杨浦高考补习班五角场新王牌高中物理左手定则教案
虹口杨浦高中补习班新王牌高中物理补习班单摆 机械振动复习
第四章周期运动第4讲单摆机械振动复习一、基础知识（一）、单摆：一根上端固定的细线，下系一个小球就构成了单摆。
要求细线的质量、弹性可以忽略，线的长度比小球的直径大得多。
单摆的回复力是摆球重力的切向分力。
在偏角小于5°的情况下，单摆做简谐运动。
单摆的周期公式为T=2πgl （二）、用单摆测定重力加速度【实验目的】利用单摆测定当地的重力加速度。
【实验原理】单摆在摆角小于5°时的振动是简谐运动，其固有周期为T=2πg l，由此可得g=224T l π。
据此，只要测出摆长l 和周期T ，即可计算出当地的重力加速度g 值。
【实验器材】铁架台（带铁夹），中心有孔的金属小球，约1m 长的细线，米尺，秒表。
【实验步骤】1．在细线的一端打一个比小球上的孔径稍大些的结，将细线穿过球上的小孔，制成一个单摆。
2．将铁夹固定在铁架台的上端，铁架台放在实验桌边，使铁夹伸到桌面以外，把做好的单摆固定在铁夹上，使摆球自由下垂。
3．测量单摆的摆长l ：用米尺测出悬点到球心间的距离作为摆长l 4．把单摆从平衡位置拉开一个小角度（不大于5°），使单摆在竖直平面内摆动，用秒表测量单摆完成n=30次全振动所用的时间t ，求出完成一次全振动所用的平均时间，这就是单摆的周期T=t/n 。
5．将测出的摆长l 和周期T 代入公式g=224T lπ求出重力加速度g 的值。
6．变更摆长重做两次，并求出三次所得的g 的平均值。
【注意事项】1．选择材料时应选择细、轻又不易伸长的线，长度一般在1m 左右，小球应选用密度较大的金属球，直径应较小，最好不超过2cm 。
应该在单摆处于自然下垂状态时测量单摆的摆长l ，为什么？2．单摆悬线的上端不可随意卷在铁夹的杆上，应夹紧在铁夹中，以免摆动时发生摆线下滑、摆长改变的现象。
3．注意摆动时控制摆线偏离竖直方向不超过5°，可通过估算振幅的办法掌握（如：摆长1m ，振幅约8cm ）。
《安培定则、左手定则、右手定则、楞次定律的综合应用》复习教案
《安培定则、左手定则、右手定则、楞次定律的综合应用》复习教案课题高中物理专题复习课-安培定则、左手定则、右手定则、楞次定律的综合应用教学对象高三学生复习目标1、巩固对安培定则、左手定则、右手定则、楞次定律的认识；2、对比学习掌握安培定则、左手定则、右手定则、楞次定律的知识，能够区别各自的不同，做到灵活运用。
教学课时2个课时教学重难点1、安培定则、左手定则、右手定则、楞次定律的区别及综合运用。
学情分析在已经学习过力知识的基础上，通过教师专题讲解，帮助学生系统梳理、巩固安培定则、左手定则、右手定则、楞次定律的知识点。
教学过程教学环节教师行为学生行为设计意图1情景导入呈现一道高考题：如图所示，闭合线圈上方有一竖直放置的条形磁铁，磁铁的N 极朝下. 当磁铁向下运动时（但未插入线圈内部），（）A．线圈中感应电流的方向与图中箭头方向相同，磁铁与线圈相互吸引B．线圈中感应电流的方向与图中箭头方向相同，磁铁与线圈相互排斥C. 线圈中感应电流的方向与图中箭头方向相反，磁铁与线圈相互吸引D．线圈中感应电流的方向与图中箭头方向相反，磁铁与线圈相互排斥通过学过的知识解题通过历年的一道有关电磁学的考题,强调电磁学内容的必考性,以及安培定则、左手定则、右手定则、楞次定律知识的重要性概念巩固学习基本现象应用的定则或定律运动电荷、电流产生的磁场安培定则磁场对运动电荷、电流的作用（安培力）左手定则电磁感应部分导体做切割磁感线运动右手定则闭合电路磁通量变化楞次定律借助课本,或小组讨论巩固安培定则、左手定则、右手定则、楞次定律的内容,以及判断方法.