情的语言从孩子们的口中流淌出来.（课件出示）生命是什么生命是飞蛾极力挣扎的身影生命是飞蛾极力鼓动的翅膀;\ 生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗生命是香瓜子在没有阳光, 没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心, 生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动, 生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命运不屈的抗争写完诗后, 在配乐声中和学生一起诵读.我这样设计既是对文本内涵的深情阐发, 又是对的学生情感基调的激情呼唤, 更是学生对生命感言的自主抒发. 接着, 我又回到了课题:不同的人对生命有不同的感悟, 我相信大家对生命的感悟也是不一样的,请你把自己对课文的感悟化作标点,加在课题上.有的学生按课文内容加上问号和句号，有的按作者的感悟都加上感叹号……虽然最终没有标准答案，但孩子们在思索中又一次整体地领悟了文本, 孩子对文本的思索, 已经超越了文本, 超越了课堂.（四）在生活中追问走进生命的林子一切的学习只有最终融入到学生的生活才是有效的, 因此, 在最后,我设计了一个读写结合的作业:以生命是什么为题写一首诗,也可以写一段生命的感言,还可以像作者一样写一件小事, 让大家感受到生命的存在.这一环节, 轻轻推开生活的大门, 点化着孩子们身边眼前的生命, 引导他们步入神奇的生命林子.五,说板书设计19 生命生命杏林子飞蛾求生——珍爱生命瓜苗破土——生命力是强大的静听心跳——严肃对待生命我的板书设计主要突出课文的重点内容, 可以使复杂内容简单化, 明确化,把感性东西理性化,学生容易接受和理解, 帮助学生提高分析, 归纳, 感悟的能力.六,结束语总之, 语文教学应以学生的生命活力为基础,提倡人的生命与自身, 自然,社会, 他人的整体和谐, 要通过良好的教育方式, 唤醒学生的生命意识, 启迪学生的精神世界, 开发学生的生命潜能, 激发学生的生命活力, 提升学生的生命质量. 让我们一起去诗情追寻生命的林子吧.我的说课就到这儿,恳请老师们提出宝贵意见, 谢谢!。
生命生命教学设计一等奖与反思
生命生命教学设计一等奖与反思《生命生命教学设计一等奖与反思》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、生命生命教学设计一等奖与反思【教学目标】１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
３、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重、难点】理解三个事例蕴含的道理。
【课前准备】１、课前搜集作者杏林子的简介。
２、纸条。
【教学过程】一、激趣导入同学们，今天老师要给大家介绍一个人。
（打开多媒体资料中作者的图像）她叫杏林子，本名刘侠，台湾著名女作家。
出生于西安，１２岁时得了罕见的“类风湿性关节炎”，至今全身关节均损坏，但她并没有因此荒废甚至放弃生命，反而更加珍惜、热爱生命。
６９年当选十大杰出女青年，７２年获颁国家文艺奖，７９年获吴三连基金会社会服务奖。
著作有剧本、散文、小说、传记等。
今天我们来学习一篇她对生命的思考和感悟的文章──《生命生命》。
板书课题。
二、品味探究１、出示探究题目：（小黑板）⑴课文的主要内容是什么？共写了哪几个事例？作者分别从每个事例中想到了什么？⑵在２～４自然段中，划出你认为含义深刻的句子，试着解释。
⑶读最后一个自然段，说说自己的理解。
２、学生自由读课文，思考以上题目，自由讲一讲，遇到难得可以和同桌讨论。
全班交流汇报。
３、听课文录音，谈感悟：（让学生联系生活实际，谈怎样珍惜生命，怎样让生命体现出无限的价值？）三、教师总结是啊，我们今天的课可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽的呢？冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让你的人生更有意义。
小学语文人教版四年级下册19《生命生命》比赛获奖教案优质课公开课优秀教案
小学语文人教版四年级下册19《生命生命》比赛获奖教案优质课
公开课优秀教案
小学语文人教版四年级下册19《生命生命》比赛获奖教案优
优质班和开放班的优秀教学计划
1教学目标
1.认识五个生词，正确读写生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。
4.感受作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
2.学术状况分析
作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定难度。
本单元前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟,为学习本课作了铺垫,这样可以减少本篇课文教学的难度。
教学本课前,还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名人名言,诗歌,使学生从中受到生命意义的启发,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
3重点难点
引导学生理解课文中深刻的句子，感受作者对生命的热爱。
引导学生理解三个例子的含义。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动
活动1【导入】出示课题，初步感知生命。
最新人教版四年级语文下册《生命生命(说课稿)》教师招聘精品获奖完美优秀实用观摩课赛教课公开课说课稿
前言：要想成为一名优秀的教师，不仅要对教材有所了解，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，站在学生的角度思考问题，这样才能了解学生真正的学习需求，做到因材施教、有的放矢。
在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性，积极性为出发点。
《生命生命》说课稿
（最新精品获奖说课稿）
各位老师：
大家好!我说课的题目是《生命生命》。
