作文教学之我见
初中作文教学之我见
初中作文教学之我见《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
多年来,中学生作文教学效率较低,学生作文水平参差不齐,下面是笔者根据多年的作文教学点滴体会。
一、结合生活实际,进行作文教学传统作文教学存在许多弊端,生活是写作的泉源,已成为众人的共识。
然而在应试教育的影响下,在分数这根指挥棒的淫威下,学生们个个埋头于书山题海之中,又如何去接触生活,体验生活!现在的学生养成了编作文的习惯,说假话、写假作文。
连篇的不良之风,作文一套内心一套,自己不是那么想的一定要那么写,结果写作成了一种模式。
例如,要是要求以“父母”为题,那么父母不是死了就是残了;要是以“教师”为题,那么教师不是蜡烛就是春蚕。
这些学生严重脱离现实生活,生活真空化,在这个基础上写出来的文章也只是无源之水无本之木,形成千人一面千篇一律的整齐化一的模式文章。
在作文中说真话、抒真情是学生做真人的一种历练,只有能打动自己的,才能打动别人。
沿着这条思路开展写作教学,就摆正了方向,走进了提高作文教学的门径。
如朱自清的《背影》发表后,他的老父亲看了那篇散文,激动不已。
那么,我们就能明白他确实抒的是真情,写出了人间的父子真情。
如果朱自清写的是假作文,抒的不是真情,他的父亲也就不能那么激动,后人也就不能那么喜爱《背影》了。
又如,春天来了,学生到公园的花丛、草坪、树下、水边去找春天。
秋天到了,庄稼成熟,学生去观察田野的丰收景象。
初冬时节,学生到野外去认识初冬的特征。
通过观察大自然,使学生获得丰富的生活实际材料。
新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念,提出了“关心生活,在实践中学习、运用语文”的总目标,这无疑为提高学生的作文水平指明了方向,也为广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。
教师有计划地组织学生参观、野游,让学生在活动中观察大自然的一景一物,审视社会的种种现象,体察各行各业实情。
作文教学之我见论文
作文教学之我见新时期的作文教学是在教师指导下，学生自主习作、自主发展的活动总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合构建的“写作系统”。
作文教学是语文教学中的重点，同时也是一个难点。
传统的教学模式中，作文教学大多采用“教师命题、教师指导、学生作文、教师评改”的流程。
模式僵固，没有活力，没有生机。
要强化作文教学，提高学生作文能力、新的课程标准就写作总目标定了位：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
一、二年级称之为“写话”；三至六年级称之为“习作”；七至九年级称之为“写作”。
体现了九年义务教育的写作从难点上降低了，层次性显而易见。
一、作文教学从引导学生观察生活为切入点，丰富了学生的写作素材，拓宽了学生的视野，提高了学生的写作水准1、注重写作兴趣的培养“兴趣”是引导学生进行写作的最好老师。
如果将作文训练重点定位在学生的兴趣和信心上，学生就会敢于写、乐于写、主动写。
点燃学生中熊熊燃烧的创作之火。
2、多引导、多鼓励、拓宽训练时空，增强写作质量要开展多种形式的习作训练，多加指导，对训练结果要给予肯定。
对于学生习作中闪光的地方多鼓励，多表扬。
多年的教学经验告诉我，在学生的写作这一环节上，学生经常坚持写日记、心得是大有好处的。
学生经常练笔、随感而发，及时记录。
学生就会很自然地将日常观察到的素材进行整理、加工、润色、提炼，从而走向成功。
进一步提高学生的表达力和独创造性。
写作时，就会言之有物、下笔成篇。
3、强化作文训练中对学生进行创新理念的培养常言道：“文贵于新”。
作文也一样。
创新理念在作文训练过程中是必须的、经常的。
固定的传统模式教学将使学生对习作失去兴趣，流于形式。
要激活学习主体的创作欲望，将定向观察与随时观察有机结合，作文就会“文思泉涌”，一气呵成。
创新理念将学生平时对生活的所观、所感、所悟、所思进行收集、归类、整理，把“零碎”变为系统，由“分散”变成集中，将“信息源”变成“信息库”，一使即用。
