数学小学 关于有效组织小学数学课堂教学的几点思考
提高小学数学课堂有效性教学的几点思考
提高小学数学课堂有效性教学的几点思考小学数学课堂的有效性教学对于孩子的数学学习和发展起着至关重要的作用。
在提高小学数学课堂有效性教学的过程中，教师可以从以下几个方面进行思考和实践。
第一，创设良好的教学环境。
一个良好的教学环境可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以在课堂上营造出轻松愉快、积极向上的氛围，让学生们在参与数学学习的过程中感到愉快和充实。
在布置教室的时候，教师可以选择明亮、宽敞的教室，并合理摆放教学用具和学生的作品，以激发学生对于数学学习的热爱。
第二，灵活运用多种教学方法。
教师可以结合学生的实际情况和认知水平，选择合适的教学方法进行教学。
小学生的认知能力和思维方式与成年人有很大的不同，因此教师需要灵活运用多种教学方法，如教师讲解、示范、引导、合作学习等，来帮助学生理解数学概念和解决数学问题。
注重培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是数学学习的核心，也是培养学生终身学习能力的关键。
教师可以通过启发式教学、探究式学习等方法，引导学生主动思考、探索和解决数学问题，培养他们的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
第四，提供个性化的学习支持。
每个学生的学习能力和兴趣爱好都不尽相同，因此教师需要提供个性化的学习支持，以帮助学生在数学学习中取得进步。
教师可以通过调整教学内容的难度、提供辅导和个别辅导等方式，满足学生的不同学习需求，使每个学生都能够在数学学习中找到自己的进步和成就感。
第五，注重数学与生活的联系。
数学是与生活密切相关的学科，教师可以将数学与学生的日常生活和实际问题相结合，让学生能够在数学课堂上感受到数学在实际生活中的应用价值。
通过举例和实践，教师可以帮助学生建立起正确的数学观念，培养他们对数学的兴趣和学习动力。
提高小学数学课堂有效性教学需要教师的积极探索和实践。
只有教师不断反思自己的教学方式和方法，不断尝试新的教学策略，才能够促进小学数学课堂的有效性教学，让学生在数学学习中取得更好的成绩和发展。
我对提高小学数学课堂有效性教学几点思考
我对提高小学数学课堂有效性教学几点思考提高小学数学课堂有效性教学，是每一位数学教师都需要思考和努力的问题。
数学是一门基础学科，对于学生的学习和思维能力有着重要的影响。
如何提高小学数学课堂的有效性教学，是每一位数学教师都需要认真思考和实践的问题。
在我看来，提高小学数学课堂的有效性教学，需要从以下几个方面进行思考和努力。
要注意培养学生的数学兴趣。
小学生对数学的兴趣往往决定了他们学习数学的态度和成绩。
教师要在课堂教学中注意激发学生的数学兴趣。
可以通过生动有趣的例子、趣味性的数学游戏等方式，吸引学生的注意力和兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
还可以通过介绍数学的应用领域和发展历史，引导学生对数学产生浓厚的兴趣，让他们认识到数学在生活中的重要性和应用价值。
只有培养了学生的数学兴趣，才能激发他们学习数学的主动性和积极性，提高数学课堂的有效性教学。
要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是学生学习数学的关键，也是小学数学课堂有效性教学的核心。
教师要在课堂教学中注重培养学生的数学思维能力。
可以通过引导学生解决数学问题、设计数学游戏、进行数学探究等方式，锻炼学生的逻辑思维、空间想象、数学推理等能力，提高他们的数学综合运用能力。
还可以通过启发式教学、案例教学等方式，激发学生的求知欲和思考能力，引导他们进行自主学习和自主思考，培养他们的数学创造力和解决问题的能力。
只有培养了学生的数学思维能力，才能提高小学数学课堂的有效性教学，让学生在数学学习中获得真正的收获和成长。
要注意提高数学课堂的互动性。
在小学数学课堂教学中，教师要注重提高课堂的互动性，积极引导学生参与课堂教学。
可以通过提问、讨论、组织小组活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在课堂中畅所欲言，积极参与讨论和互动。
