小学语文中作文教学之我见
小学语文作文教学之我见(2)
小学语文作文教学之我见作者：徐美琴来源：《陕西教育·教学》2013年第03期在小学语文教学中，低年级学生怕写话，高年级学生怕作文已经成为一种普遍现象。
学生害怕的原因主要在于相对于一般知识的学习而言，作文一般缺少直接针对性地教导。
另外，现在的学生由于远离生活，自身学到的知识绝大部分都是间接知识，他们无法直接调动已有的生活经验来作为作文的有效素材……种种原因作用下的结果就是学生害怕作文，那小学作文如何才能走向高效？笔者带着这个问题思考了若干年，形成了一些思考，取得了一些收获，在此形成文字，供大家批评并指正。
首先，要引导学生感知生活，生成经验，让所作之文言之有物。
根据我们的教学经验可以得出一个结论，即学生作文的一个重要源泉就是学生的生活。
由于现代社会信息呈现的方式日趋快速化、电子化，因此现在的学生一方面可以享受到足不出门就能知道天下事的便捷——当然，我们的小学生还不会真正对天下事感兴趣，但我们注意到一种现象就是学生能够从许多动画片中获得丰富的信息。
另一方面则正如上文所说，这些经验都是间接经验，学生不足以从这些信息中获得贴切的认识，有时虽然能够在作文中引用，但具体何义却难以理解，甚至经常出现引喻失当的现象。
我们提出的解决这一问题的方法，就是引导学生真切地去感受生活，让学生在“以身体之”的过程中“以心悟之”，一旦学生有了体验并生成经验，那学生在作文时就有可能言之有物，从而一定程度上克服害怕写作文的畏惧心理。
同时，我们在研究小学作文教学时，经常引用语文教育家叶圣陶老先生说过这样一段话，“作文的自然顺序是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
”笔者在实际的作文教学中，就十分注意提醒学生在生活中要注意观察生活，让他们在学校时要注意观察学校的趣事，例如学校所举行的体育运动会、趣味运动会、文娱活动等，记下这些事情过程中能够引发自己兴趣的事；在家时要注意观察家庭的有意义的事，例如父母的教导、父母孝顺爷爷奶奶、自家与家的友好相处等；在平常的学习生活中要注意学习中的印象深刻的事，如同学之间的互相帮助，学习过程中通过一番努力克服了学习困难的事情。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见【中图分类号】g623.24作文教学是语文教学中的难点，而小学作文教学更使教师感到棘手，如何进行小学语文作文的教学，并在较短时间内取得理想的效果呢？我觉得应从以下几个方面入手：一、必要的语言训练语言是思想的载体，小学生初学写作文，最大的障碍就是语言问题。
作文时经常是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。
因此，进行语言训练是非常必要的。
叶圣陶指出：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。
”只有将教师的训导和学生认真的语言实践结合起来，才能称之为语言训练。
语言训练应该遵循循序渐进的原则，首先是口语训练，激发学生的说话热情，让他们敢说敢讲，培养学生的口语表达能力，出色的口语表达能力对于作文语言表达能力的形成起到至关重要的作用；其次训练造句，造语段；最后，将前两种训练与摘抄读背相结合，学生的语言能力将“如春起之苗，不见其增日有所长”。
二、向生活汲取养料在作文教学中，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，要渗透学生的生活，生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。
一些学生的作文，往往千人一面，写不出新意来，就是因为缺少对生活的细致观察、发现，由于生活面比较窄，出了家门就进校门，缺少社会实践，所以作文时总感到无话可说，或者三句话就说完。
我们就应从“生活”入手，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学新理念，让学生切身感受到“生活处处是作文”。
根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，让学生参加一些社会实践活动，引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
三、与阅读训练相结合学生的阅读与写作，正如蜜蜂的采花与酿蜜。
叶圣陶先生也说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。
”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。
教师应该引导学生积极涉猎书海，为作文大量储备知识的能力。
大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见摘要：写作能力是语文素养的综合体现。
然而目前大多数学生的写作能力和水平不容乐观，一提到作文就头疼，苦于作文，烦于写作，写作兴趣更无从谈起。
长此下去，不仅影响学生作文能力的提高，而且不利于学生语文综合素养的培养。
因此，搞好作文教学是每个语文教师必须思考的问题。
那么，怎样才能提高学生的作文能力呢？关键词：小学语文；作文教学；教学方法中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0191-01著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。
反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”乐于表达。