小学作文教学之我见论文
小学作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文教学是培养学生写作能力的主要途径，而写作训练必须与写作兴趣同步发展，必须降低小学生学习写作的难度，使写作训练成为学生看得见摸得着的台阶，让学生拾级而上.因此，在写作教学中，为了培养学生观察、思考、表达的能力，培养学生的写作兴趣和自信心尤为重要。
几年来，我做了一些尝试，并收到了较好效果。
一、激发兴趣，让学生敢写在作文教学中，我尝试着从低年级开始培养学生的说话写话的能力。
天真活泼的孩子们入学后，虽说识的字不多，说的话也不一定太连贯。
但我们要保护和发展学生“神圣的好奇心”，使学生敢于说话、说完整话、说连贯的话，再启发他们把说的话写下来（不会的字用拼音代替），让孩子们知道文章是文字组成的，文字就像积木，一块块积木垒成房子，文字可以组成文章。
有一个小学生开始写了，他写到：“老师发给我一朵小红花，还夸我的字写得好。
”老师马上在班里表扬了他，并接着启发学生，这就是日记，想写什么就写什么，听到、看到、想到、做到的、玩过的、受表扬的、挨批评的都可以写。
孩子们纷纷举手说，老师，我也会写！虽然学生的处女作大都是三言两语，但只要写，老师就鼓励、表扬。
就这样，学生越来越敢写了。
从二年级第二学期开始，以写日记铺路，学生轻松愉快地迈开写作的第一步。
二、培养兴趣，使学生愿写学生的兴趣被激发起来后，还要不断地进行培养，因为儿童的兴趣和爱好随着时间的推移而容易转移，作为教师，就要善于引导。
学生因识字不多，词汇量少，最初的日记很不像样。
于是我就提前教学生使用工具书，在向他们推荐查字典的同时，培养他们的兴趣，他们自己不但从字典中学会了生字，还理解了字意，另外，要求学生准备一本摘记手册，从短小生动的文章中及时摘抄好词好句，精彩片断。
我还把一些课外好文章，不断地介绍给学生，充分发挥学校图书室、板报、班级图书角等阵地的作用，给学生提供丰富的阅读材料，扩大他们的阅读面，丰富他们的语言仓库。
教学相长之我见作文
教学相长之我见作文
《教学相长之我见作文》
嘿，咱今天就来说说教学相长这档子事儿。
就说有一次吧，我去给我那小外甥辅导功课。
这小家伙，那可真是调皮得很呐！我给他讲数学题，讲到那什么几加几等于几的时候，他眼睛珠子骨碌碌一转，突然就冒出一句：“舅舅，为啥要做这些题呀，好无聊哦。
”哎呀，可把我给逗乐了，我就跟他说：“傻孩子，这是为了你以后能聪明呀。
”
然后我就继续给他讲，可这小子一会儿玩玩铅笔，一会儿瞅瞅窗外的小鸟，心思根本就没在题上。
我有点急了呀，提高了点声音说：“认真听着呀，别走神！”他这才老老实实坐好。
我一题一题地给他讲，讲着讲着，嘿，我发现我自己对一些概念也理解得更深刻了呢！比如那个乘法的原理呀，以前我虽然知道，但是经这小家伙一问，我还真得好好琢磨琢磨才能给他解释清楚。
慢慢地，我发现我和他一起在进步呢。
他学会了知识，我呢，也把以前那些模糊的地方给搞明白了。
这教学的过程呀，还真像一场奇妙的旅程。
我在教他，他也在启发着我。
这可不就是教学相长嘛！到最后，小外甥开心地说他懂了不少，我也觉得自己收获满满呢。
所以呀，我觉得教学相长真不是一句空话，在生活中处处都能体现呢。
以后呀，我还得多和这小家伙一起学习，一起成长！哈哈！
咋样，我说的这件事有意思吧，这就是我对教学相长的小体会啦。
作文教学之我见
作文教学之我见《语文课程标准》指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。
”当前在农村小学中,学生作文水平低,害怕作文,教师批改作文难,作文时要么抄袭编造要么东拼西凑,写出来的文章言不由衷,真可畏“假大空”。
结合我多年的教学经验,我觉得要搞好作文教学要注意以下几点: 一、引导学生写自己最想写的学生的作文训练不是文艺创作。
《语文课程标准》非常明确地指出,语文的基本特点是“工具性和人文性的统一”;又强调“学生是语文学习的主人”。
写作自然是一种工具,你掌握了写作这个工具,你如果能够得心应手地使用写作工具,你的本事就大。
但是,写作又是表达思想感情、交流思想的工具,因此写作又具有了人文性的特点,也即个性化的要求。
