个性化作文教学之我见
初中个性化作文教学之我见
初中个性化作文教学之我见【摘要】本文以新课标所提出的“个性化”为着眼点，提出初中语文作文教学也应该具备个性化的特点，建议学生在日常学习中学会用心灵去感悟生活，鼓励学生不断创新立意，以此来激发写作内容上的不断创新。
【关键词】初中语文；作文教学；性化促进学生个性成长是目前教育界普遍关注的热门话题，也是广大教育工作者在教学工作中亟待解决的重要问题。
改革初中语文教学，促进初中学生语文个性发展对提高学生终身受用的语文素养起着关键的作用。
而要初中学生的语文个性得到快速高效的发展，我们必须高度重视个性化作文的训练。
个性化作文指的是抒写对生活的独特感受、具有创新思维、选材和语言都具有独到之处的文章。
在作文教学中，如果能够引导学生对自己的情感进行真实的表达，使自己的思维更加活跃，选择的材料更加新颖，运用的语言更加丰富多彩而又独具个性，那么，一篇篇个性飞扬的习作必将脱颖而出，学生的人格个性必将彰显于世。
笔者从多年的尝试中得到了点滴粗浅体会，在此一表，以资切磋。
一、个性化作文必须是真情实感的再现生活是产生真情实感的基础，是个性化作文的源泉。
我们在教学中要善于引导学生用十分的热情走向生活，用敏锐的眼光关注生活，以独特的个性体验生活，在生活中感受大千世界的精彩纷呈，感悟社会和人生，升华内心情感，为个性化写作打下良好的坚实基础。
从而叙写出他们的独特感受和感悟，真实地再现他们的生活，真诚地展示他们自身的情感本色。
其次，在初中语文教学中注重引导学生再现自己的真情实感对写作个性化作文有着其重要的意义。
如朱自清在他的散文《背影》中，真实而细腻地描述了父亲过铁道爬月台买橘子的情景，字里行间处处透露出对父亲的无比敬爱与怀念之情。
几十年过去了，我们今天读着此文，还是觉得那么自然、真实，那么温馨、亲切，那么撼动人心。
这并不是因为文章的语言有多华美，而是由于文字中流淌出的是真性情、真个性，真感受。
因此，教学时应引导学生主动探究，体会到只有捕捉生活中的和风细雨并细细体味，将真切的感悟和体验缕缕梳理，才能用自己的个性之笔，抒写出一篇篇个性飞扬的有血有肉的佳作来。
个性化作文教学之我见
个性化作文教学之我见什么是个性化作文？个性化作文就是我笔写我想，我手写我心，我口表我意。
写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。
能够独立思考，有独到的见解，采用适合的表现形式，具有自己的风格。
一、个性化作文教学应立足于学生个性思维能力的培养上苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过“文章最忌百家衣”。
作文是思维成果的展示，因此作文创新首先是思维的个性化。
作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。
思维的个性发展，是最深刻的个性发展。
创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。
思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。
没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。
如冯骥才在《珍珠鸟》中有这样一句话：“信赖，往往能创造美好的境界。
”它启迪我们思考什么才是真正的信赖。
那就是：不能把鸟关进笼子，再来和鸟谈人与鸟是应该是可以彼此信赖的。
信赖应该是彼此在自由状态下，发自内心的，不附加任何条件和功利的……把鸟转换到人的位置上，这就是一种换位思考。
再比如对一些生活中早有定论的励志格言，可与学生们进行逆向思维的探讨。
书本上多宣扬“逆境造就人才”，过度强调逆境对于成才的重要性，而顺境不利于成才。
其实现实中也不乏有人在逆境中堕落，在顺境中成才的案例。
让学生从这样的讨论中明白，若以一成不变的眼光看待所有的人和事，就难免局限与偏狭；若不加辨别思考的接受，就难免让自己的头脑变成任由他人思想践踏的草地。
在作文教学中恰当地的对一些问题进行迁移与扩展，能更好地启发学生个性化的多元思维，提升他们的思想广度与深度，由此获得创新思维。
二、个性化作文教学应着眼于学生个性情感表现的引导上“情动于中而行于言”，“五情发而为辞章”。
情，是写作的动力，也是文章的灵魂，因而也是作文教学的精髓，对学生个性情感表现的引导可从以下方面进行。
