刘珣对外汉语教育学引论考研习题复习过程
刘珣对外汉语教育学引论练习题 配答案
对外汉语教育学引论一、填空1、一个在香港出生的美国孩子首先学会了粤语，他掌握的这种语言是他的__第一语言_。
2、第二语言教学的根本目的是培养学习者运用目的语进行__交际_____能力。
3、第二语言教学的四大环节是总体设计、教材编写（或选择）、____课堂教学_______和语言测试。
4、来华留学生第一个学期的学习就要结束了，老师根据学生学过的教材对学生进行测试，这样的测试叫___成绩测试______。
5、有一种观点认为，根据大脑发育过程确定的语言习得的最佳年龄段被称为____临界期__。
6、如果一个人不太善于从整体中发现个别事物，而善于从整体上把握事物，我们则说他是属于____场独立性___型认知风格的人。
7、美国语言学家拉多1957年提出了对比分析假说，______行为主义心理学_____是其理论的心理学基础。
8、先天论的代表人物乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，这种能力就是__语言习得机制__。
9、___交际法__法产生于上世纪70年代的西欧，创始人有英国语言学家威尔金斯。
10、目前有许多学者建议区分学习和习得。
一般认为，成人在学校里通过课堂教学掌握目的语的过程和方法是_____学习_____.都是资格证上的原题二.判断：1.《基础汉语课本》是第一部结合功能法的对外汉语教材2.听说法是以句型操练为中心的外语教学法对3.瑞士心理学家皮亚杰不仅……三、名词解释1.（第二语言）学习动机学习动机：动机是激励个体从事某种行为的内在动力，通常表现为为达到目的而付出努力的愿望，学习动机则是推动学习者学习并在学习上达到某种学习目标的强烈愿望，包括目的，要达到目的的愿望、学习的态度、努力行动四个方面2.中介语在第二语言学习过程中，在目的语语言输入的基础上，学习者通过自身学习策略而创造出来的一种既不同于第一语言又不同于第二语言，并随着学习进度的发展，不断向目的语过渡的独立的、动态语言系统3.失误——偏误是错误的两种形式，失误就是偶然发生的笔误或者口误，这种错误没有什么规律可循，说话者一旦发现，可以自行改正，而且相同的错误一般不会再发生第二次，即使是母语学习者也会犯类似的错误，这种错误不反应说话者的语言水平；偏误是由于目的语掌握得不好，经常性的、规律性的错误，这种错误偏移了目的语的语言轨道，说话者不能不行更改，甚至无法察觉错误的存在，它反映了说话者的语言水平。
刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题考研真题详解(第二语言习得研究)【圣才出品】
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范围内寻找错误的来源方面仍能发挥作用。
（二）偏误 1．偏误与失误的定义 科德把学习者所犯的错误分为偏误（error）和失误（mistake）两种。 （1）偏误 偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映 了说话者的语言能力和水准。这类错误一般学习者自己难以察觉，也不易改正，同一错误会 多次重复出现。这类规律性的偏误正是中介语特征的反映，是偏误分析要研究的主要内容。 （2）失误 失误是指偶然产生的口误或笔误，这种错误没有什么规律，即使说本族语的人也常常会 发生。说话者一旦意识到马上可以自己改正，以后同样的错误也不一定再次出现。 2．偏误的分类 （1）根据偏误的严重程度分 ①整体性偏误（global errors） 整体性偏误是指涉及到句子总体组织结构的错误（如误用句式，误用关联词语，语序颠 倒等），影响到对整个句子的理解。 ②局部性偏误（local errors） 局部性偏误是指句子的某一次要成分的错误（如某些助词、冠词的误用等），不影响对 整个句子的理解。 （2）根据偏误的来源分 ①语内偏误
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两种语言中相同的成分，在学习中产生正迁移，而不会发生困难。 （2）一级 在第一语言中分开的两个语言项目，在目的语中合成一项。学习者可以忽略在第一语言 中两个项目的区别而逐渐习惯合并后的项目。 （3）二级 第一语言中有而目的语中没有的语言项目，学生必须避免使用。 （4）三级 第一语言中的某个语言项目在目的语中虽有相应的项目，但在项目的形式、分布和使用 方面又有着差异，学习者必须把它作为目的语的新项目重新习得。 （5）四级 目的语中的某个语言项目，在其第一语言中没有相应的项目，学习者在习得这些全新的 项目时会产生阻碍性干扰。 （6）五级 与一级困难正好相反，第一语言中的一个语言项目到了目的语中分成两个或两个以上的 项目，需要学生克服第一语言所形成的习惯，逐项加以区别，才能在目的语中正确使用。这 是本模式中难度最高的一项。 7．对比分析的意义 （1）对比分析有一套严密的方法和程序，通过对不同语言的比较，使人们对语言现象 的描写和研究、对语言特征的了解更为深入，从而丰富了普通语言学、具体语言学和翻译学 的理论。 （2）对比分析应用于语言教学，通过目的语与学习者第一语言的对比，从两种语言的 差异中发现了第一语言给第二语言教学带来的干扰，从而为第二语言教学提供了十分重要的
刘洵版汉语国际教育概论复习笔记
