写出心中的图画——低年级作文教学之我见(教师中心稿)
低年级写话教学之我见
低年级写话教学之我见语文老师都知道，如果说语文难教，作文更是难上难，多年来大家都在寻求各种指导学生写作的技巧和方法，作为一名语文教师我也不例外。
我认为小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，它会影响学生升入中、高年级后的写作水平，低年级写话教学成果不容忽视。
我们如何在新课程理念下开展好低年级的写话教学呢？在《语文新课程标准》中称第一学段的写作为“写话”，它有三个目标：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
从这三个目标来看，我想课标的目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，而是强调学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。
”真正做到“我手写我口写我心”。
如何培养学生善于观察、积极思考、勤于动手写话的能力，我在自己的低年级写话教学中是这样做的：一、教材示范，模仿为先：低年级人教版的语文教材，所选的课文都是适合儿童年龄特点的童话、诗歌等，这些课文语言规范，内容浅显，里面蕴含丰富的人文精神和情感，我们在指导学生学习课文时就要充分发挥它的说话写话的示范作用。
作为低年级的孩子要学写话就要从最简单的一句开始，老师一开始就要给他一个明确的句子的概念，我们常发现低年级孩子在回答老师问题时总是不完整，例如课堂上教师的提问，他们总是抓住重点词就回答，这种普遍的现象如果老师不及时纠正，年长日久就会造成孩子在今后的写作中，意思表达不清楚，句子结构不完整。
因此我们老师在教学过程中必须学会耐心倾听，给学生一定的时间思考，及时调整他们说话的顺序，培养他们良好的说话习惯。
特别是在我们低年级教学中仿写句子就是个重要的训练，老师必须让孩子熟读例句，把握句子的主干，再模仿写。
例如：人教版二年级下册第二组课文的学习结束后，要求孩子们用一段话来夸夸自己的家乡，可以夸家乡的迷人风光，也可以夸家乡的丰富物产，我们本地就盛产杨梅，可是学生在介绍时就总是一句带过“我的家乡盛产杨梅，它非常好吃，欢迎您到我的家乡来做客。
低年级的看图写话之我见[论文]
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低年级的看图写话之我见低年级的看图写话之我见龙俊宏（大山镇中心小学553507）看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径。
看图写话画面生动形象，学生能直观地去感受画面上的内容，对学生的写话有很大的启发，而且画面也容易激起学生的写话兴趣，对于低年级孩子来说，画面内容就是最好的写话的“扶手”，学生能言之有物。
小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。
小学低段的看图写话就像一座大楼的基石，致关重要。
因此，小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步。
1教给学生观察方法，培养良好的观察习惯看图写话的基础是要学会观察，这是进行看图写话的重要条件。
只有经过细致的观察，才能对图的内容有深刻的理解。
在仔细观察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。
因此，在教学中，要本着由易到难的原则，重视培养学生观察事物的能力。
低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。
在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给学生观察的具体方法。
看图写话一般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类型。
对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。
这样从总体上对图画有一个整体上的认识。
然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。
比如：具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。
2启发学生思考，充分发挥想象图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。
只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。
教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。
小学低年级写话教学之我见
小学低年级写话教学之我见低年级写话训练是中高年级习作的基础，打好这个基础，为学生以后习作铺好顺利的路子。
所以，从一年级开始，我就有意识地培养学生的写作兴趣与写作水平。
一年级上册就是以一个词语，一句话开始的，读每句话，脑海里就是一副生活情境。
《在家里》首先出现的是几样在家中常见的家具、电器之类的，然后出现文本内容：晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视，我给他们送上水果，爸爸笑了，妈妈笑了，我也笑了。
学生初读，感到家暖暖的。
我让学生说说这个段共有几句话？每句话都写了什么在这三句话中，第一句写时间、地点、人物及人物所作的事情。
学生读了文本，懂得实际含义，就很容易感受到文本的内涵。
教学后，我让学生试着模仿，写一写，或写早上家里人都做了什么，中午，家里人都做了什么，把自己看到的写下来，体会家的快乐与温暖。
《菜园里》写了各种蔬菜的名称，形状及颜色，顺着这个思路，我也让学生写写自己见过的，吃过的蔬菜，试着描写那些蔬菜的颜色、形状及味道。