首先，应该让学生能辨别作文中“有情而发”与“无病呻吟”两种现象的区别。
小学个性化作文教学之我见
“ 迁移” 规律 ， 努力把学生的兴趣迁移到观察 、 写作上来 。例如 ， 在新学 年初 ， 每个学生都买 了新的学习用品 ， 教师灵活运用这 件事 ， 对学生进行 引导 ：新的学年开始了让学生帮忙。 这时孩子们有 的推荐书 ” 包， 有的推荐铅笔盒 ， 的推荐橡皮 、 还有 尺子等 。 在此基础上 ， 教
情感 ， 使他们乐于观察 ， 善于写作。 １打开学生心灵的窗户 ． 小 学儿童 由于他们 的年 龄特点 ， 接触 在
新 鲜 事 物 或 自 己感 到 有 趣 的 事情 时 ， 总会 情 不 自禁 地 想说 ｍ 来 。教 师 要 利 用 孩 子 的这 些 特 点 ， 势 利 导 ， 意 地 组 织 他 们 因 有
个基本要求 。个性和创新从来 是一体 的， 没有个性 就没有
创新 ， 没有创新就 凸显 不出个性。 因此 ， 个性是 创新 的前提
新 课 标 认 为 ，写 作 是 运 用 书 面 语 言 进 行 表 达 和 交 流 的重 婴 “
谈了活动时的热闹场 面。 他们无拘无 束 ， 各抒 己见 。 教师要及 时给学生理清思路 ， 为他们完成 《 有趣 的中队活动》 这篇作文
师进一步要求他们把推荐的东西介绍得更 详细些 ， 并说出物 品 的形状 、 颜色 、 图案 、 用途等 。可孩子们一下子沉默了 ， 但一会 儿 ， 灵 的孩 子 马 上观 察 起 自己的 学 习 用 品 ， 机 又滔 滔 不 绝 地 说 起来 ， 并且说得很详细。 在此基础上 ， 教师再巧妙地引导学生写
、
激 发 写作 兴趣是 个 性化 作 文
了 自己的真情 实感 ， 文章 才能获得生命 。真实
的感受来 源于生 活 ， 教师要指 导学生做生活 中 的有心人 ， 引导学生用心 去体 会 、 感受 、 品味 生 活， 在生活 中激发灵感 、 捕捉灵感 。例如 ， 练 在 习以《 我喜欢的 小动物》 为主题 的习作 时 ， 我提
初中个性化写作教学之我见
初中个性化写作教学之我见《语文课程标准》指出，要把培养学生写作的兴趣和自信，放在写作教学的重要位置上，提倡学生写有个性的文章，学生的个性主要表现他们的特点和气质，体现在写作上就是要在立意、谋篇、选词、造句等方面有自己的特色，而不是人云亦云。
同时《语文课程标准》对写作实行新界定，倡导“写作是使用书面语言实行表达和交流的重要方式，是理解世界、理解自我实行创造性表述的过程”的作文基本理念，强调写作教学要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和具有创意的表达”。
在这个理念的指导下，写作教学要“弘扬自我”，“鼓励创造性表述”。
第四学段要求“养成表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；要求“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，这些与过去的“大纲”有着本质的区别。
过去的“大纲”对写作教学注重从表达方式、安排详略、条理清楚等技术性、知识方面提出要求，过多强调写作规范，忽略了写作是“自我创造性”的表达过程。
由此可见，《语文课程标准》对于写作教学的基本理念即提倡学生个性化的写作。
基于以上理解，本人结合自己多年的教学经验，粗浅谈谈对学生实施个性化写作教学的一点看法。
在教学过程中，个性化写作教学应以生活为本源，以课堂为轴心，以兴趣为先导，以个性的展示和促动学生的个性发展为主线，以习惯养成和培养创新精神为终极目标，动态地将学生个性化的写作思维、个性化的语言表达、个性化的阅读及教师写作教学的个性化等有趣、有序、有效的整合起来，从而取得个性化写作的理想效果。
（一）个性化写作教学设计的基本要求新课程倡导在写作教学中尊重学生的个性，注重学生个性的发展、让他们的想像力、创造力能自由地、尽情地发展。
为此，教师在写作中，要给学生提供写作的空间，解放其思想束缚，开阔其写作思路，使学生在写作中尽情地吐露出心声，表达自己的观点。
个性化写作教学要从以下几个方面注重学生写作个性的培养：①培养学生写作的思维个性。
培养学生写作“个性化”之我见
培养学生写作“个性化”之我见写作教学是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审养创造力最直接的体现，下面结合自己的教学实际，谈谈自己的几点看法。