还可以通过设立小组竞赛、组织角色扮演等方式，增强学生的合作意识和团队精神，提高课堂教学的趣味性和活跃性。
只有提高了数学课堂的互动性，才能激发学生的学习热情和动力，提高课堂教学的有效性。
提高小学数学课堂有效性教学的几点思考
提高小学数学课堂有效性教学的几点思考提高小学数学课堂有效性教学需要从多个方面入手。
下面是几个思考点：第一，激发学生的兴趣和参与度。
数学是一门极富挑战性和抽象性的学科，容易使学生感到枯燥和困惑。
教师要善于创造生动的教学氛围，利用具体的实例和生活中的问题来引起学生兴趣。
通过数学游戏、数学竞赛等方式，让学生积极参与并体验到数学的乐趣。
第二，帮助学生建立数学思维和解题能力。
数学思维是指通过观察、比较、分类等思维方式来解决问题的能力。
而解题能力是指学生在掌握了基本的数学知识和技巧的基础上，能够独立分析和解决复杂问题的能力。
教师要培养学生的数学思维能力，可以从培养学生的观察力、思维的灵活性和创造性入手。
通过引导学生分析问题、列出解题步骤、找出解题规律等方式，帮助学生提高解题能力。
注重培养学生的数学思想和数学素养。
数学思想是数学知识的基础，是学生发展数学能力的核心。
教师应该关注学生的数学思维方式和思维习惯，引导学生进行数学推理和证明。
培养学生的数学素养也是很重要的，数学素养包括数学语言的运用、数学模型的建立、数学方法的选择等。
培养学生的数学思想和数学素养，可以通过合作学习、案例教学、启发式教学等方式来实现。
第四，根据学生的差异性开展个性化教学。
每个学生的学习能力和学习方式都有所差异，教师需要根据学生的特点和需要，开展个性化教学。
可以采用小组合作学习、错题辅导和个别辅导等方式，满足学生的不同学习需求。
通过及时的学情分析和评估，调整教学策略和方法，提高个性化教学的效果。
第五，加强家校合作，形成良好的教育氛围。
学校和家庭是孩子成长的两个重要环境，家校合作能够共同为孩子的数学学习提供支持和帮助。
教师可以通过家长会、家校沟通等方式，了解学生在家庭中的学习情况和需求，与家长共同合作，提供学习的指导和建议。
家长也可以利用课余时间，与孩子一起进行数学学习，加强对孩子的监督和引导，形成良好的数学学习氛围。
提高小学数学课堂有效性教学需要教师在教学设计和教学实施中注重培养学生的兴趣、建立数学思维和解题能力，培养数学思想和数学素养，开展个性化教学，并借助家校合作形成良好的教育氛围。
提高小学数学课堂有效性教学的几点思考
提高小学数学课堂有效性教学的几点思考随着教育的不断发展，小学数学课堂教学也在不断创新和改进。
为了提高数学课堂的有效性教学，教师需要有一些思考和改进的方法。
以下是几点我对提高小学数学课堂有效性教学的思考。
一、培养学生数学兴趣数学是一门需要动脑思考的学科，但很多学生对数学没有兴趣，认为数学很难。
教师首先要调动学生的学习积极性和兴趣。
教师可以通过设计富有趣味性的教学内容和活动，让学生在数学课堂中感受到学习的乐趣。
要引导学生主动参与讨论、探索和思考，增加他们对数学问题的兴趣和好奇心。
二、提供个性化教学每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，教师应该根据学生的差异提供个性化的教学。
在教学过程中，教师可以根据学生的学习水平和兴趣选择合适的教学方法和教材。
教师还可以设置不同的学习任务和活动，让学生根据自己的能力和兴趣进行选择和参与。
通过个性化教学，可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
三、注重数学思维能力培养数学思维能力是数学学习的核心。
教师应该注重培养学生的数学思维能力，帮助他们学会分析问题、捕捉问题的关键点，培养逻辑思维和推理能力。
在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论和解决问题的方式培养学生的数学思维能力。
教师还可以引导学生独立思考和解决问题，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
四、将数学与生活实际联系起来数学是一个抽象的学科，对学生来说有时候难以理解和应用。
