高中地理教育叙事_其他范文
地理教学教育随笔_作文950字_随笔作文_
地理教学教育随笔生活中处处有地理，生活离不开地理。
那地理如何教呢?下面是小编精心为你整理地理教学教育随笔，一起来看看。
地理教学教育随笔篇一：高中地理随笔秋去冬来，时间匆匆消逝而去，还记得20xx年7月1日那天的毕业典礼，那天我们毕业了。
而现在我工作半年了，从初上讲台时的紧张已经变成了应对自如。
但是作为一名新教师，我还有许许多多的不足之处，但是我以母校的校训:“勤奋创新，为人师表”，作为我教师生涯的准则，在教学中不断的学习，成长。
通过半年的教学，我发现了自身的不足之处，故要不断的改进自己的教学思想和方式:1.转变教育理念，明确教为主导，学为主体教学活动要找准教学的角色定位，在教学中，学生才是学习的主体，教师的劳动只能指导学生学习，而不能取代和干扰学生的学习，而做一些无用功，甚至事倍功半;教师的教学不仅是教知识，更是教学法;学生不是仅学知识，更是发现知识，学会学习并且善于学习，才能避免学生学习动力不足，耗费了时间却学而无果的现象。
因此，教师的备课，既要钻研课标和教材内容，设计知识的教法;更要研究学情，研究学生的知识基础和认知水平，从学生的实际出发，设计教学。
2.改进教学设计，优化教学环节，提高教学实效现代教育技术的发展，地理教学的形式也越来越多元化。
我在教学中也不断尝试新的教学方法，注意运用现代信息技术手段对教学进行整合，教学手段和方式不断地翻新，但有时达不到理想的效果。
因此，教学不应该只重视形式的新颖，更应该重视教学方法的生动性和指导学生学习方法的科学性，提高教学设计的实效性。
(1) 设计课前预习: 设置可测评性强的课前预习问题，发给学生预习学案，帮助学生有目的有重点的预习，让学生发现问题，然后带着问题进行课堂学习，在课堂上能够更有针对性地听讲与回答教师问题。
(2) 设计新课学习:好的开始是成功的一半，课堂教学要针对不同教学内容，选择恰当的真实生活事件、新闻等创设生动的问题情景，进行新课导入，引启学生学习新知的兴趣;针对教学重点和教学难点，设计科学的教学环节，通过预设问题，启发，引导，调动学生讨论、探究、展示、交流，让学生通过多种学习活动生成学习成果，培养和提高学生的地理素养，使学生学会学习方法，得到能力的提升;减少老师的活动，增加学生的学习活动，杜绝老师在讲台上滔滔不决，只让学生当听众的错误教学现象，真正把课堂教学的重点转移到学生能力的训练培养上来，提高课堂教学的实效和高效，减少无效和低效。
高中地理教育叙事
高中地理教育叙事作为一名高中地理教师，我一直致力于激发学生对地理学科的兴趣和热爱。
在我的教学中，我尝试用生动的叙事和实地考察的方式来讲述地理知识，希望能够让学生更好地理解和记忆地理知识，同时培养他们对地理的好奇心和思考能力。
有一次，我带着学生们来到一座附近的山区进行实地考察。
这座山区位于一条河流附近，地理条件较为特殊，因此我们选择了这里作为考察点。
在考察中，我尽量避免了正常的地理讲解，而是选择用叙事的方式进行教学。
我和学生们一起走进一片茂密的森林，我向他们叙述起了这片森林的故事。
“这片森林，是地球上最古老的森林之一，它拥有着上百年的历史。
在这片森林中，有着各种各样的生物，它们构成了一个完整的生态系统。
森林里的大树，似乎是地球与天空之间的桥梁，它们用自己的高大和茂密的枝叶为我们提供了氧气和净化了空气。
”学生们听得津津有味，他们纷纷停下脚步，仔细观察着周围的景象。
“老师，这里有一条小溪！”一个学生兴奋地指着前方的溪水说道。
我笑着点头，说：“没错，小溪是这片森林中很重要的一部分，它源源不断地为森林提供水源，也为动物提供了饮水的场所。
同时，这里形成的水流还推动了风景如画的瀑布，形成了这片森林独特的风景。
”我们继续前行，来到了一片略微平坦的土地上，“这里是土地的较高点，我们可以远眺整个山区的风光。
”我对学生们解释道。
“从这里看，你们能发现什么特点呢？”学生们四处寻找，他们发现这片山区周围有很多山脉环绕，“老师，这里被山脉包围，看起来像是一个大碗！”一个学生兴奋地喊道。
我点头露出欣慰的笑容，“没错，由于山脉的环绕，这片山区形成了一个天然的陆地盆地，我们也称之为山地盆地。
”我们继续向下游行走，来到了一片平缓的地段，我向学生们叙述起这里的地质历史。
“这片地区曾经是一片海域，它经历了漫长的地质过程，最终形成了地表现在的模样。
在过去的几百万年里，这里经历了海退和地壳运动的过程，同时经受着风雨和水流的侵蚀。