简单地说,写文章就是用自己的语言文字写自己的思想感情,写自己的见解感受,写自己对某些问题的看法。
所以,学生高兴怎么写就应让他们怎么写,老师千万不要规定他们只能这样写或不能那样写。
例如,关于写压岁钱的使用,有的学生喜欢买鞭炮,有的喜欢存银行,有的捐款给山区贫苦学生,有的买东西吃,有的买自己喜欢的书等等。
只要写得具体,写出自己的思想,我认为都是好的。
叶圣陶曾说过:“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要,并不是为了应付考试,也不是为了当专业作家。
”叶老又曾强调:“课内作文最好令作应需之文,易言之,即令叙非叙不可之事物,令发非吐不可之议论,课内练习,因将求其应需,非欲其徒然弄笔也。
”正是基于这一点,每次作文,我从不硬性规定题目,而是由学生自己写出几个自己最想写的作文题目,并简要说最想写这些题目的理由,教师再把这些题目归结整理成作文题库,然后当作文时,就让学生选择其中一个自己最感兴趣的题目来写。
这样一来,学生大部分不再为写作而愁眉苦脸、唉声叹气了,而且每次作文的字数也有了明显的增加,作文质量也有了明显的提高,因为学生选的是他们最感兴趣的话题,说的是他们最想说的话。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
可见作文教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质，展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。
那么如何进行小学作文教学呢？下面是笔者的浅见。
一、注重字词句的积累阅读是写作的基础，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。
但读课外书只求数量，不求质量，阅读的作用就会大大减弱。
因此，阅读要注意精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，如能把平常的积累运用到写作当中，作文一定增添光彩。
可见词汇的积累对写作非常重要，我们应重视：（1）积累语文内容，重视文本知识。
“重视文本”是新课标要求，而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，摘抄一些好词佳句为写作做好铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。
比如：在教完《桂林山水》这节课后，我就让学生摘抄好词佳句，并用其来写写熟悉的景物（如家乡）。
（2）多读课外书或报刊、杂志，摘抄好词、佳句。
单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，老师要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。
在阅读时，提醒学生做好笔记，勤写心得，同时要求学生准备一个记录本，遇到好的名言，佳句及典型事例就摘录下来，还可以做佳作摘要。
这样，学生的的知识丰富起来了，那写起文章就会得心应手，文章自然不会空洞，生涩。
（3）通过写日记来积累。
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地在日记中表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
作文教学之我见论文
作文教学之我见我是一个农村初级中学的语文教师，十几年的教书生涯，面对孩子们的作文我也曾“一个头两个大”。
因为山里的孩子视野狭窄，阅历浅薄，一提起写作文就目瞪口呆，不知从何下手，他们畏惧作文！于是我力争让孩子们从自己的生活中寻找素材，学会抒写自己的心灵！我坚持让他们“我口述我心，我手写我心”。
可要让学生写出才情并茂的作文不是一朝一夕所能达到的，需要长时间有意识、有目的地培养。
在批阅作文时，我不难发现为数不少的学生遣词用句能力功底薄弱。
写出来的作文，要么语句不通顺，情感枯燥乏味，要么谋篇布局不周到，构思呆板。
我一直坚信只要通过透彻的分析，总会有合理的解决方法。