为了提高数学的实际应用能力，教师应该将数学与生活实际联系起来。
在教学过程中，教师可以通过举一些生活例子，让学生理解数学的应用场景和意义。
教师还可以设计一些与生活相关的数学问题，让学生将数学知识应用到实际中去解决问题。
通过将数学与生活实际联系起来，可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
五、评价与反馈评价和反馈是教学中非常重要的环节。
教师应该通过不同形式的评价和反馈，帮助学生了解自己的学习情况和进步，激发他们的学习动力。
在教学过程中，教师可以使用各种评价方法和工具，例如口头评价、书面评价、小组讨论等，及时给予学生反馈。
我对提高小学数学课堂有效性教学几点思考
我对提高小学数学课堂有效性教学几点思考我认为提高小学数学课堂有效性教学的关键在于激发学生的学习兴趣。
小学生的注意力容易分散，对于数学这门抽象的学科，很容易产生学习厌倦情绪。
教师需要通过丰富多彩的教学方法和活动，引起学生的学习兴趣。
可以通过数学游戏、故事、实践操作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们对数学学习的好奇心和兴趣。
提高小学数学课堂有效性教学还需要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所表现出的思维方式和思维习惯。
通过培养学生的数学思维能力，可以提高他们解决问题的能力和创新意识。
教师需要在课堂教学中注重培养学生的逻辑思维、空间想象、问题解决等方面的能力，引导学生主动思考、尝试、探索，从而提高他们的数学思维能力。
提高小学数学课堂有效性教学还需要关注教学内容的生动形象化。
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，很难直观理解和把握。
教师需要通过丰富的教学资源和生动的教学方式，将抽象的数学知识转化为具体的形象，让学生能够通过多种感官感受和理解数学知识。
可以通过教学实物、图片、视频等资源，让学生直观感受数学知识，从而提高他们的学习效果。
提高小学数学课堂有效性教学还需要关注课堂互动和个性化学习。
在教学过程中，教师需要注重与学生的互动，鼓励学生多表达、多交流，引导学生主动参与讨论和思考。
也需要关注学生的个性化学习需求，通过差异化教学，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在课堂上得到充分的发展和提高。
提高小学数学课堂有效性教学还需要关注教师的专业素养和教学方法的不断改进。
作为数学教师，需要持续不断地提高自己的专业素养，不断学习、研究数学教学的新理论、新方法，不断提高自己的教学水平和教学能力。
还需要根据学生的实际情况，不断改进教学方法，使之更适应学生的学习需求，提高教学的实效性。
提高小学数学课堂有效性教学是一项复杂的系统工程，需要教师在教学实践中不断摸索和改进。
只有不断提高教师自身的教学水平，不断改进教学方法，才能够更好地提高小学数学课堂教学的效果和效率。
关于小学数学课堂教学有效性的几点思考
关于小学数学课堂教学有效性的几点思考1. 引言1.1 小学数学课堂教学的重要性小学数学课堂教学的重要性在于，数学是一门基础学科，是培养学生逻辑思维能力、分析问题能力和解决问题能力的重要工具。
通过数学教学，能够帮助学生建立数学思维模式，培养学生的数学兴趣和创造力，提升学生的综合素质。
小学数学课堂教学也是学生接触和理解数学知识的重要途径，对学生的数学学习和未来发展具有至关重要的作用。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过生动的教学内容和形式，激发学生的学习动力，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
小学数学课堂教学也可以帮助学生建立正确的学习态度和方法，提高学生的学习效率和学习成绩。
小学数学课堂教学的重要性不容忽视，需要引起足够的重视和关注，以提高教学效果，促进学生的全面发展。
1.2 当前小学数学课堂教学存在的问题一、教学内容单一和枯燥。