＞对外汉语教育的学科名称(1)第一语言和第二语言：按人们获得语言的先后顺序来区分；第一语言：人出生后首先接触并获得的语言第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言⑵母语和外语：按国家的界限来区分；母语：指本国、本民族的语言(第一语言不一定是母语)⑶本族语和非本族语：按语言社团、通常是民族的界限来区分(母语二本族语)⑷目的语：人们正在学习并希望掌握的语言＞学科名称⑴对外汉语教学：国内的正式名称(也是用的最多的名称)1983正式提出(2) “汉语作为第二语言教学”即“Teaching of Chinese as a Second Language”(TCSL)＞对外汉语教育的学科任务：研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
＞对外汉语教学的性质和学科特点对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学;(1)对外汉语教学首先是语言教学。
根本任务是教好语言，让学习者掌握这个交际工具培养他们运用语言进行交际的能力，语言课首先是技能课、工具课；(2)对外汉语教学是第二语言教学。
中小学的语文教学是在学生已经较好地掌握了母语听说读写的基本技能，有了用母语熟练地进行交际能力的基础上进行的；因此语文课除了进一步提高母语的运用能力外，要求学生学习一定的语文基础，提高思想品德、情感品质、文学修养等。
第二语言教学是从零开始，从发音、说话学起，基础阶段的教学是第二语言教学的重点教学，带有短期、速成、集中、强化的特点，强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心，以培养学生运用目的语进行交际能力为根本目标。
＞对外汉语教育的学科特点(1)对外汉语是专门的学科一有专门的研究对象、研究任务和研究视角(2)对外汉语教育是综合的学科--综合了多种学科的理论成果，从而形成并逐步完善自身的学科理论⑶对外汉语教育是应用的学科＞对外汉语教学的的争论(1)“小儿科”论＞我国对外汉语教学的发展回顾⑴初创阶段1950-1961标志：1950在清华大学成立“东欧交换生中国语文专修班”⑵巩固阶段1962-1966标志：成立“外国留学生高等预备学校”即北京语言学院(北京语言文化大学）⑶恢复阶段1972-1977标志：周恩来总理批示恢复北京语言学院第二语言教学法主要流派（1）语法翻译法：又称“传统法”或“古典法”特点：1.以理解目的语的书面语言、培养阅读和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力教学；2.以系统的语法知识为教学主要内容，对语法规则进行详细分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固；3.词汇的选择完全由课文内容所决定；句子是讲授和练习的基本单位；4.用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和测评手段；5.强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。
刘珣《对外汉语教育学引论》配套题库【名校考研真题+章节题库+模拟试题】(1-10章)【圣才出品】
第1章对外汉语教育是一门专门的学科一、填空题1．在美国出生的孩子，父亲和母亲都是中国人，孩子的母语是________。
（中国传媒大学2010年研）【答案】汉语【解析】母语是指本国、本民族的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语。
因此孩子的母语是汉语，第一语音是英语。
2．第二语言教学的内部因素是指语言学习和教学活动的主体、客体和________。
（首都师范大学2010年研）【答案】本身【解析】内部因素主要指：①学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质；②学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语；③学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。
二、判断题1．对外汉语教学就是对外汉语，是指对外国人进行的汉语教学。
（中国传媒大学2010年研）【答案】错误【解析】对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语音不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2．对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
（首都师范大学2011年研）【答案】正确【解析】对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
它的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
3．狭义的应用语言学指的是语言教学。
（中山大学2011年研）【答案】正确【解析】广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科；狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。
4．母语是从亲属关系的角度命名的，外语则是从国别的角度命名的。