对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
一、说教材
《生命生命》选自人教版四年级下册第五单元第十九课，本篇课文是台湾作家杏林子所写的，通过“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三件事，传递了作者对生命的思考，表达作者的生命体验和感悟。
这三个事件，反映了作者三种感慨：飞蛾求生体现了求生的欲望;砖缝中顽强生长的瓜苗，体现了生命的顽强;静听心跳，说明生命应该被认真对待。
二、说学情
合理把握学情是上好一堂课的基础，学生是语文学习的主人，语文课堂倡导自主、合作、开放的学习方式。
四年级的学生语文知识有了一定的积累，在阅读方面，能够对文章的三件事有比较好的概括。
且对于问题的看法能有自己的观点，这为本课的学习提供了有利条件。
但是本文中有一些含义深刻的句子和蕴含着的深刻道理对四年级的学生而言理解起来有一定难度，所以我将此作为我教学的难点，在教学环节中努力突破难点。
三、说教学目标
从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：
1.认识“扰”“诊”等5个生字，会写“扰”“欲”等8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
生命生命一等奖说课稿
生命生命一等奖说课稿《生命生命一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、生命生命一等奖说课稿一、分析教材本组选编的四篇课文均向我们阐述了生命的宝贵与美好，学习本组课文，要在有感情朗读的基础上，理解含义深刻的句子，激发学生对生命的思考，体会生命的价值和意义，从而受到热爱生命，珍惜生命的情感熏陶。
另外，要引导学生不断积累语言，增强语感。
《生命生命》是本组教材的第三篇课文，课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。
文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。
另外，通过前两篇课文的学习，学生已经学会了通过含义深刻的语句来揣摩文章道理的方法，本课教学将继续训练学生对此法的运用。
二、教学目标及课时安排我将此文教学课时安排为两课时，第一课时主要学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。
第二课时精读课文。
本次说课是第二课时的教学内容，主要目标有：1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句；2、理解含义深刻的句子；3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
培养学生情感态度价值观。
4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。
其中目标2和目标3也是本节课的重难点。
三、教学准备教师的准备：制作课件。
学生的准备：课前搜集有关资料，了解台湾女作家杏林子的生平，以及作品。
四、理念指导，精心设计：（一）抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。
教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养，（二）遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。
语文课程标准明确提出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考".五、教法与学法我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此我必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。
生命生命教学设计一等奖(精选5篇)
生命生命教学设计一等奖(精选5篇)生命生命教学设计一等奖【篇1】【教材介绍】：《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。
课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
【教学目标】：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】：读懂文中三个引发对生命思考的事例，抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学方法】：朗读法(朗读、诵读、品读、悟读)、谈话法、体验法【教学准备】：多媒体课件、杏林子的资料、搜集有关生命的格言【教学课时】：2课时 (第一课时：自由读文，感知内容;记忆生字，指导书写等)【教学过程】：第二课时一、创设情境，感知生命：1、贝多芬的《命运交响曲》，欣赏画面，说说听到这段音乐、看到画面的感受。
板书：19、生命生命2、回想：作者从哪些事例中引发了对生命的思考?列出小标题。
板书“飞蛾求生瓜苗生长静听心跳”【设计理念：四年级学生的年龄在十岁左右，最有效的注意力在课堂前15-20分钟，导课不宜过长，从音乐、画面入手，调动学生的学习兴致，直接点题，与将要学习的文本进行接轨，铺就*的情感基调。
列小标题，是语文学习的基本方法之一，理清脉络，提炼语言，在四年级渗透学习，养成学生的良好语文学习习惯。
】二、导读赏析，品味语言：1、飞蛾求生;1)、生读第一个事例，边读边画出含义深刻的语句，思考体会到什么。
2)、带着自己的感悟，有感情的朗读这句话。
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2、小组赛读，情感熏陶。
星级评价量化表（满分五颗
评价标准
自评
读的流利顺畅
读的有感情
能感染大家
） 他评
教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 板书设计
三、以思促学，品生命之意。
3、小组讨论，汇报交流。
出示核心问题：“本课通过三个怎样的事例引发了 作者对生命的哪些思考？”
设计意图： 音乐是流动的语言，用贝多芬的音乐，更能起到渲 染的作用，唤起学生对生命的敬畏、赞美和珍爱。此环节的评价 采用的是颁发奖状和奖品的形式。