在传统的小学数学课堂上，教师往往只是简单地传授知识，让学生被动地接受，缺乏趣味性和实际应用性，导致学生缺乏对数学的兴趣和动力。
二、教学方法单一和呆板。
很多小学数学教师依然停留在传统的板书和讲解模式，缺乏多样化的教学方法和手段，无法满足学生不同的学习需求和兴趣。
三、学生数学思维能力薄弱。
由于传统教学模式下注重死记硬背而忽略了数学思维的培养，导致学生在解决实际问题和进行数学推理时表现得欠缺自信和能力。
四、家校合作不足。
家长大多对孩子的数学学习缺乏关注和支持，缺乏与学校的有效沟通和互动，影响了学生数学学习的积极性和效果。
五、教师专业水平参差不齐。
部分小学数学教师教学水平和教学能力有限，缺乏教学热情和创新意识，影响了教学质量和效果。
2. 正文2.1 提高教师教学水平提高教师教学水平是提高小学数学课堂教学有效性的关键之一。
教师是教学的灵魂，其教学水平直接影响着学生的学习效果。
要提高教师教学水平，首先需要不断提升教师的专业能力和教学技能。
教师需要不断学习最新的教学理论和方法，不断探索适合小学数学教学的最佳实践。
关于小学数学课堂教学有效性的几点思考
关于小学数学课堂教学有效性的几点思考一、巩固基础知识小学数学的课堂教学，应该以巩固基础知识为重点。
教师在上课时，要注重讲解数学基本概念、基本运算方法、基本数学公式和基本定理等，帮助学生打牢数学基础。
班级应该定期进行小测验或考试，以检验学生掌握情况，及时发现并纠正学习中的失误。
二、注重实际应用数学知识并不仅仅是一些抽象的概念、公式，更应该注重与实际应用的结合。
教师在教学时有必要注重实际应用，将数学知识与生活实际紧密结合，让学生在理解数学概念的同时，也能将其运用到实际问题中。
例如，教师在教学四则运算时，可以结合生活中的实际问题，如购物结账、买菜算账等，让学生在实际操作中感受数学的应用。
三、关注学生思维习惯小学数学课堂教学也应该注重学生思维习惯的养成。
教师不仅要在教授具体的数学知识的同时，也应该注重学生的思维训练。
在教学中要引导学生主动思考、发散思维，从而培养学生的创新能力和解决问题的能力。
例如，教师在教学数学题目时，可以多安排一些思维拓展类问题，鼓励学生多种解法，培养学生不同思路的习惯，以培养学生综合思考、创新能力等。
四、引导学生自主学习小学数学教学还应该引导学生自主学习。
教师在教学过程中，应该紧密结合学生的实际情况，制定合适的学习方案，让学生发挥主观能动性，自主学习。
家长也应该配合教师，鼓励孩子独立思考，自主完成课后作业，并及时与教师进行交流和反馈。
这样不仅有利于学生掌握知识，更有利于学生培养学习兴趣和能力。
以上所述是关于小学数学课堂教学有效性的一些思考，其中人们应该注重基础知识的巩固，注重实际应用、培养学生的思维习惯和引导学生自主学习。
最后，希望教育人士和学生家长共同关注和支持小学数学课堂教学，共同为学生打好数学基础，培养出更多具有优秀数学思维和能力的人才。
关于小学数学课堂教学有效性的几点思考
关于小学数学课堂教学有效性的几点思考数学在小学阶段是一门基础学科，对于学生的学习和发展起着重要的作用。
小学数学课堂教学的有效性对于学生的数学学习至关重要。
今天，我们将就小学数学课堂教学的有效性进行几点思考，希望能够对数学教学有所启发。
第一，教学内容的设计应该符合学生的发展特点和实际水平。
小学生的认知能力和逻辑思维能力还不够成熟，因此教学内容的设计应该符合他们的认知特点，尽可能地简单明了，易于理解。
教学内容应该符合学生的实际水平，不能过低，也不能过高，需要根据学生的具体情况进行差异化教学，确保每个学生都能够有效地掌握所学内容。
第二，教学方法应该多样化，能够激发学生的兴趣和学习动力。
小学数学课堂教学需要灵活运用多种教学方法，例如讲解、示范、练习、游戏等，使得学生在课堂上能够有所收获，激发他们的学习兴趣和积极性。
教师还可以引导学生进行小组合作学习，让学生在互动中学习，这种教学方法不仅可以提高学生的学习效果，还能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。
课堂氛围的营造至关重要。
一个良好的课堂氛围对于小学数学教学的有效性起着至关重要的作用。
教师需要营造一种轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中进行学习。