（厦门大学2010年研）【答案】错误【解析】这两个概念是按国家的界限来区分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库 (语言习得理论)【圣才出品】
第5章语言习得理论一、填空题1．儿童习得第一语言有5个阶段：（1）前语言阶段，（2）独词句阶段，（3）双词句阶段，（4）________，（5）复杂句和语篇阶段。
（中山大学2011年研）【答案】电报句阶段（实词句阶段）【解析】儿童习得第一语言有5个阶段：喃语阶段（前语言阶段，半岁至一岁），独词句阶段（一岁左右），双词句阶段（一岁半以后），电报句阶段（实词句阶段，两岁至两岁半），复杂句和语篇阶段（成人句阶段，两岁半到五岁）。
电报句又叫实词句，在这一阶段儿童突破了双词句，出现了多词句。
2．学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度对学习新知识、技能的影响叫做________，这种影响有的起积极的、促进的作用叫做________。
（北京大学2010年研）【答案】迁移；正迁移【解析】迁移是心理学的概念，指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。
这种影响有的起积极、促进的作用，称为正迁移，有的起阻碍的作用，称为负迁移，也称为干扰。
3．中介语偏误的“化石化”现象表明中介语的偏误具有________特点。
（北京外国语大学2010年研）【答案】顽固性【解析】中介语的偏误有顽固性。
语言中的某一部分可能会停滞不前，产生“僵化”或“化石化”（fossi1ization）的现象，特别表现在语音方面。
僵化的原因是多方面的。
4．美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为________。
（中国传媒大学2010年研）【答案】语言习得机制【解析】乔氏认为人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”（1anguage acquisition device，简称LAD）。
这一特殊机制脱离人类的其他功能而独立存在，甚至跟智力没有直接关系，在12岁以前发挥作用。
5．第二语言学习者特有的一种目的语语言系统，这种语言系统既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，这种语言系统叫做________。
刘询、对外汉语教育学引论整理
第三章语言学基础一．语言的特征1.语言是一种符号系统2语言存在言语之中（瑞士语言学家索绪尔划分了语言和言语）3.语言有生成性4.语言是人类最重要的交际工具（对外汉语教学的根本目的：运用汉语进行交际的能力、语言课要充分体现工具课和技能课的特点）5.语言是人类的思维工具（课堂中尽量用韩语进行教学，尽可能不借助于母语和媒介语。
）6.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化（运用第二语言进行交际是一种跨文化的交际，必须遵守该语言的社会文化规则和社会习惯，否则无法达到交际的目的。
）7.语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。
（语言的最本质的功能是人类最重要的交际工具，因此培养语言交际能力是语言教学目标，而且要让学生把语言当做交际工具来学习。
）二．语言学的发展与第二语言教学1.历史比较语言学使语言学成为一门独立的学科。
英国琼斯奠基人丹麦拉斯克、德国格里姆和葆朴德国施莱赫尔提出语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语系谱系树形图。
2.结构主义语言学瑞士语言学家索绪尔《普通语言学教程》现代语言学的主要奠基人3转换生成语法乔姆斯基《句法结构》猛烈抨击结构主义语言学区分“语言能力”—内化了的语言规则和“语言表现”—语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话。
提出“语言习得机制”、“普遍语法”的假说、“深层结构”“表层结构”的理论4．功能主义语言学英国韩礼德建立了系统—功能语法理论一．功能主义语言学与对外汉语教学1.乔姆斯基提出“语言能力”—内化了的语言规则体系。
2.海姆斯“交际能力”交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性卡纳尔交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力交际能力包括语言能力和语言运用能力3.韩礼德认为儿童在语言发展过程中掌握了七种功能：工具功、控制、交往、表达个体、启发、想象、信息、观念、交际、话语功能语言形式通常指语音、语法、词汇等语言的结果体系，也称语言结构。
刘珣对外汉语教育学引论考研习题
刘珣对外汉语教育学引论1、对外汉语教学学科体系的三个层次（）（）和（）。
2、对外汉语教学学科体系基础理论包括（）（）（）和（）。
3、对外汉语教学研究：（）（）（）（）（）和（）。
4、对外汉语教学研究视角：（）（）和（）及这几方面综合的独特视角。
5、对外汉语教学的发展包括（）（）和（）三个阶段。
6、思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程，可以分为（）（）和（）。
7、直到19世纪初（）兴起，把语言作为专门的研究对象，语言才成为一门独立的学科。