”我指着远处的地形说道。
地理教育叙事范文
地理教育叙事范文地理教育是培养学生地理意识和地理知识的重要环节，通过对地理知识的学习和实践，可以帮助学生更全面地了解和认识世界。
下面是我根据自己的地理学习和实践经验，以及教师的指导，对地理教育的叙事。
我还记得当初在学校里上地理课的时候，老师经常带我们去实地考察。
一次，我们去了一个附近的湖泊进行实地考察，并进行了一系列动手实验。
我们观察了湖水的颜色、气味和体积，并收集了湖水样本进行化验。
通过实验，我们发现湖水的颜色较深，气味较刺鼻，体积较大，从而得出了湖水受到污染的结论。
这次实地考察让我深刻地认识到了环境污染对湖泊的危害，并且也激发了我对环保的意识。
在地理课上，老师还经常带我们了解不同地区的气候和天气特征。
我们通过观察和比较，了解到了不同地区的气温、降水量和季节变化等情况。
老师还鼓励我们进行自主探究，我们认真收集了各地的气象数据，并用图表的形式展示出来。
通过这样的学习方式，我们不仅提高了数据分析和形象展示的能力，而且对不同气候区域的特征和原因有了更深入的了解。
除了实地考察和气候观察，地理教育还包括了世界各地的文化和人文地理的学习。
老师带领我们了解了不同国家和地区的文化传统、历史风貌和人口分布等情况。
我们通过观看视频、阅读书籍和参观博物馆等途径，对不同文化有了更全面和深入的了解。
而通过对人文地理的学习，我们也认识到文化地理对社会经济和发展的影响，增强了我们的全球视野和跨文化的理解力。
地理教育还会涉及到地球环境的科学研究和应对气候变化的知识。
老师通过课堂讲解和动手实验，教会了我们了解地球的构造和地壳运动等基本概念，并引导我们掌握地震、火山等自然灾害的基本知识和防灾方法。
同时，老师还强调了气候变化对人类社会的重要影响，并提醒我们应该积极参与环境保护和低碳生活的实践。
地理教育的叙事是一个多维度、多角度的过程。
通过实地考察、气候观察、文化学习和环境科学等多种方式，可以让学生全面地了解和认识地理学科。
地理教育的目的不仅是传授地理知识，更重要的是培养学生的地理意识和环境意识，激发他们的兴趣和探索精神，以及提高他们的社会责任感和环保意识。
高三地理的优秀教学随笔5篇(标准版)
高三地理的优秀教学随笔5篇在人们的观念中，地理是副科，不被重视，因此，导致部分学生在地理学习中缺乏主动性。
在地理学习中，学生往往会在教师的要求下才进行阅读，缺乏主动阅读意识。
今天在这给大家整理了一些高三地理的优秀教学随笔，我们一起来看看吧!高三地理的优秀教学随笔1本学期我主要担任高三141，142班的地理教学工作。
在平时的工作中大力提倡坚持真理、爱岗敬业、无私奉献、勇于吃苦的精神，立足岗位，与时俱进，履行职责，扎实搞好本职工作。
把良好的师德化为实际的行动，把教学的高质量作为工作追求的目标，把教科研的能力作为自我培养的重点，力争做到才学高、师德好、质量优、创新精神强。
平时经常学习教学常规，做到上课不迟到、不早退、不拖课、不体罚或变相体罚学生，严格控制作业量。
总是以满腔热情投入工作，不厌其烦地对学生进行课外辅导，赢得了学生的好评。
特总结如下几点：一、认真制定工作计划在开学初本人针对高三的学科特点，制订详细的授课计划。
高三课时较紧，所以在制订计划时留下三个星期用于复习世界地理的知识。
认真详细地制定时间计划，划分时间段，并控制好各时间段的用时计划，现在一个学期快结束了，事实证明我们的计划比较科学和成功。
二、注重课堂教学，提高课堂效率刻苦钻研教材，充分利用教学专业报刊和互联网，了解学科最新动态，提高理论水平和修养，高质量的完成地理课的教学任务。
在教学环节中特别重视提高课堂教学效率，课堂教学要坚持“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，能力为目标”的教学原则，按照“高效课堂”的原则，精心备好课，提高个人的好课率和备课组的好课率，地理课是一门很实用和很社会化的学科，所以要把地理课与社会相结合，不但使用课本中的案例，还增加有说服力的案例，便学生理解和自学，更有助于提高学生学习兴趣。
课堂上，教师注重科学的教学方法、教学手段，尤其是适合地理学科的“直观教学法”、“案例教学法”“自学讨论教学法”等。
三、加强教学科研工作，提高科研水平本人认真参加每两周一次的备课组讨论。
高中地理教育教学叙事