教师还需要注重课堂纪律的管理，确保课堂秩序良好，营造一个良好的学习环境。
这样一来，学生在这样的氛围中更容易专注学习，也更容易取得好的学习效果。
第四，学生的参与度应该得到重视。
在小学数学课堂教学中，教师需要注重学生的参与度，鼓励学生积极参与。
可以通过提问、讨论、展示作业等方式来鼓励学生的参与，让学生成为学习的主体。
教师还可以根据学生的表现给予及时的鼓励和肯定，激发学生的自信心和学习动力。
这样一来，学生的学习效果会更加明显，也更易于树立自信心。
第五，课后的巩固与拓展工作同样重要。
小学数学课堂教学的有效性还需要在课后进行巩固与拓展。
教师应该布置适量的作业，让学生在课后进行巩固练习，巩固所学知识。
教师还可以鼓励学生进行拓展性学习，例如阅读数学相关的书籍、进行数学游戏等，让学生在课外也能够加深对数学知识的理解，提高数学学习的兴趣与参与度。
关于小学数学课堂教学有效性的几点思考
关于小学数学课堂教学有效性的几点思考小学数学教学是孩子们学习数学知识的起点，对于培养孩子对数学的兴趣和学习能力具有非常重要的意义。
在小学数学课堂教学中，如何提高教学的有效性成为了教师们需要思考的问题。
本文就对于小学数学课堂教学的有效性进行几点思考。
小学数学教学要注重培养孩子的数学兴趣。
数学是一门抽象的学科，很多孩子在学习数学时会感到枯燥乏味，甚至产生厌恶情绪。
教师在进行数学教学时需要注重培养孩子对数学的兴趣。
可以通过丰富多彩的教学方式和生动有趣的教学内容来激发孩子学习数学的兴趣。
可以通过数学游戏、数学竞赛等方式来引发孩子对数学的兴趣，从而提高教学的有效性。
小学数学教学要注重激发孩子的思维能力。
数学是一门需要思维能力的学科，培养孩子的数学思维能力对于他们日后的学习和生活都具有非常重要的意义。
在小学数学教学中，教师应该注重培养孩子的数学思维能力，引导他们学会独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
可以通过多种多样的问题情境和启发式的教学方法来激发孩子的思维能力，从而提高教学的有效性。
小学数学教学要注重培养孩子的数学学习能力。
数学学习能力是指孩子在学习数学知识时的学习动机、学习方法和学习策略等方面的能力。
在小学数学教学中，教师要注重培养孩子的学习兴趣和学习动机，鼓励他们主动地去学习数学知识；要引导孩子掌握科学的学习方法和学习策略，帮助他们养成良好的学习习惯和学习态度。
通过培养孩子的数学学习能力，可以提高他们学习数学的积极性和主动性，从而提高教学的有效性。
小学数学教学的有效性是一个综合性的问题，需要教师们在教学实践中不断地进行思考和总结。
希望通过本文的几点思考，可以帮助教师们更好地提高小学数学教学的有效性，让孩子们在数学课堂上更好地学习和成长。
提高小学数学课堂有效性教学的几点思考
提高小学数学课堂有效性教学的几点思考小学数学课堂教学是培养学生数学思维和数学素养的重要环节。
如何提高数学教学的有效性，促进学生积极参与学习和思考，提高数学学习效果是当前教育工作者需要面临的重要问题之一。
以下是我对于小学数学课堂有效性教学的几点思考。
首先，注重情境引导，让学生进行实际操作。
数学的概念和运算是抽象的，因此我们需要为学生创设合理的情境，让学生通过实际操作来理解数学知识，并把数学知识与生活实践联系起来。
例如，在进行立体几何的教学时，可以为学生准备一些模型让学生进行实际拼装，从而理解几何形状的构成方式和变换方法。
其次，注重知识运用，培养学生实际解题能力。
小学数学涵盖的知识点较为广泛，而学生主要在解决问题时才会真正理解和掌握这些知识。
因此我们需要引导学生多做题，在解题过程中理解、应用和巩固所学的知识。
在教学中，我们可以设计一些题目，先由学生自己尝试解决，再进行讲解，让学生在解决问题的过程中积累实际解题能力。
同时，注重知识的系统性和严谨性，使学生学习具有层次性和逻辑性。
数学的知识体系相对严谨，因此我们需要在教学中强调知识的系统性和严谨性，让学生学习具有层次性和逻辑性。
例如，在讲解二次函数时，我们可以从一次函数讲起，先帮助学生理解一次函数的概念和特征，再引入二次函数的定义和特点，让学生建立起完整的数学知识体系。
另外，注重个性化教学，针对学生的不同特点采取不同的教学方式和方法。