标签：学生写作“个性化”写作教学和阅读教学一样，需要进行知识的传授，能力的培养，情感的陶冶，意志的锻炼，促进学生多种能力的综合发展。
由于写作是一种综合的语言训练，必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来表达思想，它具有更多的有意性，比口头语言要求更高，反映到每个学生身上的感知、效应、领悟水平、实践运用能力高低不等，而我们的教育对象——学生是有主观能动性的人，是在发展中不断成长的人，是有个别生理、心里特点的人;因此写作教学的落脚点应该面向全体学生，调动全体学生的主动性，全面提高学生的写作能力。
写作教学又是语文教学的重要组成部分。
著名语文教育家叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训之。
”写作能力是语文素质的重要表现。
然而，长期以来，广大教师的作文教学都有一种不约而同的做法在妨碍学生有效地提高写作水平，那就是所谓的”标准化模式”。
写作教学中受这”模式”的限制，结果是写出来的是千篇一律，看的人也毫无热情。
这样的情形下，作文的教学成效可想而知。
那么，怎样培养学生准确、鲜明、生动而富有个性的文风，从而提高作文教学的成效呢？一、捕捉动人细节，传达细腻情愫做一个“生活的有心人，学会从平凡的日子里，捕捉不同的细节，传达细腻的情愫。
一个题材可供立意的角度很多，只有选取最能波动人们心弦的角度和材料，才能让人眼前一亮。
对学生的作文，要多一点宽容，多一点欣赏，有时候纯粹把作文当成和学生的笔谈，那种感觉反而要好一些。
学生缺乏的正是对生活中这些细节的关注和感悟。
笔者采用谈话法，与学生交流每天的点滴，帮助学生寻找动人的细节。
每周一上课前先与学生进行交谈，问学生，这周在家里有没有什么令你最有触动的见闻，言语，感受。
学生畅所欲言，在交谈中往往捕捉到一些打动人的细节。
个性化作文之我见
个性化作文之我见《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中提到：写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
新课标对作文教学提出了全新的理念，作为语文教师应将新课程先进的教育理念落实到我们的作文教学中，努力探索一条适应新课程要求的作文教学之路，全面提高学生的写作水平，无疑是我们面临的重要课题。
个性即事物的特性，即矛盾的特殊性。
“人心之不同，如其面焉。
人之个性不同，如其心焉。
”人的个性差异决定个性作文，人的个性与各自的教养、经历相关，每个人又会用各自个性的眼光、审美观，去读出书中的个性而进行个性作文。
即（个人气质+书中个性）→哲理感悟→个性作文。
画家的个性挥洒在作品的线条里，诗人的个性倾注在作品的感情里，音乐家的个性融合在作品的音符里，学生的个性飞扬在作文的理趣里。
简单地说，个性化作文要求学生能自主写作，写出的文章真实、有创新，同时还应该健康。
“自主”、“真实”、“健康”是作文个性化的基本内涵。
第一、自主。
即学生写自己想写的内容，选出自己喜欢的表达方式，不受外部的过多干扰。
重视独立思考，不人云亦云。
自主写作反对的是要求过于具体，过于死板，没有学生可以选择的灵活性;反对的是让学生简单套袭;反对的是只准歌颂不准批评。
因此要求教师确定的题目要有一定的宽度，不把写作内容规定得过于具体，学生在写这篇文章时采用什么表达方式，教师不要有过多的具体的要求。
第二、真实。
即写自己真实的想法和看法，不是胡编乱造。
真话、实话不仅要求心里怎样想，就怎样说，怎样写，还要求有个客观的标准，即准确性。
叶圣陶先生说作文要“求诚”，即要写出诚实的自己的话。
我们必须大声疾呼：“作文要真实!”真实出个性，个性是真实。
求真既是作文的准则，也是做人的准则;作文和做人，在求真这一点上是一致的。
真实还包括“自然”。
古人讲”清水出芙蓉，天然去雕饰”，就是强调文章要质朴自然，因为真实的东西必然是质朴自然的。
个性化作文教学指导之我见
个性化作文教学指导之我见《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
老师应指导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
”作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。