高中地理教育教学叙事一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“高中地理教育教学叙事”为主题，旨在通过丰富的教学活动，帮助学生深入理解地理学科的知识体系，掌握地理分析的方法与技巧，并在此基础上，提高学生的思辨能力、观察力和创造力。
具体任务包括：引导学生探索地理现象背后的规律，培养学生对地理知识的热爱和探究欲望；通过叙事教学方式，使学生能够运用地理知识解释生活中的实际问题，提高学生的综合素质。
2、教学对象本教学设计针对的高中阶段学生，他们已经具备了一定的地理知识基础和分析问题的能力。
在此基础上，通过本节课的教学，希望学生能够进一步巩固所学知识，拓展视野，提高地理学科素养。
此外，考虑到学生个体差异，教学过程中将注重因材施教，关注每个学生的成长与进步。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握地理学科的基本概念、原理和知识体系，如地球的运动、气候的形成、地理环境的特征等。
（2）学会运用地理知识和方法分析、解释现实生活中的地理现象，提高学生的地理思维能力和解决问题的能力。
（3）掌握地理图表的制作和解读方法，提高学生对地图、统计图表等地理信息的理解和运用能力。
（4）通过地理教育教学叙事，培养学生对地理学科的兴趣，激发学生自主学习和探究地理知识的欲望。
2、过程与方法（1）运用启发式、探究式教学策略，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）采用案例分析、实地考察等方法，使学生亲身体验地理知识在实际中的应用，提高学生的实践能力。
（3）通过课堂讲授、小组讨论、课后实践等多种教学方式，培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力。
（4）运用现代教育技术手段，如地理信息系统（GIS）、网络资源等，提高学生对地理信息的获取和处理能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对地理学科的热爱，激发学生对自然、人文地理环境的关注和敬畏之情。
（2）通过地理教育教学叙事，引导学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，培养学生的社会责任感和使命感。
高中地理新课改教育叙事
高中地理新课改教育叙事高中地理新课改教育叙事在新课程背景下，深化课堂教学改革，提高教学效益是地理教师的重要任务。
我们根据学科实际，探索出了“先学后教，自主合作”的地理高效课堂模式。
下面就此谈谈我的一些做法。
一、理论依据1.实施任务驱动式学习，使课堂教学高效紧凑。
任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态中。
每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。
2.根据“首因—近因”效应原理建构课堂，提高课堂教学效益。
首因效应是指当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象。
第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。
近因效应与首因效应相反，是指在多种刺激一起出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激。
一节课40分钟，前8～10分钟识记效果较好，后十几分钟理解效果较好，中间10多分钟较差。
根据这个原理，一节课按三段来安排。
第一段：新授或重点难点突破；第二段：当堂练习；第三段：总结规律和要点。
3.利用学习的金字塔理论提高学习效率。
学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保留度，从5%～90%不等。
因此，教师要主动改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。
案例：在高中地理教学中，必修（一）第一、二单元是学生学习中的难点和重点，其中常见的天气系统──气旋与反气旋知识对于学生来说抽象、难懂，每次讲到这儿，我是又比又画，学生还是不理解气旋与反气旋在水平方向上、垂直方向上大气的流动状况；不理解锋面气旋的运动状况及对天气的影响；甚至不理解这些知识在实际生活中的作用。
