小学教师资格证教育教学知识与能力

一、教育基础

①小学（初等）教育★：国家学制中第一个阶段的教育，对象6-12岁儿童

✧古代：我国小学产生于殷周时代。

✧1878，张焕纶创办的上海正蒙书院内附设的小班是近代小学的开端。1897，盛宣怀，南

洋公学，外院即小学，是我国最早的公立小学堂（中国公立小学的始祖）

✧1904，清政府《奏定初等小学堂章程》奠定小教在“新学制”中的法律地位。

✧1986，开始推行九年义务教育。

★★小教特点：基础性，全民性，义务性，全面性，活动性，趣味性，启蒙（身体心理素质、学习知识、思品）

②学校管理p14 基本要素：管理者、管理手段、管理对象（学校的人、财、物、事、信息、时间、空间等）

✧基本内容：思想品德教育、教务行政管理、教学工作管理（核心）、总务工作管理

✧过程：计划（起始环节）、实施（中心）、检查（经常/定期，自上下、互相/自我）、总

结（全面/专题）

✧原则：根据学校管理规律及教育理念提出，知道学校管理者观察和处理管理过程中各问

题的行为准则

✧方法：能实现管理职能，达到管理目标，确保管理活动顺利进行的手段、途径和措施。

行政管理、法律、思想教育、经济、学术方法。

✧目标和尺度：学校绩效（管理有效的重要标志）基本途径：沟通（信息传递、控制、激

励、情感交流）。

③学校组织★国家为实施有组织、有目的、有计划的教育而创办的特殊、正式的规范性社会组织

✧结构模式：直线型、职能型、直线-职能型（常见）、矩阵型、事业部型学校组织

✧机构基本形式：“两处一室”（教务处、总务处）“三处一室”（+政教处，校长室）

✧组织机构两大类：行政性、非行政性组织机构

④学校管理基本制度：校长负责制（一长制）上级机关领导、校长全面负责、党支部监督保证、教职工民主管理

⑤课程p20：始见于唐宋，在西方，最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》

美国博比特1918出版《课程》，标志着课程作为专门研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著

指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

✧定义：教学科目、有计划的教学活动、预期的学习效果、学习经验、社会文化的再生产、

社会改造

✧类型：学科（六艺七艺）/活动（经验，杜威），分科/综合（学科、社会、儿童本位），

必修（国家+地方）/选修，基础型/拓展型/研究型，国家/地方/校本，显性（计划性）/隐性（潜发、自在，杰克逊）

✧开发模式：目标模式（泰勒《课程与教学的基本原理》过程模式（英国、斯腾豪斯，教

师是核心人物）

✧特点：普及性、基础性、全面（发展）性

✧构成要素：课程目标（课程编制最关键的准则）、结构（客观有序可转换可度量）、内容

（课程计划[课程设置是中心]、课程标准、教材）、实施、评价（对课程本身和学生学业，提倡发展性评价）、管理

✧三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

✧资源：教材是课程资源的核心和主要组成部分

✧资源类型：校内外、素材性/条件性、文字性/非文字性、教授化/学习化、显性/隐性

⑥基础教育课程改革的现状★p30第六次：1981五年制小学和中学教学计划。1986小学初中各科教学大纲

✧核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展（涵义：关注学生作为“整体的

人”的发展，统整学生的生活世界和科学世界，寻求学生主体对知识的建构）

✧具体目标：实现课程功能的转变；体现结构的均衡性、综合性、选择性；密切内容与生

活和时代的联系；改善学生学习方式；建立于素质教育理念一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度

✧发展趋势★p35：以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性结合；稳定并加强基

础教育（课程社会化、生活化、能力化，加强实践性，双基到四基）；加强道德教育、人文教育，课程科学性与人文性融合；加强课程综合化；课程与现代信息技术结合，加强个性化多样化；课程法制化

⑦教育科学研究概述★p36三要素：客观事实、科学理论、方法技术对象：教育问题

✧基本过程：选择研究课题、教育文献检索与综述（事实性、工具性、理论性、政策性、

经验性，网络检索最快捷）、制定研究计划（什么、为什么、怎样、预计成效）、教育研究资料的收集、整理与分析；报告的撰写(教育调查报告：标题、前言、主体、结尾)

✧基本方法★★p41 教育观察法（广泛使用）有目的、有计划通过感官和辅助仪器，系

统考察取经验

✧教育调查法：搜集资料、科学分析，提出建议。问卷调查最基本最常用。

✧教育实验法：人为手段，主动干预或控制，观察测量比较等验证因果。唯一能确定因果

关系的研究。

✧教育行为研究：实际工作者，与专家学者合作，系统研究，解决实际问题。行动是核心

步骤

✧教育叙事研究：抓住人类经验的故事性特征，用故事的形式呈现研究结果

⑧教育概述★p45人类有目的地培养人的社会活动，传承文化、传递生产与社会生活经验。《孟子.尽心上》

✧狭义：学校教育。定义：一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实

践活动。

✧属性：育人，区别其他事物现象，质的规定性。永恒、历史、继承、长期、生产、民族、

相对独立性

✧构成要素：教育者、受教育者（学习者）、教育媒介（教育影响）

✧功能：个体发展/社会发展，正向/负向，显性/隐性。

⑨教育的起源与历史发展★P48：神话起源说（朱熹）源说（利托尔诺，沛西.能，第一个正式提出有关教育起源的学说）、心理起源说（孟禄，无意识模仿）、劳动起源说（苏联，社会起源说，生产劳动）

✧原始社会：非独立性、自发性全民性广泛性无等级性无阶级性、原始性

✧古代社会：奴隶与封建社会，阶级性、道统性、等级、专制、刻板、象征性

✧学校萌芽：夏代两类（序、校）西周教育：学在官府、学术官守。六艺：礼乐射御书

数

✧春秋战国：稷下学宫，学术自由两汉：罢黜百家，太学，郡国学，文翁兴学

✧隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）科举制，二馆（崇文馆、弘

文馆）

✧宋元明清：四书五经，八股文成科考固定格式

✧古代印度：婆罗门教育、佛教教育。记诵《吠陀》经，僧侣是唯一教师，活动时背诵经

典、钻研经义

✧古代埃及：文士（书吏）学校。以僧为师，以吏（书）为师