将用户功率范围分别进行2、4、11、16四种不同的等级划分，不同数量用户采用SLG算法所获得的传输速率对比情况如图7所示.从图中可知功率等级划分越精细，SLG算法能对功率实施更有效性的控制，获得高的传输速率.传统的作文训练百病丛生，问题成堆：习作兴趣低下，习作情感虚假，习作内容浮夸，习作结构固化，习作文采不佳，习作想象力缺乏，习作创造力奇差……千篇一律、枯燥无味的习作不断地、成批地“生产”出来，千人一面地写些套话、空话、假话。
最终，作文教学是学生怕写、难写，写得头疼；教师怕教、难教，教得厌烦。
在近三十年的作文指导教学实践中，我鼓励学生个性化表达，让学生的习作有了真实、鲜活的生命，现在我就粗浅地谈谈我在此方面进行的探索。
一、以生为友，为个性化作文铺路传统的作文教学中，教师的教与学生的写都深深地烙上应试作文的痕迹，陷入了八股文的桎梏。
教师为了在应试教育中占得一席之地，以简单机械的评卷标准为指挥棒，奉应试八股文为圭臬，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验，不能以发展和欣赏的眼光去肯定学生的个性化表达，教学中自觉不自觉地把大量的精力用于训练学生去写别人的语言，别人的生活。
学生则认为作文本来就是生编硬造出来的，写作文就是为了完成老师、家长布置的任务，是为了应付考试，根本不是为了表达自身内心的真实想法，更不是为了和别人交流的需要。
更何况学生若是在作文中写了自己的真实经历——做作业时想偷懒的小心思、做值日时的敷衍塞责、与同学课间的恶作剧、上学路上偷偷买零食……老师、家长看到了难免挨批评、写检讨、受责骂甚至挨打。
个性化作文教学之我见
个性化作文教学之我见小学语文教学领域，传统的教学模式禁锢了学生的思想，扼杀了学生的思维，使学生只会照搬照抄，没有自己的真实想法。
这种教学模式只会大大降低学生对写作的兴趣，所以小学生普遍存在的现象就是追随与模仿。
如何更好的发挥写作的价值，把学生独具的个性发挥到极致，这是值得每一个教师深思的问题。
一、给足学生多维的观察点让学生走进生活，是造就学生个性化写作的源泉。
写作源于生活，又高于生活。
让学生充分欣赏大自然的美丽风光，感受最淳朴的民风，这样他们在写作的时候才能有感而发，才能最真实的表达出自己的思想与见解。
从生活中源源不断的汲取精华，为学生们的写作增添了丰富多彩的内容。
老师还可以组织同学们进行课余活动，如参观博物馆、拔河比赛、智力竞猜、演讲比赛、辩论赛等。
这样同学们积极投入其中，亲身经历，然后才能写出最真实、最独到的东西。
二、尊重学生独特的兴趣点针对这种人云亦云现象教师就要根据学生的实际情况制定相应的教学计划，注重培养学生个性化的写作能力，积极引导学生打开他们的思维，扩大他们的自由发挥空间。
比如，教师在进行“我最喜欢的动物”这一题目的作文指导时，可以先进行一段童话故事的叙述，然后引出动物这个话题，一定要站到同学们的角度上，让同学们进行讨论，说说自己最喜欢的动物是什么，因为同龄人之间最容易交流自己心里想的东西。
然后老师再进行写作的指导，这样既不会使学生产生写作前的恐惧，又可以使作文指导课变得生动有吸引力。
再比如，教师在指导“新年中快乐的事情”这一主题作文时，就可以先给同学们播放一段新年里要贴春联、放鞭炮、家家户户包饺子的视频，从而使同学们回忆起过年时的场景，首先老师说说自己过年做的快乐的事情，一定要贴近同学们的生活，其次渐渐引导同学们发言，最后再引导同学们把自己说的都记录下来。
这样就不会使同学们觉得是硬着头皮在写作，也就能充分调动同学们的积极性。
三、转移学生过热的兴奋点在个性化作文的指导教学中，老师要善于观察同学们的动态，要经常调控课堂注意力，尽量把学生的兴趣转移到写作上来。
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个性化作文教学之我见
个性化作文就是我笔写我想，我手写我心，我口表我意。
写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。
那么，如何进行个性化作文教学呢？下面我谈谈自己的看法。
一、让学生个性化地积累写作素材
阅读与写作是语文学习中不可分割的两个方面。
个性化写作的基础是个性化阅读。
阅读是学生的个性化行为，是学生积累写作素材的实践过程。
因此，学生的阅读首先要独立，体验个性化的独特感悟。
教师可以通过引导学生大量的阅读，培养他们对文本的个性化理解能力。
阅读中，教师要鼓励学生独立思考、善于发现问题。
“我思故我在”。