我就思考，通过一种什么样的方式与方法能让学生直观地理解并掌握呢？单纯的平面图形不会达到直观的效果，也不会引起学生的学习兴趣。
地理教育随笔(通用10篇)
地理教育随笔（通用10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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地理教育叙事
地理教育叙事辽源实验高中贾增华地理学科虽然是文科知识，却囊括了很多理性的知识，很多学生在刚上高中时都觉得地理只要肯下功夫去背，就能学好。
其实不然，越是死记硬背的学生，他的成绩越不理想。
任何一门学科都有他的窍门，掌握了方法，兴趣自然也就会提升上来。
在短短的一年教学中，深深体会到，很多学生仍然不会学习。
以下是我的一些经历及心得。
一、学生的想象力还没有构建起来对于自然地理，内容比较抽象，学生的空间逻辑思维还没有很好的建立。
如在讲解晨昏线的判读时，学生对俯视图，侧视图，以及剖面图的识别能力很差，对晨昏线的概念理解不是很透测。
为了使学生更好的理解这个知识点，我采用了理论联系实际的方法，让学生去联想每天日出，日落时太阳所处的位置，学生很轻松的得出晨昏线上的太阳高度角为零的结论。
二、学生的归纳总结能力还没有建立起来很多学生的学习方法不是很恰当，在课堂习题讲授过程中体现的很明显，多数学生听课的目的不是为了要分析过程，而更多的是拿到答案，这也正是这帮孩子们事倍功半的原因。
在一次课堂实验中，我故意将一个选择题中涉及到的典型知识点重复了三四遍。
然而，能提起笔将相关知识点标注在旁边的人却很少。
从课堂练习中看出学生的自觉学习态度很不积极。
可见，学习方法不当，不善于知识的积累这帮孩子们成绩提升不上来的又一重大原因。
三、学生的学习动机不明确很多学生都是为了学习而学习，对地理学科的重要性没有认识上去。
为了是学生明确该学科的重要能够，在地理教学中注重材料的引入，通过材料是学生们认识到地理的生活性，激发学生学习地理的兴趣，主动探究地理学科的积极性。
（1）如“热岛效应”，一般教学中未讲，但学生掌握了一定的地理技能后，便可以独立分析，拓宽知识。
可这样设题：材料1：在一些发达的工业区和大城市，由于人口集中，大量消耗能源，除对大气造成污染外，还要释放大量“废热”进入大气。
这种人为释放的热，使城市的年平均气温比郊区可高出0.5～3℃，或者更高一些。
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高中地理教育叙事任何一项研究都有其终极价值追求，地理教育叙事也不例外，本文是橙子整理的高中地理教育叙事，仅供参考。
高中地理教育叙事篇一：《冷热不均引起的大气运动》教育叙事经过了多轮的高中地理教学后，我也就积累了一些新课改教学的经验，所以在开始新一轮的高一教学工作时，就明显感觉顺手很多，课上与学生的交流也比以前多了很多，更加注意到时刻去关注学生自主学习能力的培养，同时对自己教学的反思也越来越多，通过撰写教学叙事和教学反思能够不断地发现不足，使教学过程不断的改善。
所谓“当局者迷、旁观者清”，有时候我就去听上同一内容的别的老师的课，这样就能够更好地发现不足，也能够写出比较全面的教学叙事。
比如我在讲授《冷热不均引起的大气运动》这一节的时候，就通过上公开课的形式，并进行了教育叙事的撰写。
这一节的教学难点是热力环流的原理。
所以在讲述热力环流之前，我先了解了学生对日常生活中的“烧开水”现象的观察认识程度，从而引出热力环流的概念。
但在学生的回答中，我发现学生在语言表达的准确度方面存在一些问题，有一些知识心里明白大概意思，但是表达出来的并不完全正确，我想这应该也是导致学生考试失分的一个主要原因，于是我对学生回答的话进行了纠正，同时学生也能够意识到自己的不准确。
在课堂上进行热力环流讲述时，在给了学生气压，高1 / 10压，低压的基本概念后，我让学生通过小组合作学习的形式对课本上的热力环流图进行分析，学生在讨论过程中出现的问题能够及时的通过我的点拨得到解决，以使自主学习能够顺利进行，但是也出现了一些不足之处，学生对这部分知识的独立分析理解比我预想的要困难，大部分学生对于近地面和高空的气压状况为什么会发生变化理解的不是很透，导致对知识分析的思路不够清晰，通过深入各个小组的指导和小组代表的回答，我准确的找到了学生对于这一部分知识理解时存在的关键问题，就在于对高低压的形成有些模糊，于是进行了有针对性的讲解，使学生对知识的理解更深刻。