我认为可以从以下几方面着手。
一、引导学生积累作文素材“流水不腐”，作文亦是如此，胸中有“丘壑”，写作时才能有底气。
为此，平时可引导学生采用以下几种方法积累作文素材。
1.博学广识，勤记录。
我常常看书刊杂志，遇到好的书籍、篇目就推荐给学生，要求学生撰写读书笔记，让学生学习好文章的成功之处，为写出成功的文章打下基础。
对于善于引经据典、遣词造句的学生要及时给予表扬鼓励，从而培养学生爱读书和常练笔的习惯。
好记性当不了烂笔头，只有让学生养成善于做笔记的习惯，他们才能总结成功作品之所以成功的原因。
这样学生胸中有了“材料”，他们在写作时方能得心应手！2.善于观察，多动笔。
我们的作文都来源于生活，只有爱生活的孩子才能品评生活中的诗情画意。
因此我们要善于让学生亲近大自然，领略大自然的鬼斧神工，从而通过案例教学授予学生观察方法，提示学生留心观察日常生活的事物和现象；也可以调动学生的多种感官共同参与，形成最全面的印象；平日里我们还可以让学生写写自己所看到的、所听到的、所感受到的以及自己想说的。
3.深化活动，常训练。
多开展一些适合学生年龄特点的活动，丰富学生的生活，学生的作文才会言之有物；多与学生沟通，及时引领孩子们驾驭素材的能力，让他们学会取舍。
当然我们开展的活动还可以跟校园时令活动结合起来。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见陕西省西安市周至县青化镇中心学校雷小红在我的语文教学实践工作中，最令我头痛的就是学生的作文作业。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
小学生的作文，就是要把自己看到的、听到的、想到的事情，等等一切内容或者是学生亲身经历的事情，能够用所学到的语言文字表达出来，就是一篇作文。
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
所以，作文教学对我们教师来说，是很重要的。
然而，在我们实际的教学中却发现了小学生在作文的过程中，存在着这样或那样的许多问题，现归纳如下：一、学生对作文课和作文存在着神秘感。
认为作文好像是什么深奥的东西。
对作文产生畏惧心理。
对作文课没有兴趣，对写作文存在严重的心理障碍。
这个问题的产生，与学生对作文的目的不明确有很大关系。
作文是我们生活的反映。
对小学生来说，作文就是把他们所看到的、想到的、以及他们小小心灵所产生的认识、感想，用所学过的或会表达的文字写出来就行了。
然而，在我们平时的作文教学中，我们往往就给作文带上了神秘面纱。
在上作文课前没有很好地做准备，作文的起点往往比较高，且对学生的要求也是一刀切。
这就给学生写作带来了困难，造成了学生被动作文，学生不是写他各个自己的所见所闻，学生本来用文字表述自己的思想就比较困难些，教师再这样同一个话题同一个标准要求学生，这势必就更难了。
从而小学生写作文越写越呆板。
久而久之，学生对作文失去了兴趣，谈“作文”而色变。
二、对于学生来说，脑子里面没有材料积蓄。
一到作文课，老师先对今天的作文题作了一定的限制，并且对今天的作文该如何如何写，一一作了详细地讲解，有的老师还会有一篇范文来给学生作以榜样，也就是“下水作文”，然后就布置让学生开始写作文。
这时候，学生总是不知道从何而写起，写些什么？心里没数。
直接的原因就是学生本来就观察少，也不知道积累材料，他们虽然也有生活观察，但是不知道积累材料。
所以在写作文的时候，就无啥可写了。
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作文教学之我见
【摘要】作文教学是语文教学的重点，也是小学阶段的一个难题，作文能反映出学生掌握的语文知识。
学会说话，奠定写作的基础；走出教室，积累写作素材；热爱读书，开阔学生视野；创设条件，激发学生写作兴趣；以身作则，树立楷模形象。
作文教学是语文教学的重点，也是小学阶段的一个难题，作文能反映出学生掌握的语文知识。
小学作文教学有着它自身的规律，如何让孩子们爱写、想写、会写呢？下面结合我的教学实践谈几点体会。
一、学会说话，奠定写作的基础。
作为语文教师，在识字阅读的同时要特别注意学生说话能力的培养。