思考不是思想家的专利，它是上帝赋予我们每个人的权利。
高中学生对社会、对人生、对未来已有自己的看法，有时甚至语出惊人。
教师必须引导学生多观察生活，多读有意义的课外书，多看报纸杂志，多从各种现代媒体获得信息，坚持摘录、写日记、写“生活感悟”，以积累丰富的写作素材，陶冶他们的性情，提高他们的文化素养，使他们写起文章来有话说，并有独到见解。
在读诵积累中还要尊重学生独特的读诵方法，不能强行规定，也不能放任自由，否则只能伤害学生的个性。
二、利用网络资源，提供给学生自由表达的空间
《语文课标》指出，“要鼓励学生自由地表达、有个性的表达、有创意地表达……为学生提供广阔的写作空间。
”作文之道，在于
抒情，在于表意。
要让学生自陈心曲，为时、为事、为情而作文，以“我手写我心”。
要达到“感情真挚”，学生就必需真实地记录自己的情感历程，真实地抒发自己的生活感悟，真实地表现自己的生活情趣。
学生的情感历程越细腻、越纯真，学生的生活感悟就越独特、越耐人寻味，学生的审美情趣越率真、越健康，其作品就越个性独特而充满阅读冲击力。
我们可以在网上为学生提供自由表达的“场所”（如：作文超市、日记长廊等），这个“场所”供学生写日记、随笔等不拘泥于课堂的习作。
在写作之前，学生可以通过网络课堂向老师请教，和老师同学进行多方面的交流。
作文中，学生可以利用网络进行各种资源的查询，丰富写作内容，自由表达。
学生自由表达的作文中所写的内容涉及到自己家庭的看法、跟父母说说心里话、班级生活等多种话题，学生有话想说，而且敢说，打破了咬破笔杆也写不出东西来这一传统作文中的常见现象。
利用网络充分挖掘了学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达的愿望。
三、在教师个性化的追求中实现作文个性化
只有个性化教师才能指导出个性化的学生，只有教师有个性化的写作水平，才能指导学生写出个性化的作文。
个性化写作不可能一蹴而就，也许会走弯路，也许会遇到一些挫折，但是我们应该相信它是方向。
教师在实际教学时不要用一次作文的成功与否来衡量一个学生，应该以发展的心态看问题、看学生，这样我们的个性化写作就会走向成功。
我们要追求的是那些能够反映学生的情绪，反映他们的本质的真
实的作文。
有时学生没有内容写，因为他们的生活就是从家到学校，贫乏、单调的生活状况使他们写不出丰富多彩的内容。
因此在作文教学时，我们应设法打开他们的生活空间，打开他们的思维天地，给他们提供丰富多彩的世界，引导他们投身这个丰富多彩的世界。
我们要允许学生从幼稚慢慢走向成熟，甚至对他们一些出格的言论都应该用一种爱护的、宽容的态度对待，不应该过分苛求，过分理性地脱离他们的年龄、身心、情感发展特征去规范他们，我们要把学生作为一个独立的、活生生的来对待。
四、尊重学生独特的情感体验
学生由于性格气质不同、文化背景不同、兴趣爱好不同、能力强弱不同、生活经验不同、知识积累不同以及关注的侧重点不同，他们的作文呈现、文字的表现能力也必然是不完全相同的。
在作文教学的过程中，教师要全方位鼓励学生敢于把个人的生活经历，渗透自我的情感理念，以及内心深处的真情实感流露出来，因此，教师在教学中要解放思想，打破对学生的条条框框的束缚，对学生有一种宽容的态度，给学生创造自由抒发情感、发表见解的空间，珍视学生的主观感受。
只要教师站在学生的角度，尊重学生的情感体验，学生就会情不自禁地掀起情感的波澜，学生在作文中所表达的情感只要不违背道德准则，教师就大可不必做对与错的评判。
教师要努力营造一种民主开放的气氛，让学生敢于在作文中大胆抒发自己的情感。
只要不是带有恶意的“谬论”“谎论”，教师都应该允许和鼓励，这样才能让他们乐意表达、乐于作文。
五、让学生构筑个性化的语言、文章结构
作文是语言的艺术。
教师要关注学生作文的语言，句式的选用，修辞格的运用，逻辑上的顺序，词汇的丰富性，风格的多样性等。
只要学生在语言上有一定的可取之处，就应该给予肯定。
文无定法，如何开头，如何过渡，如何展开，如何收束，都有学生自己的习惯和匠心，没有固定不变的模式。
教师切不可将“新八股”的紧箍咒套在学生头上，每一个学生的思路都具有个性特点，教师要引导学生写出真正属于自己构思的文章，体现出鲜明的个性。
总之，个性化作文教学应是开放的课堂，让学生漫无边际地想；放飞心灵，让学生无所顾忌地说；解除束缚，让学生轻松自由地写。
但是我们在对学生的评价中，也要渗透要求，将要求渗透在学生交流的思维碰撞中，从而取得一种潜滋暗长，润物细无声的艺术效果。