其实回想一下虽然当时这种讨论式的教学过程比以往的传统教授要多用几分钟的时间，但学生对知识的理解明显要比以前更透彻，也更容易掌握，也免去了今后再进行重复教学，同时增强了学生学习的积极性和主动性。
以往我们可能经常会受到时间的限制，而不敢将问题交给学生自主分析，其实在有基本的背景知识和教师的深入指导之后，通过学生的合作学习能够使学生对于知识的理解更深刻，掌握更牢固，而且会增加学生学习的成就感，有利于培养他们的信心。
另外，通过深入学生内部，我还发现班里有一个有明显学文倾向的学生，在学习的时候存在一个问题，她在听课的时候总想把老师说的话全都记下来，这样导致她学习习惯非常机她械，而且经常会出现自己记的东西是什么都不知道，既影响课上对主干知识的理解，又不利于养成自主学习能力的培养，我始终认为自己不会学习的学生，在2 / 10学习的过程中虽然很努力，但成绩总是不太理想，原因就是学习方式过于机械，对知识的理解不够深刻，没有转化为自己的知识，这样势必出现对知识运用不灵活的现象。
通过这种小组合作学习的方式，这名同学可以与同组的同学进行交流，可以使她有一个参与讨论分析问题的环境，逐渐的养成独立分析能力。
在学生讨论结束之后，我对热力环流进行讲解的时候就顺利了很多，学生的思路也比较清晰，能够及时的将自己的错误之处进行纠正，最后，在进行热力环流实例分析的时候，如海陆风、城市风和山谷风时，还有后面的课堂练习，基本上都是学生自主完成的，整个过程非常顺利，说明学生对于知识的理解比较灵活。
通过对这节课教学叙事的撰写，我觉得收获很大，课上积极创设情境，组织体验活动，让全体学生共同参与，合作学习，既提高了学生的学习能力，也使教师自身不断地从中获得灵感，我想，新课程改革的理念精髓也即是如此吧。
对于新课程课堂模式的探索还要不断的深入，逐渐的形成多种课堂模式以适应教材内容的多样性和学生的多方面需求。
高中地理教育叙事篇二：《热力环流》教学叙事通过上一轮实施新课改教学的积淀，在这一届接受高一教学工作之初就明显感觉顺手很多，课上与学生的交流也比以前多了很多，更加注意到时刻关注学生自主学习能力的培养，同时对自己教学的反思也越来越多，通过撰写教学叙事和教学反思能够不断地发现不足，使教学过程不断的改善。
3 / 10所谓“当局者迷、旁观者清”，有时候把自己的课录下来重新观看时能够更好地发现不足，也能够写出比较全面的教学叙事。
比如我在讲授大气运动中热力环流的时候就通过录像课的形式进行了教育叙事的撰写。
在讲述热力环流之前，我先以分析“晴天和阴天昼夜温差大小的对比”复习了大气的热力作用，通过学生的回答，我发现学生在语言表达的准确度方面存在一些问题，有一些知识心里明白大概意思但是表达出来的并不完全正确，我想这应该也是导致学生考试失分的一个主要原因，于是我对学生回答的话进行了纠正，同时学生也能够意识到自己的不足。
在A班进行热力环流讲述时，在给了学生气压，高压，低压的基本概念后，我让学生通过小组合作学习的形式对课本上的热力环流图进行分析，学生在讨论过程中出现的问题能够及时的通过我的点拨得到解决以使自主学习能够顺利进行，但是也出现了一些不足之处，学生对这部分知识的独立分析理解比我预想的要困难，以至于讨论的时间比预想的要长了3分钟，大部分学生对于近地面和高空的气压状况为什么会发生变化理解的不是很透，导致对知识分析的思路不够清晰，通过深入各个小组的指导和小组代表的回答，我更准确的找到了学生对于这一部分知识理解时存在的关键问题在于对高低压的形成有些模糊，于是有针对性的讲解使学生对知识的理解更深刻。
其实回想一下虽然这种讨论式的教学过程比以往的传统教授要多用几分钟的时间，但学生对知识的理解明显要比以前更透彻，也更容易4 / 10掌握，也免去了今后再进行重复教学，同时增强了学生学习的积极性和主动性。
以往我们可能经常会受到时间的限制而不敢将问题交给学生自主分析，其实在有基本的背景知识和教师的深入指导之后，通过学生的合作学习能够使学生对于知识的理解更深刻，掌握更牢固，而且会增加学生学习的成就感，有利于培养他们的信心。
通过深入学生内部，我还发现班里有一个有明显学文倾向的学生学习的时候存在一个问题，她在听课的时候想把老师说的话全都记下来，这样导致她学习习惯非常机械，而且经常会出现自己记的东西是什么都不知道，既影响课上对主干知识的理解又不利于养成自主学习能力的培养，我始终认为自己不会学习的学生在学习的过程中虽然很努力但成绩总是不太理想，原因就是她的学习方式过于机械，对知识的理解不够深刻，没有转化为自己的知识，这样势必出现对知识运用不灵活的现象。