一堂课下来，学生收获的绝不仅仅是体验了一次杏林子对生命的感悟， 而是他们人人都有自己对生命的不同理解、不同感悟，从而引发自己对 生命的思考。此时，给学生奖牌都不为过。从对学生量规式评价，到嵌 入学生活动过程的语言评价，到实质性的奖状肯定评价，学生的情感绝 不会在简单停留在体验上了，而是得到了升华，任何评价都只是促进学 生乐学、爱学、会学的助燃剂，用的恰到好处才是真的好！
教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 板书设计
三、以思促学，品生命之意。
5、交流读书的体会，教师相机点拨、引导 。
句子2：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳， 在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 板书设计
五、以读生情，延生命之旅。
书籍： 1、张晓峰的《敬畏生命》 2、毕淑敏的《我很重要》 3、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》 4、海明威的《老人与海》 5、海伦.凯勒的《假如给我三天光明》 6、贝多芬、霍金、雷锋的故事 乐曲： 1、贝多芬的钢琴曲《命运》《英雄》《田园》 2、华彦钧（阿炳）的二胡曲《二泉映月》《听松》；
知识与技能
有感情地朗读课文，背诵课文，积累 好词佳句；抓住重点词语，体会句子含义。
过程与方法
通过小组讨论、教师点拨、品析 词句来理解文本。
情感态度 与价值观
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱 生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 板书设计
重点
抓住重点语句，品析课文中的三个事例所蕴含的道理。
教学 过程
以任务助学，叩生命之门 以汇报导学 理文章脉络 以思促学，品生命之意 以感燃教，触生命之脉 以读生情，延生命之旅
教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 板书设计
一、以任务单助学，叩生命之门
课前学习单
课前自主学习
一、认真读清《学习任务单》中的全部内容 和学习流程。 二、初读课文，借助工具书、上网搜索等扫 除文字障碍，标出小节，把不明白的地方标 注出来。 我会写的生字： 我积累的词语： 三、我了解的人生格言： 四、搜集杏林子资料 五、我概括的文章事例 六、完成“在线自测题”。
推送下一节的任务单和微视频。
来自于老师和同学的评价：
教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 板书设计
二、以汇报导学 理文章脉络
引导学生用简洁的文字概括文章三个事例？
飞蛾求生 缝中瓜苗 静听心跳
设计意图：汇报任务单完成情况，再次回 顾文本，梳理课文脉络，概括出三件事， 符合学生整体感知的阅读心理 。
教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 板书设计
学情分析
四年级的学生已初步具备独立识字能力 和一定的阅读能力，能与同学一起对文本进 行质疑、合作和探究，能初步体会文章的思 想感情。但是本文主题深刻，学生在理解课 文的思想内容上有一定的难度。
教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 板书设计
教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 板书设计
三、以思促学，品生命之意。
5、交流读书的体会，教师相机点拨、引导 。
句子3：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好使用 它,也可以白白地糟蹋它。
点拔方法：（1）亲身体验——摸。（2）直观感受——听。 （3）联系生活说说怎样是“好好使用”生命？ （4）激情朗读，读出对生命的珍爱。
评价标准
五分 三分 一分 总分 名次
小组成员汇报时是否 人人参与，分工明确
小组成员汇报时是否 自信满满，声音洪亮
批注出的句子是否指 向问题核心
能否提出有价值的问 题
教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 板书设计
三、以思促学，品生命之意。
5、交流读书的体会，教师相机点拨、引导 。
难点
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命， 善待生命。
教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 板书设计
教
法
情境教学法 讨论教学法
学
自读自悟 讨论赏析
法
教学准备
教师准备
多媒体课件
学生准备
课下依据任 务单自学课文
教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 板书设计
教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 板书设计
三、以思促学，品生命之意。
1、出示自学要求，学生自读课文。
自学要求： 1、自读课文。要求读准字音，读通句子，标明
自然段。 2、遇到不理解的词，可以小组讨论，也可以查
字典解决。 3、读好复句形式的句子，读出语气变化。
教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 板书设计
此环节总体设计意图： 俗话说学无定法，贵在得法；授人以鱼不如授之以 “渔”。学生掌握了正确的学习方法会产生质的飞跃：一是由“学会”变 得“会学”，二是由“被动的学”变为“主动的学”，达到“自己读书， 不待师讲”的理想境界。
品析重点句子这个环节对学生的评价不是体现在具体的评价量规上， 而是融进了学生具体感知、体验、描述的过程中，嵌入了生生之间、师生 之间的评价语言及学生自我反馈评价，让学生在活动过程中通过自评、他 评、师评而获得提升。
生命有限 价值无限
设计意图：板书条理清晰,提纲挈领。
总之，本节课我遵循阅读教学
的规律，重视讨论交流、体验感悟。 学生在情感体验中潜移默化地受到 人文的滋养，达到了学生心灵与文 本和谐共振的境界，唱响了对生命 的赞歌，享受了阅读的快乐。
Thank You!
琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》
设计意图： 这对课堂教学是一个很好的拓展，培养学生主动进 行课外阅读的好习惯，特别是几首乐曲的推荐，打破了学科界限， 让学生在多学科的综合熏陶下，感悟生命。
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生命 生命
飞蛾求生 缝中瓜苗 静听心跳
敬畏 赞美 珍爱
点拨方法：（1）联系香瓜子生长遇到的困难体会一连使用两个 “竟”字的用意。（2）换位体验：如果你就是那颗掉进砖缝的香 瓜子，你会想什么？ （3）情感朗读，回归课题。
设计意图：让学生再次体会生命的顽强、作者用词的准确，激 发了学生从内心感悟生命的情感, 体现了课标中“尊重学生阅 读时的独特体验”的要求。
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四、以感燃教，触生命之脉。
讨论、感悟“生命因为什么而美丽？”
1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？ 展开辩论，评出最佳辩手，颁发“最佳辩手”奖状和奖品。 2、学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生命 还因为什么而美丽。交流自己对生命的感悟。 3、播放《命运交响曲》，回读全文，升华情感。
《生命 生命》
说课设计
教材分析
《生命 生命》 说课流程图
学情分析 教学目标 重点难点
教法学法
教学过程 板书设计
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教材分析
《生命 生命》是人教版小学语文四年级下 册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精 读课文。课文从作者亲身经历的三件小事中引 发对生命的感悟，启示我们要珍爱生命，尊重 生命，善待生命。文章语言简洁朴实，思想含 蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是抒 写和感悟人生的一篇好文章。
句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生 命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
点拨方法：（1）比较体验：引导学生通过动作表演 感受鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同。（2）换 位体验：如果你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会 想什么？（3）范读——感情读。
设计意图：通过不同的体验方式，引导学生从文悟情，用激情 洋溢的范读，引起学生情感的共鸣。
自学要求：
第一，默读课文，在文中批注出凝炼核心问题的句子； 第二，小组间进行合作讨论，提出不理解的句子和支撑核 心问题的句子； 第三，根据评价量表进行汇报交流成果，评出最优小组。
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三、以思促学，品生命之意。
4、小组汇报、交流。
分值评价量化表（在对应分值下打√）
来自于家Байду номын сангаас的评价： 来自于自己的评价：
课堂学习单
课堂互动学习 一、课始检测，小组展示 二、整体感知，交流展示 初读课文，思考：课文围绕生命写了哪几个事例?你能用 简洁的语言表达出来吗？小组内交流展示。
三、理解积累，探究展示 1. 朗读第二、三和四自然段，让我们走进飞蛾、香瓜子 作者自己的心跳，看看课文是怎样阐述生命的涵义的？ 找出相关句子，先自己思考，再组内成员共同探讨、总 结。 2.我们如何“理解虽然生命短暂，但是我们却可以让有限 的生命体现出无限的价值”呢？小组内交流。 3. 小组内互说 四、梳理困惑 1、各小组梳理困惑。 2、思考：我们应该树立怎样的生活态度？ 五、总结评价