完成下表:定则或定律判定方法安培定则左手定则右手定则楞次定律教师引导,对比学习安培定则、左手定则、右手定则、楞次定律的概念及判断方法概念对比学习教师分贝从以下几个方面对知识点进行中和复习:1、右手定则与左手定则区别：“因电而动”——用左手，“因动而电”——用右手；听讲，动脑，理解，掌握SN22、楞次定律中的因果关联一是感应磁场与原磁场磁通量变化之间的阻碍与被阻碍的关系，二是感应电流与感应磁场间的产生和被产生的关系.3、运用楞次定律处理问题的思路（1）判断感应电流方向类问题的思路运用楞次定律判定感应电流方向的基本思路可归结为：“一原、二感、三电流”，即为：①明确原磁场：弄清原磁场的方向及磁通量的变化情况.②确定感应磁场：即根据楞次定律中的"阻碍"原则，结合原磁场磁通量变化情况，确定出感应电流产生的感应磁场的方向：原磁通量增加，则感应磁场与原磁场方向相反；原磁通量减少，则感应磁场与原磁场方向相同——“增反减同”.③判定电流方向：即根据感应磁场的方向，运用安培定则判断出感应电流方向.（2）判断闭合电路（或电路中可动部分导体）相对运动类问题的分析策略（3）判断自感电动势的方向类问题学生自主练习教师给出一些典型的试题，辅助学生完成学生自主或讨论完成习题通过学生自行练习，巩固学生知识，发现学生问题教师例题讲解通过学生练习情况，挑选出一些学生易错或者典型的题目进行讲解理解查缺补漏，巩固学生对该知识的掌握作业知识点专题练习卷一份课后巩固总结3。
浦东高中一对一培训 高中物理 磁场对电流的作用
浦东高中一对一培训高中物理恒高教育磁场对电流的作用—左手定则一、安培力(1)定义：磁场对电流的作用力叫安培力。
(2)安培力的大小与导线放置有关。
同一通电导线，按不同方式放在同一磁场中，如图（a）、（b）、（c）所示，三种情况下，导线与磁场方向垂直时安培力最大，取为F max；当导线与磁场方向平行时，安培力最小，F=0其他情况下，0< F < F max说明：电荷在电场中受到的电场力是一定的，方向与该点的电场方向相同或相反。
电流在磁场中某处所受的磁场力（安培力），与电流在磁场中放置的方向有关，当电流方向与磁场方向平行时，电流受的安培力最小，等于零；当电流方向与磁场方向垂直时，电流受的安培力最大。
二、安培力的大小与方向(1)安培力的大小：安培力的大小可由F=BIL求出（I⊥B) ，使用此式时应注意几点：①导线L所处的磁场应为匀强磁场②L为有效长度，如图（a）所示，半径为r的半圆形导线与磁场B垂直放置，当导线中通以电流I时，安培力F=2BIr。
(2)安培力的方向——左手定则伸开左手，使大拇指跟其余四个手指垂直，并且都跟手掌在同一平面内，把手放人磁场，让磁感线穿过手心，让伸开的四指指向电流方向，那么大拇指所指方向即为安培力方向。
说明：不管电流方向与磁场方向是否垂直，安培力方向总垂直于电流方向与磁场方向所在的平面。
注意：左手定则判定的是磁场对电流作用力的方向，而不一定是载流导体运动的方向。
载流导体是否运动，要看它所处的具体情况而定。
例如：两端固定的载流导体，即使受磁场力作用，它也不能运动。
(3)两平行通电直导线的相互作用同向电流相互吸引，反向电流相互排斥。
设两导线中都通以向上的同向电流，如图（b）所示。
根据安培定则，导线a中的电流产生的磁场，在其右侧都垂直纸面向内。
这个磁场对通电导线b的作用力F必的方向由左手定则可知，在纸面内向左。
同理，导线b中的电流产生的磁场，在其左侧都垂直纸面向外，它对导线a 的作用力F ba的方向在纸面内向右。
高中物理 磁场对电流的作用左手定则
磁场对电流的作用左手定则一、素质教育目标(一)知识教学点1．进一步理解磁场的基本性质——磁场对电流有力的作用。
了解磁场中垂直于磁场方向的通电直导线所受作用力的大小跟电流的大小和导线在磁场中的长度有关。
2．掌握左手定则(二)能力训练点1．通过演示磁场对电流的作用的实验，有意识地引导学生注意实验条件，观察实验现象，归纳实验结果，培养他们的观察能力和由实验总结物理规律的能力。
2．通过适当的练习，启发学生利用数学中的几何知识结合左手定则，理解磁场方向、电流方向和磁场对电流的作用力方向三者之间的关系，培养学生空间想象的思维能力。