8、语言学一个多世纪的发展中出现了四个主要思潮代表了语言学发展的四个阶段：（）（）（）和（）9、（）学派采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。
10、最初是英国学（）与1786年提出，印度的梵语与欧洲的拉丁语、希腊语和日耳曼语等有共同的来源。
揭开了历史比较语言学的序幕。
11、历史比较语言学奠基人为丹麦语言学家（）、德国语言学家（）和（）。
12、19世纪中期德国学者（）提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧系谱系树形图。
到19世纪下半叶出现“新语法学派”，主张研究个人语言的特点。
13、德国学者（）就语言的本质、语言与思维的关系、语言与民族精神以及语言类型学等问题提出了新的见解，被成为普通语言学的奠基人。
14、（）被公认为现代语言学的奠基人。
15、20世纪前半叶，欧洲出现了结构主义思潮，30年代出现三学派（）（）和（），其中强调共时描写语言事实的（）影响最大，创始人为美国人类学家（）、人类语言学（）和（）。
16、1957年美国麻省理工学院乔（）的《句法结构》出版，标志转换生成语法学派诞生。
他提出区分“语言能力”——人们内化了的语（）和“（）”——语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话。
17、功能主义语言学的代表人物有英国的（）、法国的（）等，中心在欧洲。
18、乔姆斯基在60年代提出“语言能力（）”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库 (对外汉语教学理论与应用(上))【圣才出品】
第8章对外汉语教学理论与应用（上）一、填空题1．对外汉语教学以________为中心，以________为主导的基本原则。
（北京大学2010年研）【答案】学生；教师【解析】对外汉语教学以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则，这是针对教与学的关系而提出的一条根本原则。
强调学生是学习活动的主体，“教”只有通过“学”才能起到作用；“教”必须为“学”服务。
2．第二语言教材可以分为不同的类型，《旅游口语》、《商务汉语》是按________分的。
（中国传媒大学2010年研）【答案】体例【解析】80年代以来，由于实施按专项技能训练开始课程，因而也就出现了一批按技能编写的分科型教材。
分科型教材既能使每项技能得到充分的训练，其共核又能从不同的角度得到重视与巩固。
3．对外汉语教学内容包括语言要素、言语技能、________和相关文化知识四个方面。
（首都师范大学2010年研）【答案】言语交际技能【解析】对外汉语教学内容可以概括为四个方面：语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；言语技能（汉语听、说、读、写）；言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
4．教材的推进模式一般分为直线式和________两种。
（中山大学2011年研）【答案】螺旋式【解析】直线式和螺旋式。
这是指教材的语法结构或话题内容排列的方式。
直线式安排就是将语法点或句型按难易排列；螺旋式即将话题和句型结构根据交际需要并适当照顾难易度分成几个圈，每圈都将主要话题和句型结构出现一遍，而圈与圈之间又逐步加深难度，呈螺旋式上升或是同心圆扩大之势。
5．汉语教学中的________包括语音、词汇、语法、汉字等内容。
（厦门大学2010年研）【答案】语言要素【解析】对外汉语教学内容可以概括为四个方面：语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；言语技能（汉语听、说、读、写）；言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
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刘珣对外汉语教育学引论1、对外汉语教学学科体系的三个层次（）（）和（）。
2、对外汉语教学学科体系基础理论包括（）（）（）和（）。
3、对外汉语教学研究：（）（）（）（）（）和（）。
4、对外汉语教学研究视角：（）（）和（）及这几方面综合的独特视角。
5、对外汉语教学的发展包括（）（）和（）三个阶段。
6、思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程，可以分为（）（）和（）。
7、直到19世纪初（）兴起，把语言作为专门的研究对象，语言才成为一门独立的学科。
8、语言学一个多世纪的发展中出现了四个主要思潮代表了语言学发展的四个阶段：（）（）（）和（）9、（）学派采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。
10、最初是英国学（）与1786年提出，印度的梵语与欧洲的拉丁语、希腊语和日耳曼语等有共同的来源。
揭开了历史比较语言学的序幕。
11、历史比较语言学奠基人为丹麦语言学家（）、德国语言学家（）和（）。
12、19世纪中期德国学者（）提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧系谱系树形图。
到19世纪下半叶出现“新语法学派”，主张研究个人语言的特点。