那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？一、创造情景激发兴趣新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向发展的促进者。
教师在互动的、平等的师生关系中，创设了良好的学习氛围，学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。
激发兴趣和爱好是培养作文能力的关键。
因此作文教学离不开良好的情趣参与，否则，收不到良好的教学效果。
创设情境，激发写作兴趣情动于衷而成于言。
教师要充分发挥“情感”在作文教学中的作用，通过如临其境、如见其人的情感体验，缩短学生与作文中人物的心理距离，使学生设身处地得去体会、去感受、去写作。
所以，教师在教学中要通过各种途径，在习作指导中创设丰富多彩的情境（如利用电教媒体、小品表演、游戏等），利用语文教学的情感因素，激发学生共鸣，并创造条件，营造情感倾吐氛围，激活学生的思维，让学生畅所欲言，从而消除学生对作文的恐惧厌烦心理，真正地喜欢作文，这也为学生自由表达，真实写作打开通道。
二、融入生活捕捉素材叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。
,,新课程下的语文教学之我见
安徽省合肥市肥西县官亭学区中心学校安徽合肥摘要：本文通过自身在新课程背景下备课，在课堂教学中各种任务的驱动完成中出现的一些问题进行研究，探讨出新课程背景下语文教师备课、课堂教学问题的点滴收获：深深地“挖”掘文本，然后再浅浅地“捧”给学生，利用各种多媒体，优化教学坡度，达到事倍功半的教学效果。
关键词：新课改文本“挖”与“捧”跨学科任务群多媒体前言2022年的石榴红了的季节，我又参加了新一轮的小学语文课堂教育教学的新课程理念的学习机会。
面对2022年版新课标、新教材和新的评价体系，作为一名语文教师，这既是一种机遇，更是一种挑战。
叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子”。
如何利用好教材教学，如何沿着新课程标准去高效地备课，提高课堂教学效率，很多教师茫茫若失，不知所措。
本文就新课标的精神，结合自己二十多年的教育教学经验，作一点点专门探讨。
（一）新课程下的语文教师备课新课程背景下，教师要在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在充分调动学生学习积极性上下功夫，在防止学生的一个个学习任务驱动流于形式上下功夫。
因此，教师备课已升华为教学研究的一个重要内容。
1、准确定位自己，客观评价学生2022年版《义务教育语文课程标准》的实施，为语文教学再次拨开重云，现出青天。
语文再一次更正不在姓“书”、姓“政”、姓“试”，名正言顺地姓“语”了。
语文课程是一门学习国家通用语言文字的运用的综合性、实践性课程。
以实践为中心的语文课程改革，作为语文教师，培养学生的读书兴趣和习惯是头等大事。
面对新课标、新教材和新的评价体系，语文教师应该自觉转变教学观念产，对自己的角色有一个新的认识，完成角色转化，要努力成为：学生语文学习的组织者、指导者、参与者和评价者。
要知道丰富学生语言经验是学习语文的基础，强化语言表达实践是语文学习的重点，教师要引导学生在实践中领悟语文知识和方法策略。
要知道，落后保守终会被淘汰，要与时俱进地更新自己的教育理念。
小学语文作文教学之我见
最快乐 的时光 ，然后他记住 了这个故事 ，记住 了你这位老 师 ，也 就深深 的爱上 了 长书》，向家长 陈述课外 阅读 的意义 、亲 子阅读 的 目标 ，以及我 们推荐 的 亲子 阅
阅读 。（２）讲 述 自己对 书的理解 。我 们也可 以在 自己阅读 的基础 之上 ，把 自己 读的一些 书 目，让家长知道 ，我该 怎么做 ，然后努力 配合我们 。
祖 国
阅读与写作 ２０１３年４月第４期（下）２０１３，Ａｐｒｉｌ。Ｎｏ．４（ｕｎｄｅｒ
如何 让 学生 爱 上 阅读
何 敏 河 北 省 肥 乡县 元 固 中 心 校
【中图分 类号 】Ｃ，６３３．３３
文献 标 识码 ：Ｂ
文章编 号 ：１６７３—８５００（２０１３）０４—０２０７一Ｏｌ
阅读可 以让 贫乏和平庸 远离我们 ；阅读 ，让博 学 和睿智 走 近我们 ；阅读 ，让 生 与书交朋友 的强烈愿望 。
我们 记住历史 和时间 ……让 学生爱 上阅读并成 为伴 随终生 的好 习惯 至关重 要 。
４ 开展多种活 动 。让 学生爱上 阅读。
由于小 学生年龄 小 ，生 性活 泼好 动 ，自我 约 束力 差等 特点 ，加上 缺 少生 活 的经
１．把读书 变成游戏 ，让学生抢 读书
验 ，导致 了他们 阅读量 少 ，阅读的积极性 不 高等事 实 。那么应 如何 引 导学 生爱
把读书变成 游戏 ，是吸 引学 生的一个好 方法 。在班 级我开 展了一个 可以升
上 阅读 呢？我结 合 自己的工 作经验 ，浅谈一下 我的一些 心得体会 。
级 的读 书活动 ，读一本 书 ，学生可 以让 家长 写条 ，读 完一 本 书升一 级 ，读完 ５本
１ 做 好“点灯 人”，让 学生 向往 阅读
新课标下小学作文教学之我见
首先要教育学生精神上“ 求诚” 叶老说 ： ‘ 。 “ 要写出诚实的、
自己的话 ’ 空 口念着是没用 的 ， 。 应该去寻到它的源头 ， 了源 有 头 才会不息地倾 注出真实的水来 。” 这里所说 的“ 源头” 的就 指 是生活 的真实。 只有真实的对待生活 ， 真实的感受生活， 才能真
素材 ．这就使学 生写作能力 的培养和提高受到一定程度的限 制。 从生活实践 中积累 ， 从广泛 的阅读 中积累 ， 这是提高学生作
自由表达 。 既有助于提高作 文能力 。 又有助于学生“ 成为一个在
个性 、 才智和身心等方面发展健康的人 。” 限制过多 ， 指导过细， 在各种条条框框的约束下 ， 学生不能 自由地表达 自己的思想 。 三、 要注重学生创造思维的培养