(三)德育渗透点通过阅读材料介绍法国物理学家安培的典型事迹，对学生进行思想教育，借机说明科学家之所以能取得辉煌的成就，除了本身所具有的聪明才智外，更离不开刻苦勤奋地学习，兢兢业业地工作，以及锲而不舍地进取。
鼓励并激发学生从现在开始更加发奋地学习，将来为二十一世纪作出应有的贡献。
二、重点、难点、疑点及解决办法1．重点(1)定性地了解决定磁场对电流的作用力大小的有关因素及关系。
(2)掌握左手定则2．难点对左手定则的理解3．疑点利用几何知识处理磁场方向、电流方向和磁场对电流的作用力的方向之间的关系。
4．解决方法(1)以演示实验为突破口，直观地引导学生掌握电流在磁场中所受作用力的决定因素及大小关系，反复地利用实验，使学生再次借助实验来理解左手定则。
(2)利用幻灯展示适当的练习，帮助学生认识几何知识在三个方向问题中的空间处理方式，以克服上述疑点。
三、教具准备铁架台、线圈、蹄形磁铁、电源、滑动变阻器、电键、导线、幻灯片四、学生活动设计1．本课学生主要活动就是围绕演示磁场对电流的作用的实验，实验前有意识地设问，引导学生集中注意力观察演示实验，然后回答提问，归纳出实验的结论和目的——磁场对电流的作用力情况。
2．通过适当练习启发学生开动脑筋，联系数学中几何知识，利用空间想象，从不同角度、方位动手画出磁场方向、电流方向及磁场对电流的作用力方向之间的关系的平面图。
浦东高中物理补习 新王牌培训机构寒假教学计划 彭J老师
浦东高中培训浦东新王牌培训机构
高一物理教学计划
彭J老师
一、资料说明
内容包括：知识点梳理、方法指导、课堂训练、课后作业、能力提升、经典习题选编二、学生分析（双基智能水平、学习态度、方法、纪律）
学生能否学好物理的关键是方法。
经过一个学期物理的学习，一部分学生对学习物理产生的较浓的兴趣，物理成绩达到较好的水平。
但也有一批学生由于学习方法不当，成绩不理想。
这就要求教师进一步加强学习的态度与方法的引导。
三、完成教学任务和提高教学质量的具体措施
1、精讲精练
2、及时的反馈
3、分层教学
4、教学反思——教学改革——教学重建
5、培养兴趣
6、指导她们培养适合自己的新的学习方法
7、帮助她们举一反三 8、采用模型教学法
四、教学进度。
杨浦高中补习班杨浦高中培训机构新王牌物理资料7
【课外练习】一、填空题1．将一条形磁铁插入螺线管线圈。
第一次插入用0.2秒，第二次插入用1秒，则两次线圈中电流强度之比为 ，通过线圈的电量之比为 ，线圈发出的热量之比为 。
2．如图11-B2-18所示，矩形线圈边长分别为a 和b ，置于磁感应强度为B 的匀强磁场中，线圈平面与磁场垂直。
现将矩形线圈从磁场中匀速拉出，第一次所用时间为t 1，第二次所用时间为t 2，则第一次和第二次外力所做的功之比W 1:W 2= ，外力的功率之比P 1:P 2= ，通过导线的感应电量之比q 1:q 2= 。
3．一个边长为a 的正方形线圈，总电阻为R ，以匀速υ通过匀强磁场区域，线圈平面与磁场垂直，磁感强度为B ，磁场宽度为b ，如图11-B2-19。
若a <b ，线圈通过磁场释放的热量为 ；若a >b ，线圈通过磁场释放的热量为 。
4．如图11-B2-20所示，MN 为金属杆，在竖直平面内贴着光滑金属导轨下滑，导轨的间距L=10厘米，导轨上端接有电阻R=0.5欧，导轨与金属杆电阻不计，整个装置处于磁感强度B=0.5特的水平匀强磁场中。
若杆稳定下落时，每秒有0.02焦的重力势能转化为电能，则MN 杆的下落速度υ=米/秒。
二、选择题5．穿过一个电阻为1欧的闭合线圈的磁通量每秒均匀减少0.5韦，则线圈中感应电动势或感应电流的变化为………………………………………………（ ）（A ）感应电动势每秒增加0.5伏； （B ）感应电动势每秒减少0.5伏；（C ）感应电流每秒减少0.5安； （D ）感应电流大小不变，等于0.5安。