13、德国学者（）就语言的本质、语言与思维的关系、语言与民族精神以及语言类型学等问题提出了新的见解，被成为普通语言学的奠基人。
14、（）被公认为现代语言学的奠基人。
15、20世纪前半叶，欧洲出现了结构主义思潮，30年代出现三学派（）（）和（），其中强调共时描写语言事实的（）影响最大，创始人为美国人类学家（）、人类语言学（）和（）。
16、1957年美国麻省理工学院乔（）的《句法结构》出版，标志转换生成语法学派诞生。
他提出区分“语言能力”——人们内化了的语（）和“（）”——语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话。
17、功能主义语言学的代表人物有英国的（）、法国的（）等，中心在欧洲。
18、乔姆斯基在60年代提出“语言能力（）”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。
19、（）是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。
20、（）主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制。
21、社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）在60年代首次提出“交际能力”的概念：即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。
他还进一步提出交际能力的四个特征：（）（）（）和（）。
22、美国语言学家卡纳尔（M.Canale）等，于1983年提出交际能力的四个方面：（）（）（）和（）。
23（）既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言的规则，也要求掌握语言的运用规则。
24、（）通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。
25、（）指语言发挥的作用，用语言做事，或者说用语言完成交际任务。
26形式主义语言学所涉及到的功能是（）和（）。
27、韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能（）（）（）（）（）（）和（）28、韩礼德把成人的语言功能归纳为三种（）（）和（）。
29、（）是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
30、（）”也称“语篇分析”是对话语的结构与功能的分析。
美国学者哈里斯（Z.Harris）于1952年最早提出这一术语。
31、50年代末英国哲学家（）提出“言语行为”理论。
奥斯汀(J.Austin)认为人们所说出的话语能同时进行三种行为，即（）（）和（）。
对“会话含义”的研究实际上是对会话中说话者（）的研究。
32、60年代中期，美国哲学家格赖斯(H.P.Grice)提出了“会话含义”理论，他认为会话能顺利地进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本规则。
他提出合作原则（）（）（）和（）。
33、英国学者利奇(G.Leech)提出了（），得体、慷慨、赞誉、谦逊、一致、同情准则。
34、语音方面最大难点在于（）。
35、（）是学习汉语最大的困难所在。
难认、难记、难写。
36、智力包括（）（）（）（）（）和（）等。
37、（）是由教师与学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系统的文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动。
38、对教学活动规律的研究称为（）。
39、教学过程的模式（）（）（）（）和（）。
40、（）是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制定的指导教学工作的基本要求。
40、（）对课程体系和内容、结构及其安排的规律的研究41、（）是一种以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程。
缺点是对社会生活实际和学生的兴趣、需要及接受能力考虑不多。
（希腊的夸美纽斯和德国的赫尔巴特代表）42、（）是一种以经验为中心的课程理论，强调学生的生活经验中包含了各方面的知识，课程的安排应与生活经验的发展顺序相一致。
缺点是对学科知识本身的逻辑体系和逻辑顺序主义不够，不利于学生掌握系统的知识，代表人物是（）。
43、（）指为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的方法。
44、影响教学方法的因素：（）（）和（）。
45、主要教学方法：（）（）（）和（）。
46、大脑右半球主管（）（）和（）等跟形象思维有关的活动；47、左半球则主管（），主要是言语、概念和计算能力。
48、伦尼伯格（E.Lenneberg）于60年代提出语言习得的（）。
49、（）是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。
50、记忆按内容分为（）（）（）和（）等；51、按保持的状态和时间分为（）（）和（）。
52、第二语言记忆的过程（）（）（）和（）。