由于学生的学习背景、兴趣爱好等方面存在差异，因此我们需要针对学生的不同特点，采取不同的教学方式和方法。
例如，在讲解数轴时，对于已经学习相对位置和大小的学生，我们可以通过直观的数轴图形演示，让学生掌握数轴的基本操作和思想；而对于还未掌握相对位置和大小概念的学生，我们应该先让学生学习这些基本概念，再引入数轴的概念和操作方法。
最后，注重互动交流，促进学生与老师、同学之间的互动和交流。
在教学中，我们应该充分重视学生之间的互动和交流，让学生在教学过程中能够相互帮助和沟通，增强学生的合作意识和团队精神。
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关于有效组织小学数学课堂教学的几点思考
摘要:
在新课程实施的背景下，小学数学课堂变得更有激情与活力，课堂变得更灵动。
但，课堂是学生生长的地方，学生要在课堂上承载着人类积累下来的知识，这是任何时候都不容忽视的课堂功能。
反思一些课堂教学，课堂气氛很热闹，学生的个性也得到了张扬，表面上是符合新课程改革的标准，可教学效果却不如人意。
在热闹与自主的背后也折射出了一个另人深思的问题：如何才能在新课改中有效地组织课堂教学呢？学生要想在课堂上获得真正的自主，教师就必须关注课堂纪律、关注学生思维的参与、关注学情与教材、关注学生的“两级分化”。
新课堂要求学生敢于说出想法、教师学会善解学生的意思、允许学生回答速度慢、让每个学生成为参与者。
有些教师意识到课程改革的重要性，并将这些理论运用到课堂教学中，然而由于种种原因却遭遇到失败，这些教师对所谓的新课程理念敬而远之，只能无奈地说：“我也想开发课堂、以学生为主体，然而一放手教学进度无法完成，这样还算成功的教学吗？”这种“不放手就死，一放手就乱”的现象还有很多，于是一些新课程理念遭遇尴尬处境，如：自由表现欲多了，必要的约束少了；哗众取宠的热闹了，促人深思的安静少了；全神贯注的现象少了，自由涣散的行为多了。
诸如此类的还有很多，作为一线的教学者，作为新课程理念的实践者，该如何有效地组织课堂教学呢？以下是我对教学的几点思考：一、关注课堂纪律
课堂是一个特定的环境，在这个特定的环境中教师产生一连串特定的行为。
它是教师教学生涯的一块“方舟”，是学生度过有效学习时间的一个“四壁的社会”，是一个丰富的世界。
传统的教学是老师讲，学生听，在传统的课程理念中，安静的课堂就是好课堂，然而安静的课堂一定是好课堂吗？就学习而言安静是基础，没有这一片安静，教师无法展开教学，更谈不上教学艺术和教学手段了，学生也根本无法在吵闹的环境中真正学到知识。
但安静并不等于学生投入学习了，有些学生很安静，但他走神了，学习效果不明显。
教学新课程主张教育要面向全体学生，既让学生全面发展，又要凸显学生的个性。
要求教师的教学模式由“权威式”转变为“平等式、学友式”，要求教师放下架子，走下讲台，俯下身来，从学生的角度来思考教学。
在执教“8+6”这
一课时，我曾在两个平行班上过课，一个班的课堂纪律很好，孩子们都小脚并拢，身体坐的很端正，但是除了老师点名的几个同学，几乎没有学生举手回答。
而另一个班，面对老师提出的问题，跳着、喊着、抢着回答，当老师没叫到，会失望，被老师叫到的都声音洪亮。
在老师的组织下，学生们说了很多种算法：生1：把大数8记在心里，接着往后面数6个，就是14
生2：可以数小棒，先摆出8根，再拿出6根，一共就是14
生3：可以用铅笔在纸上画圆，先画8个，再画6个，一共就是14
生4：把8分成4和4，先算4+6=10，再算10+4=4
生5：把6分成2和4，先算8+2=10，再算10+4=14
生6：我知道9+6=15，所以8+6=14
生7：把8分成5和3,6分成5和,1,5+5=10，3+1=4,10+4=14
我对学生的大胆表达和惊讶，这是两种不同的学习效果。
在第一个班，虽然课堂纪律很好，我顺利地完成教学流程，是一次完美的演讲，而在另一个班，虽然没有按照预先计划的教学流程进行，但我是一个引导者，学生们自己完成并内化了“凑十法”。
课堂确实需要纪律，课堂讨论也需要规则，可是守纪律是否就是两手背后，双脚并拢，身体坐端正呢？可见，这并不是必要条件，只是为了防止个别学生影响教学而采取的预防手段。
新课程理念需要的课堂纪律是“生机勃勃中的宁静”，是“鼓舞人心”的。
二、关注学生思维参与