6．穿过线圈的磁通量φ与时间t 的关系如图11-B2-21所示，则在下列所述的几段时间内，线圈中产生感应电动势最大的是……………………………（ ）（A ）0～2秒； （B ）2～4秒；（C ）4～5秒； （D ）5～7秒。
图11-B2-21 图11-B2-18 × × × × × ××图11-B2-19图11-B2-22 × × × × × × (a ) ) 图11-B2-23图11-B2-207．如图11-B2-22所示，三角形金属导轨EOF 上放一金属杆AB ，在外力作用下使AB 保持与OF 垂直，以速度υ从O 点开始右移，设导轨和金属棒均为粗细相同的同种金属制成，则下列判断正确的是……………………………………（ ）（A ）电路中的感应电动势大小不变； （B ）电路中感应电动势逐渐增大；（C ）电路中感应电流大小不变； （D ）电路中感应电流逐渐增大。
浦东新王牌培训班 2016秋季教学资料 高一物理 Joe老师
“它是静止的。”丙说：“它在做变速直线运动。”这三个人的说法（ ）
（A）在任何情况下都不对
（B）总有一个人或两个人是讲错的
（C）对于选定的同一参照系都对 （D）对于各自选定的参照系都对
【专题 2】质点的判定
5．下列关于质点的说法中正确的是（ ）
（A）质量很小的物体都能视为质点
（B）体积很小的物体都可视为质点
第一章 匀变速直线运动
A 质点 位移和时间
概念和规律 1、参考系：在确定研究对象的位置时，必须先确定一个标准物体（或相对静止的几个物体） 作为参照物。这个被选作标准的物体或者物体群，就称为参考系。
同一物体的运动，由于所选参考系不同，对其运动的描述就会不同。参考系的选择是任 意的，通常以对问题的研究最为方便、最为简单为原则。运动学中的同一公式中所涉及的各 物理量应以同一参考系为标准，如果没有特别指明，都是取地面为参考系。 2、坐标系：为定量描述物体位置及变化而在参考系上所建立的坐标系，常用的是平面直角 坐标系。 3、质点：将物体看成是只有质量没有大小和形状的一个点，成为质点。
5.以下说法中正确的是（ ）
A.两个物体通过的路程相同，则它们的位移的大小也一定相同。
B.两个物体通过的路程不相同，但位移的大小和方向可能相同。
C.一个物体在某一运动中，位移大小可能大于所通过的路程。
D.若物体做直线运动，位移的大小就等于路程。
6.关于质点运动的位移和路程，下列说法正确的是（
）
A.质点的位移是从初位置指向末位置的有向线段，是矢量。
的情况是（
）。
A、轮子不转动，而平移 lm
B、轮子滚动 lm
C、轮子滚动 1km
D、轮子绕转轴转动 1 周
15、下列关于质点的说法中，正确的是（ ）
杨浦区暑假新高一补习班新王牌新高一数理化高L教师磁场知识点
杨浦新王牌磁场一、电流的磁场1．如下图，两根平行放置的长直导线a和b载有大小相同方向相反的电流，a受到的磁场力大小为F1，当加入一与导线所在平面垂直的匀强磁场后，a受到的磁场力大小变成F2，那么现在b受到的磁场力大小变成（）（A）F2（B）F1－F2（C）F1＋F2（D）2F1－F22．关于磁感线，以下说法中正确的选项是（）（A）磁感线从N极动身，终止于S极，是不持续的曲线（B）磁感线是实际存在的刻画磁场性质的曲线（C）磁感线能反映磁场中各点磁场的方向（D）磁体内部也有磁感线3．如图，在滑腻水平桌面上有两根弯成直角的相同金属棒，它们的一端可绕固定转动轴O自由转动，另一端b彼此接触，组成一个正方形线框。
正方形每边长度均为L，匀强磁场的方向垂直桌面向下，磁感应强度为B，当线框中通以图示方向的电流时，两金属棒在b点的彼此作使劲为f，求现在线框中的电流的大小。
4．取两根完全相同的长导线，用其中一根绕成如图（a）所示的螺线管，当在该螺线管中通以电流强度为I的电流时，测得螺线管内中部的磁感应强度大小为B，假设将另一根长导线对折后绕成如图（b）所示的螺线管，并通以电流强度也为I的电流，那么在该螺线管内中部的磁感应强度大小为（）（A）0 （B）（C）B （D）2B5．有两条长直导线垂直水平纸面放置，交纸面于a、b两点，通有大小相等的恒定电流，方向如图，a、b的连线水平。