说话训练应遵循由简单到复杂，由字词到句再到段的规律。
学完汉语拼音后，可结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简单的、完整的话，并建议学生用汉语拼音写下来，利用课前几分钟让学生进行交流。
刚开始，学生可能说的不太好，写的不太好，老师要学会倾听和鼓励，给他们自信。
只有当教师作为一名听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流时，融洽，合作欣赏的阳光才会普照每个学生的心灵。
二、走出教室，积累写作素材。
除了交给学生“文章离不开生活”这一道理，让学生注意观察生活，感受生活外，还要让学生走出教室，搞社会调查、参观、访问
等活动。
这些活动可以积累素材，为写好作文打基础。
南宋爱国诗人有句名言：“功夫在诗外”，就是说平时要注意观察生活，对生活现象才有所感触，对所写的人或物才能了如指掌，写文章才会有感而发，顺理成章。
前苏联著名作家高尔基特别提倡作文要重视写自己的亲身经历和感受。
他曾说：“谁想当作家，谁就应当在自己身上找到自己。
”生活是丰富多彩的，生活中的素材有许多，如早上来到学校，帮助值日生擦桌子，得到老师的表扬，心里美滋滋的；上午跟同学玩了一个有趣的游戏，感到非常开心；下午读了一本很有意思的故事书，受益匪浅；晚上看了一部精彩的动画片，急于跟伙伴们交流……同学们只要认认真真想一想当天发生的事，就会觉得生活是多姿多彩的，可以写的东西是很多的。
那时学生才会感到“骨鲠在咽，一吐为快”了。
三、热爱读书，开阔学生视野。
歌德曾经说过：“读一本好书，就是和高尚的人说话。
”为丰富学生写作知识，开阔学生视野，在学好语文课的同时，提倡学生读课外书。
周末、假日作业都要求学生读上几本好书，到校利用第二课堂交流，或命检查性文体写作，如写《一个故事》，《读后感》等。
读书能学到课本上没有学过的知识，看书多的学生写出的文章新颖，就是与众不同。
四、创设条件，激发学生写作兴趣。
根据小学生形象思维占优势的特点，作文前先为学生创设愉快的
情景，然后指导学生写作。
如有些学生爱说、爱动、爱自我表现，教师可根据儿童的这一心理特征，在课前五分钟安排学生做自我推销，表演几个大家熟悉的动作（吃饭、生气、跳舞等）；抽同学讲故事；或者来个脑筋急转弯，猜谜语等趣味活动，让学生广泛参与。
而后把快乐的五分钟记下来。
春季带领学生植树、春游，秋季带领学生到田野观秋色，也可带领学生参观工厂，公园等，通过参观，了解农民伯伯改革开放后的辉煌成果，了解工人叔叔为祖国辛勤工作的精神，了解祖国的大好河山，各行各业欣欣向荣的景象，让学生有所体验后，再投入到作文中去。
有意义的节日活动，更能有效激发学生的写作兴趣。
利用一年一度的“六一”儿童节，教师组织学生庆祝自己的节日，同学们穿上整洁、漂亮的衣服，戴上鲜艳的红领巾，在欢快的音乐声中载歌载舞，学生的作文才会写得真实具体，生动感人。
利用“母亲节”让学生自制贺卡，或为母亲洗一次脚，倒一杯茶，帮母亲做一些力所能及的活儿，体验母亲的辛苦，懂得孝敬父母，之后学生才会有文可写，写出的文章才会有真情实感。
五、以身作则，树立楷模形象。
没有不好的学生，只有不合格的教师，埋怨学生写不好，是不称职教师逃避责任的借口。
大面积写不好，更在教师“导之无道”“启之无方”“点之无术”。
名师出高徒，自己提起作文也皱眉头，学生
怎能出类拔萃？我们不主张篇篇都写，不过“该出手时就出手”“该示范时就示范”，则是不能含糊的。
像一些疑难作文就很需要我们“露两手”。
这楷模远远胜过那空洞的说教和违心的话；况且还可消化“理论”，对于探讨作文教学，形成自己有特色的自我教学模式也是极大的促进。
身教重于言教，学生在拜读“大作”，欣赏“文采”同时，也定会端正写作态度，潜移默化中领悟技巧。
所以语文教师就该放下架子，踏踏实实作“文”，使自己具有扎实的自我功底，在指点学生掌握上才能“点之有理”，才能“点石成金”，才能出现“强将手下无弱兵”的可喜局面！
总之，写作是学生运用语言文字进行交流和表达的方式，我们教师要充分调动学生的积极性，激发学生的写作兴趣，尊重学生的个性张扬，更好的提高学生的语文素养，张满所有学生情感的风帆，推动他们写作的航船。