新课程理念要求课堂以学生为主体，将课堂还给学生，每个学生都发言就参与课堂了吗？我在教学“认识立体图形”一课时，我很享受上课的时间，自我感觉与学生互动非常好，我每提出一个问题，学生都能答出来，班上的每个同学都回答了。
课后反思的时候，我才意识到没有一个问题是学生主动提出来的，在这节课中我还是没有完全放手，没能很好的实现角色转变。
只有学生自己能提出问题并解答才是最好的思维参与。
于是，在日后的教学中，我注重学生培养学生的“问题意识”。
解决问题对一年级的学生来说是个难点，有些题目，尽管反复讲解，学生还是经常做错，我选了几个学生的答案投影到黑板，让学生自己去评价对错，并说明理由，从这以后再也没有学生出错了。
比如：“小兔子拔走4根萝卜之后，地里还有5根萝卜，地里原来有多少根
萝卜？”错误算式：生1：9-5=4（根）、生2：9-4=5（根）、生3：5-4=1（根）。
有学生提出提出用算式的得数带入题目中来检验，有些学生提出，画图理解题意：
先画表示拔走的萝卜，接着再画5个圆圈，表示剩下的萝卜，最后的图就是：求原来的，就数一数总共画了的圆圈。
通过这个一课的教学，我意识到，没有主动的参与就没有成功的教学。
如何调动学生思维的主动参与呢？首先是巧妙地提问，造成学生的认知冲突，让学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态；然后营造良好的学习氛围，让学生敢说。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，思维才能得到发展。
三、关注学情与教材
新课程理念的到来，教师不再是“教教材”，更多的是要学会“用教材”，要结合学生的实际情况合理将教材的知识点运用到课堂中来。
五年级下册“正方体表面积”这一课时，我用了两种不同的教学设计教学，第一种教学设计：先复习长方体表面积计算方法，然后出示教材的例题来讲授求正方体表面积的方法，最后课堂练习巩固。
教学流程很顺畅，当堂的检验效果较好，但随着学生学习的深入，遗忘和出错率大幅提高；我开始反思，于是在新带的班级中，采用了另一种教学方法：先复习长方体的表面积计算方法，然后将长方体的棱长特殊化，由学生自己去推导和总结正方体表面积的计算方法，最后自学教材上给出的例题，完成当堂测验。
我惊讶地发现在日后的练习中很少有学生出错，而这堂课，我讲的比较少，只是巡视，更多的是让学生自己去探索。
教师对于教材，是领会、传递，在新课堂上，教材只是个例子，它主要的作用是为学生掌握知识、形成能力提供一种媒介物，因此，必须要树立“用教材，而不是教教材“的思想。
四、关注学生的“两级分化”
在传统的课程教学中，教师对每个学生的要求是同样的，接受着同样的学习任务，回答着同样的问题，迫使有些学生在被动的状态下完成了学习。
新课程理念要求关注学生的个体差异，这样的课程更人性化了，然而一部分自觉性差的学生不知道该如何学习，使得原本已有的距离拉得更大。
对于两级分化要具体分析，
结合学生学习的实际情况，只要能达到基本要求就不能说是“两极分化”。
比如在二年级教学“两位数加、减两位数”，教材要求掌握列竖式计算，在讲解如何快速计算时，对一些特殊的算式有些学生还能说出快速口算。
如：28+17，先算28+2=30，再算30+15=45。
又比如：3盒鸡蛋，每盒14个，一共有多少个鸡蛋？算法一：摆学具或者画圈表示；算法二：笔算；算法三：口算4×3+10×3=42；算法四：14+14+14=42；算法五：7×3=21,7×3=21,21+21=42。
一部分学生只会算法一、二，一部分学生对每种算法都理解。
孩子本身就是有差距的，我们不可能说通过课程改革，让孩子都处于同一水平，我们只有效地采取课堂教学策略，适当进行分成教学，缩小差距，让每个学生都发挥出自己的水平，让每个学生都要合格，让每个学生都有提高与进步。
总之，教师要理解新课程理念，关注课堂纪律、关注学生思维参与、关注教材与学清、关注两级分化，营造出高效课堂，让课堂井然有序、让气氛充满活力、让师生相处融洽、让教学轻松愉悦，只有这样才能有效组织小学数学课堂教学。
参考文献:
[1]施良方：《课程理论》，北京，教育科学出版社，1996。
[2]李玉龙：《新课程课堂变化的若干问题探讨》，长春，东北师范大学出版社，2010。