c是ab的中点，d点与c点关于b点对称。
已知c点的磁感应强度为B1，d点的磁感应强度为B2，那么关于a处导线在d点的磁感应强度的大小及方向，以下说法中正确的选项是（）（A）B1/2 ＋B2，方向竖直向上（B）B1/2 －B2，方向竖直向下（C）B1＋B2，方向竖直向下（D）B1－B2，方向竖直向上6．在真空的直角坐标系中，有两条相互绝缘且垂直的长直导线别离与x、y轴重合，电流方向如下图. 已知真空中距无穷长通电直导线距离为r处的磁感应强度B＝kI/r ，k＝2×10－7T?m/A，假设I1＝4.0A，I2＝3.0A。
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第十章 B 磁场对电流的作用 左手定则
（一）确定磁场对电流有力的作用
1．类比与逻辑推理
问题1：在以前的学习中我们已经知道：电场对放入其中的电荷有力的作用，磁场对放入其中的什么东西会有力的作用呢？
问题2：磁场对磁体的作用力与电场对电荷的作用力一样都是通过场这种物质实现的，通过上一节课的学习，我们知道和磁体一样，电流周围也有磁场存在，鉴于以上事实，我们可以得到怎样的推论？
2．演示实验验证
3．小结和过渡
通过类比和在已有事实基础上的推理，我们可以猜测到磁场对电流可能有力的作用。
通过实验，我们证实了这一猜测。
我们得到了本设计的第一个结论：磁场对电流有力的作用。
同时，我们不禁要问磁场对电流的作用力是怎样的？这个力的方向与哪些因素有关？
（二）探究磁场力的方向与磁场、电流方向间的关系，建立左手定则
1．学生实验
（1）装置：教材PP84图10-17所示的实验装置
（2）记录数据：
填表说明：
“向左”用“←”表示；“向右”用“→”表示；
“向上”用“↑”表示；“向下”用“↓”表示；
“向我而来”：磁场用“·”表示，电流用“ ”表示，磁场力用“向外”表示 “离我而去”：磁场用“×”表示，磁场力用“向里”表示
（3）观察记录，寻找规律
2．借助三维活动支架寻找规律
教师：从表格中观察记录我们可以确认磁场方向确实与磁场、电流的方向都有关，但到底是什么关系，我们感到很难看清楚。
我们可以借助这个三维活动支架再来试试。
（支架的三根棒颜色不同，但都很鲜艳。
一端连结在一起，另一端可活动）
按照学生实验中的某一组记录，将支架的棒1、棒2、棒3依次调整到与磁场、电流、磁场力一致的方向。
（注意：实验后保持三根棒的相对位置不变，供进一步交流、研讨用） ·
然后再按照第二组记录，转动支架，先使棒1与磁场方向一致，再绕棒1旋转支架，使棒2与电流的方向一致，这时发现棒3的方向正好与磁场力的方向一致。
再对照几组记录用同样的方法操作。
学生可以发现不管对照哪一组记录，支架的三根棒的空间位置均相同，即可以得到结论：磁场、电流、磁场力三者的方向间存在确定的空间关系。
教师引导：电流和磁场的方向可以随意变化，但实验和理论表明磁场力的方向既与磁场方向垂直，又与电流方向垂直，或者说磁场力的方向垂直于磁感线和通电导线所在的一个平面。
这一关系我们可以用左手来表示这三个方向，这就是左手定则……
（三）左手定则的应用
1．已知磁场、电流的方向，利用左手定则判断磁场力的方向。
（略）
2．利用左手定则解释同向电流互相吸引、反向电流互相排斥
（1）介绍实验装置，使学生明白两根长直导线内通有同向电流，演示实验，学生观察到两根通有同向电流的导线相互吸引。
（2）请学生思考、讨论，交流彼此的看法。
（3）教师小结。
（4）问题：若两长直导线内通有反向电流，那么相互作用力又会是怎样的，请用左手定则予以解释，然后用演示实验验证（也可先实验观察，然后用左手定则加以解释）。
3．演示电磁炮，探讨其工作原理，并介绍电磁炮的实际应用。