53、（）第二语言的识记是记忆过程的第一阶段，是指通过各种感觉器官感知、识记并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经联系或者叫记忆痕迹的过程。
54、识记按照目的分为（）和（）。
55、识记依照材料是否有意义或学习者是否了解其意义，可分为（）和（）。
a) （）是对没有意义或学习者尚未理解其意义的材料，依靠机械重复进行的识记。
b) （）则是在对材料理解的基础上，跟已有的知识建立联系并纳入已建立的知识结构之中的识记。
56、重现按照有无目的分为（）和（）。
回忆以（）为基础。
57、（）是指由一种事物想到具有某种联系的另一事物的心里活动，分为：类似联想、对比联想、接近联想和关系联想。
58、（）即记忆过的内容不能保持也不能正确地再认或重现，暂时神经联系的痕迹不能巩固，也即存储的信息不能正确地提取出来。
遗忘可分为（）（）（）和（）。
58、心理学对遗忘产生的理论解释一是（）另一种是这是（）。
59、干扰信息保持的因素有两种：一是（）；二是（）。
60、心理学作为一门独立的学科，是以1879年德国哲学家生理学家（）在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，开始实验心理学的研究为标志。
60、构造主义学派奠基人是（），而典型代表人物是其学生英国心理学家（）。
61、构造主义学派学派主张内省的方法研究心理结构，认为心理学应该研究人们的直接经验，并将人的经验分为（）、（）、（）三种元素，所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。
62、机能主义是与构造主义相对立的学派，其创始人为美国心理学家（）、（）等。
63、机能主义在研究方法上主张采用（），但更重视客观的实验和测量。
64、格式塔心理学创始人为（），（）和（）。
65、行为主义的创始人是美国心理学家华生（），后期主要代表人物是（）。
66、行为主义主要有两个特点：（）和（）。
67、（）受俄国巴甫洛夫经典条件反射学说影响，建立了刺激——反应模式。
早期行为主义者的“刺激——反应”模式强调刺激与反应的直接联系，否认人脑和神经中枢在心理活动中的作用。
68、1967年美国心理学家（)发表（）一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。
69（）是指不同文化背景的人们之间的交际行为。
这种交际行为是通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。
70、跨文化交际中文化的冲突和适应包括（）（）（）和（）四个阶段。
71、80年代初，张占一等人按文化在交际中的功能提出区分（）和（）。
72、（）指跨文化交际中不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素。
73、（）指跨文化交际中直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素。
74、吕必松提出（）隐含在语言系统中的反映出一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的特殊文化因素。
75、具体来说，与对外汉语教学相关的文化教学应该是三个层次，即（）（）和（）。
76、（）主要指语言系统各层次的文化内涵和语言使用的社会规约，主要隐含在词汇系统、语法系统、和语用系统之中，在跨文化交际中制约着语言的理解和使用，甚至可能造成一定的交际误解和障碍。
陈光磊把这种文化因素分为（）、（）和（）。
77、（）指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。
（P133）78、（）指语言的语义系统，主要指词汇中所包含的社会文化涵义，它反映了民族的心理模式和思维方式。
首先是一个民族文化中特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语。
79、对外汉语教学中文化教学方法（）（）和（）。
80、学习理论的两大流派是（）和（）。
81、所谓（）是指主动作用于环境，不与任何特定刺激相联系的有机体的自发反应。
82、美国心理学家加涅按学习的复杂程度，由低级到高级把学习分为八类（）（）（）（）（）（）（）和（）。
83、加涅认为学习行为分为八个阶段（）（）（）（）（）（）（）和（）。
84、（）是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童获得第一语言。
85、（）则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，如成人在学校学习第二语言。
86、（）指在使用语言时，意识所控制的是话语所表达的内容而不是它的语言形式。
87、（）单纯模仿，知其然不知其所以然。
88、（）指在使用语言时，意识所控制的是话语的语言形式而不是它所表达的内容。
89、（）在理解的基础上模仿。
90、儿童第一语言的习得过程91、喃语阶段（半岁至一岁）（）（）（）（）和（）五个阶段。
92、刺激——反应论（p159）是行为主义心理学理论，盛行于20世纪40、50年代，代表人物是（）。
93、先天论（P161）又称（）”，代表人物是乔姆斯基（），以其于80年代提出的94、认知论基础是瑞士儿童心理学家（）的发生认知论。
95、（）儿童遇到新事物、新经验，总希望把它结合到原有图式中，使其成为自身一部分。