为有了真实体验 ， 以写出的作文 显得情真意切 ， 所 效果很好。 二 是写 日记 。 我坚持让学生每 星期至少 写两篇 日记 。 内容不限 ， 形
和时 空 限制 ． 生 不 可 能从 教 材 中获 得 大 量 的生 活 素 材 和语 言 学
话可说、 无情可抒等成 了学生作文 的通病 ， 究其原 因， 主要是几 十年沿袭下来 的“ 封闭式” 作文教学所致。教学中作文的主导权
由教师一人包揽 。 学生只能按教师设计好 的“ 模子” 填充 ， 完全剥
应考而作” 成了主流。教师为应考而教， 学生为应考而练 ， 把作 文训练的 目标盯在应考上 ，过多地注重文章的形式 和表达技 巧。 而忽视作文 内容是否有感而发 ， 是否发挥了语言 的交际功 能， 这样必然把作文教学引 向应试模式的训练。
第三要培养学生主动写作的意识 。夸美纽斯 说过 ： “如果
文 水平 最 重 要 的途 径 。 （ ） 目的 的开放 表 达的 空间 ， 作 文思 维 。 文 中学 生 三 有 解放 作
小学中年级作文教学之我见
小学中年级作文教学之我见作者：周春华来源：《读与写·上旬刊》2014年第01期摘要：作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
以下是笔者在教学中的一些做法，收到了良好的教学效果。
关键词：小学；作文；有效策略中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0074-01作文是语文教学中的一个重要内容，是语文知识、观察能力以及思维能力等多方面能力的综合体现。
小学中年级是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。
因此中年级作为作文教学承上启下功能的入门阶段显得尤为重要，如何让中年级学生接受作文，喜欢作文，写好作文呢？下面谈谈自己的见解和做法。
1.激发兴趣新《课程标准》指出，习作起始"重在培养学生的习作兴趣和信心"。
学生对作文有了兴趣，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。
中年级是学生学习习作的起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要在教学中借助"人文性"思想武器，让习作教学成为师生积极的知识互动，引导学生去观察生活，感受生活，引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。
此外教师用批语赞赏学生，用成果激励学生，把学生写得好的文章或有进步的文章读给全班听听，或贴在作文栏内展览，或投稿到学校"红领巾广播站"……让学生的好作文得以较广的传播，这样他们就会兴致盎然，从而增强写作的兴趣和自信心。
2.在阅读教学中适时进行作文训练2.1 从课文中挖掘话题，丰富训练。
在课文中有不少文质兼美的文章，也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生作文能力的重要阵地。
因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。
农村小学语文阅读教学与作文指导之我见
当前，农村部分教师在语文教学中忽视了阅读教学的本质，忽略了学生的阅读体验和感受，过度关注学生对语文知识的掌握程度，对学生的个性、特长、主体意识则视而不见。
教师把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，导致学生的阅读能力得不到培养。
作为学习的主体，学生除了在课堂上跟着教师进行简单的阅读分析之外，自己很少进行自主阅读。
教师不仅没有强调学生阅读的自主性和独立性，也没有有目的、有计划地指导学生通过有效阅读来提高写作能力。
一、多元阅读教学方式的实践探索叶圣陶先生认为，语文教学的具体目标在于学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
最终目的在于自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
教师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。
实际上，教学无非是教师帮助学生学习的一系列过程，学生才是学习的主人，教师是学生学习的引路人和指导者，最有效的教学方式是师生共同学习。
教师要给学生充分的阅读空间，让学生去发现、去探究、去思考，引导学生掌握科学的阅读方法。
教师要摆正自己在阅读教学中的位置，有效地指导学生进行个性化的阅读。
借用美国心理发展学家加德纳的多元智能理论，笔者在“多元阅读”方面进行了初步的尝试，旨在突出“阅读是心灵的对话与交融，是心灵的感悟”这一思想，从而达到珍视学生独特感受、独特体验的目的。
笔者还与学校语文教研组合作，开展了综合性的实践活动，进行了多元阅读教学方式的实践探索，以期通过阅读来提高学生的写作能力。
1.推行问题阅读法。
教师要有意识地抛出问题，以问题为核心，让学生在课文中不断地寻找问题、发现问题，进而激发学生的阅读兴趣。
教师要鼓励学生敢于质疑、敢于发问，倡导学生提问无错的原则，教会学生寻疑的思路、角度和方法，从而使学生的提问有深度、有内涵。
以《纸船》的阅读指导为例，教师可以提出以下问题：这首诗运用了哪些表现手法来寄托诗人的思母之情？诗人为什么只是折船而不折其他的呢？诗歌的构思十分新颖独特，你能举一两个例子来谈谈自己的想法吗？教师通过提问题来激发学生的阅读兴趣，引导学生合理地探索问题，有利于帮助学生逐句逐段读懂文章，理解全篇内容。