通过这种小组合作学习的方式，这名同学可以与同组的同学进行交流，可以使她有一个参与讨论分析问题的环境，逐渐的养成独立分析能力。
在学生讨论结束之后，我对热力环流进行讲解的时候就顺利了很多，学生的思路也比较清晰，能够及时的将自己的错误之处进行纠正，最后，在进行热力环流实例分析的时候基本上都是学生自主完成的，整个过程非常顺利，说明学生对于知识的理解比较灵活。
通过对这节课堂实录教学叙事的撰写，我觉得收获很大，课上积极创设情境，组织体验活动，让全体学生共同参与，合作学习，既提5 / 10高了学生的学习能力，也使教师自身不断地从中获得灵感，我想，新课程改革的理念精髓也即是如此吧。
对于新课程课堂模式的探索还要不断的深入，逐渐的形成多种课堂模式以适应教材内容的多样性和学生的多方面需求。
高中地理教育叙事篇三：在新课程背景下，深化课堂教学改革，提高教学效益是地理教师的重要任务。
我们根据学科实际，探索出了“先学后教，自主合作”的地理高效课堂模式。
下面就此谈谈我的一些做法。
一、理论依据1.实施任务驱动式学习，使课堂教学高效紧凑。
任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态中。
每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。
2.根据“首因—近因”效应原理建构课堂，提高课堂教学效益。
首因效应是指当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象。
第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。
近因效应与首因效应相反，是指在多种刺激一起出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激。
一节课40分钟，前8～10分钟识记效果较好，后十几分钟理解效果较好，6 / 10中间10多分钟较差。
根据这个原理，一节课按三段来安排。
第一段：新授或重点难点突破;第二段：当堂练习;第三段：总结规律和要点。
3.利用学习的金字塔理论提高学习效率。
学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保留度，从5%～90%不等。
因此，教师要主动改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。
案例：在高中地理教学中，必修(一)第一、二单元是学生学习中的难点和重点，其中常见的天气系统──气旋与反气旋知识对于学生来说抽象、难懂，每次讲到这儿，我是又比又画，学生还是不理解气旋与反气旋在水平方向上、垂直方向上大气的流动状况;不理解锋面气旋的运动状况及对天气的影响;甚至不理解这些知识在实际生活中的作用。
我就思考，通过一种什么样的方式与方法能让学生直观地理解并掌握呢?单纯的平面图形不会达到直观的效果，也不会引起学生的学习兴趣。
能不能利用多媒体技术的优势，营造动态立体的运动效果，显示气旋与反气旋在水平方向与垂直方向上的大气流动状况?同时又能不能变教师的讲、比、画而为学生自己动手，自己画，自己分析、思考、归纳?同时还可联系生活实际，用所学知识解决生活中的问题，这样可激发学生学习的兴趣，让学生主动地学，从而提高学习效率。
为解决这个难题，我就从学过的知识入手，分四步走，由简到繁，7 / 10深入浅出，通过图形的变化，给同学们一个简明的理解与思考过程。
首先，给出一组水平等压线示意图，让学生画出三种情况的风向(理想状态;高空中;近地面)，并让学生明白水平等压线只是理想状态，实际海平面等压线是弯曲的，有的甚至是闭合的。
第二步给出一组位于北半球等压线闭合的图让学生画出周围四点的风向(应强调是属于近地面的情况)，学生通过图不难发现大气的流动状况。
第三步我借用多媒体技术把这组等压线做成立体，帮助学生建立立体空间感，并引导学生分析其中心气流的运动状况及对应的天气情况。
通过这一组图的变化讲解，学生就可以举一反三，绘出北半球反气旋、南半球气旋与反气旋示意图(还可让学生上黑板来作图)，并分析所对应的天气状况。