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小学语文中作文教学之我见
发表时间：
2013-07-26T08:40:27.170Z 来源：《中小学教育》2013年11月总第151期供稿 作者： 罗春芳
[导读] 针对这一情况，就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。
罗春芳
广西玉林市兴业县山心镇对塘小学 537800
摘
要：作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作
乐趣，提高写作能力。语文老师在作文教学中要以学生为主体，在扎实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。
关键词：作文教学
写作乐趣 引导 学生主体
语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标、是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是
培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：
一、巧引妙渗
《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出
来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手的能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导、去渗透，引导学生积极
地去观察、分析周围的人、事、物，结合实际教学中学生知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出了下列问题：“咱
们这儿都有哪些树？
”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”“它们各自的生长特点怎样？（什么时间
发芽、开花、结果
……）”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，学生们说出了许多生动的句子，
比如：
“杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢。”“杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。”“杨叶像五指并拢的手掌，片片向
上。
”……就这样，学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么
的？
”学生齐声回答：“是介绍有关树的知识。”抓住机会，我兴致勃勃地进行了小结：“同学们，你们真棒，你们已经会作文章了。刚才你们
说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个
自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起
来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。
”同学们个个点头。
二、有话可写
有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想，一节课也写不出几个字。何故？生曰：“无话可写。”针对这一情况，就需要老师
引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生
活，学会在生活中捕捉材料。如：
1.
班会课是捕捉材料的一个窗口。老师批评了谁、表扬了谁，这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。
2.
每周一升旗时校长总结一周情况时所讲的话应注意听，讲话的内容是小练笔的好素材。
3.
家庭生活中的一些变化，如生活条件、人与人的关系发生变化等。
4.
和周围人交往时，这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情，都是写作的素材。
5.
学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。
学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章
了。
三、起好题目
一篇文章的题目起得好，会给文章大增光彩，就如一部电影剧名起得好，就能吸引观众，就能给这出剧目以强大的生命力，因此，命
题是一门艺术。就拿
2000年高考的命题来说吧，作文给出的题材是“诚信”，许多考生就干脆都以“诚信”作为了文章的题目，千篇一律，怎能
引起考官的兴趣？而有些同学就在命题上下了功夫，如
“《7-1＝0》、《诚信·人生》……”一看题目便让人耳目一新。
根据小学生理解能力差、想象力丰富的特点，作文时不仅要要求明确，还要留给学生充分发挥的余地，让学生自己为自己的文章起名
字，有意识地去锻炼学生的命题能力。即在每节非命题作文时，抽出一定的时间，以小组为单位在班里进行命题比赛。
“
万事开头难”，设想一个拿着笔不知道写什么题目的学生，他怎么会写出好的文章来呢？事实证明，只有名字起好了，学生才能写出
内容丰富、具有真情实感的文章来。
毛泽东说过：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生
的内因发生变化。训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能凑效的，所以教师在整个教学过程中要以学生为主体，在扎实的训练中下功
夫，逐步提高学生的写作能力。