《自选商场》里抓住课文第一句话“自选商场里的东西真多啊！”这个句，写写自己随家长去过自选商场看到的东西，把“真多”写具体，写完整，有有个小朋友这样写道：自选商场里的东西真多啊！有各种各样的玩具：变形金刚好有趣，熊大熊二真可爱，遥控汽车真神气，积木搭建亮房子；有美味的巧克力，可口的酸奶，香甜的面包；还有很多蔬菜、水果，你看，石榴笑得咧开了嘴，苹果熟的红透了脸，香蕉黄的笑弯了腰。
自选商场里的东西真多啊！多得数也数不清，说也说不完。
（当然，自选商场里的东西是能说完的，但在孩子眼里，他就觉得很多很多，说不完）。
给学生习作的内容了，学生就有兴趣去描绘，他初次将生活和学习结合起来，感到学习的乐趣和意义，随即便有话可说，有话可写了。
低年级看图写话教学之我见.doc
低年级看图写话教学之我见泉港第二实验小学陈美玉摘要：语文教学中要特别注重学生听说读写能力的培养。
而学生的说话写话能力是小学语文教学的重要任务之一。
本文从认识看图写话的教学意义，看图写话教学过程的四步曲及如何让孩子爱上写话的五种做法来论述个人低年级看图写话教学中的一些心得。
关键词：低年级、写话、教学意义、教学方法、兴趣语文教学中要特别注重学生听说读写能力的培养。
而学生的说话写话能力是小学语文教学的重要任务之一。
首先，我们要认识看图写话的教学意义低年级的看图写话，图意较清楚，很多同学往往就图说图，脱离了生活实际。
其实，看图写话也是生活的习作，同样要求学生是“我手写我心”的习作，同样要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
这对发展学生的想象思维大有利益。
看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一。
认识到看图写话的教学意义，我们就能够更好地把握教学中的重难点。
其次，教学中要理论联系实际。
长期的看图写话教学，我一直在总结一个能使学生快速掌握又方便记忆的方法，后来我总结了四个字，即一看、二说、三写、四查。
具体如下（一）看，指指导学生有顺序、有重点地观察1.看图说话、写话教学，首先要指导学生仔细观察，弄清图意。
让学生明确观察要有顺序。
比如教学单幅图《精彩的表演》，首先引导学生将整个画面总的看一看，围绕“图上画了哪些动物？在什么地方干什么？”用一句话说出简单的图意，然后要求学生按一定顺序将画面上的猴子、小熊、大象等的表演动作看清楚、看全面，最后再回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，有条理地写下这个故事。
看单幅图是这样，看多幅图也是如此。
我先引导学生统观几幅图，看这几幅图合起来讲的是什么人、什么事。
逐幅图仔细观察，看懂每幅图的意思，再回到整体，将几幅图联起来，进行思考。
２．观察要有重点。
一幅图和一篇文章一样，作者是不会平均使用力量的。
为了达到自己的作图目的，画面内容必然有轻有重，如《蘑菇伞》，共有四幅前两幅图画是一只小白兔去效外采蘑菇下起起了大雨，后两幅图画则是小白兔如何去帮助小松鼠的。
小学语文论文：低年级写话教学之我见
孩子们喜欢写话——低年级写话教学之我见“老师，学语文要数写作文最难了，对吗？”一个刚入学连汉语拼音都没学完的小女孩问我。
我震惊了，愣了一下后忙笑着作答：“不，作文不难，因为作文是大人们的事，大人们经历的事情多了，想写的东西也就有了。
我们小朋友还不写作文，我们就学习写话，写自己想说的话。
当你认识了汉字后，我们就和语言文字做游戏，用语言文字来表达你想说的话，就这么简单啦！”小女孩笑着走开了。
我陷入了思考：“作文难”的概念为什么如此之深，几乎成了学生们的口头禅；“作文难”的舆论为什么如此之广，连最天真、最纯朴的儿童都烂熟于心。
孩子们刚迈入校园就对作文望而生畏，这样我们的作文教学能成功吗？作为小学语文老师，我们该怎样帮助孩子们习作呢？作为小学低年级的语文老师，我们该怎样让孩子们喜欢写话，学会写话呢？在多轮的语文教学实践中，我尝试着，反思着，摸索着……一、消除害怕心理，激发写话欲望谁都知道，兴趣是最好的老师，兴趣是学生最强劲的学习动力。
但是，如果在各种舆论的影响下，孩子们一开始就对写话产生畏惧心理，害怕写话，那么哪里还谈得上对写话感兴趣呢？孩子们没有了写话的兴趣，没有了写话的欲望，老师再努力又有什么用呢？我想，作为老师，我们何不顺水推舟做个人情，“咱们不是写作文，写作文是大人们的事情，咱们来做语文游戏，和语言文字做游戏。
”1、我们来做做语文中的加法。
例：狗→小花狗→可爱的小花狗→一只可爱的小花狗→宠物店里有一只可爱的小花狗→我发现宠物店里有一只可爱的小花狗。
我真想把它抱回家。
由字到词再到词组、短句，进而是几句话，学生调动已有的生活经验储备和语言积累，逐渐做成做好语文加法。
这样的语文加法游戏，学生毫无心理压力，孩子们人人参与思考，人人参与交流讨论，人人倾听感受，在轻松愉快的语文实践活动中习得语言，把“语言雪球”越滚越大，这难道不是很好的写话训练吗？2、我们给电脑动画配音。
例：树→一棵树→一棵高大的树→一棵高大的梧桐树→校园里有一棵高大的梧桐树。
低年级作文教学之我见
低年级作文教学之我见在小学语文教学中，课程标准对于写作的要求是激励学生坦诚地展示自己心灵深处的真实愿望；激励学生充分抒发从生活中积累的真挚情感，激励学生顺应时代发展的潮流。
低年级的语文作文教学工作，面对的是一群从童年走来的孩子，具有无尽的想象力和创造力，但是又不具备对生活进行独立思考的能力。
因此，笔者在对低年级作文的教学时，通过有效地设计教学内容，使作文教学与学生的生活实际相联系，从而在保证学生童心的情况下，富有创造力地教育学生写作的基本概念，以及将生活体验融入写作的基本方法。
一、观察生活，感受写作的基本低年级学生往往对生活具有强烈的兴趣，而且乐于进行表达。
生活是写作的基本，在低年级的语文作文教学中，教师要从两方面来提升学生的写作兴趣：1.督促学生写日记或是周记，以这样的方式来表达自己的生活体验，并且从中提高写作水平在笔者的观察中，经常写日记的学生，往往对于课程学习具有丰富的敏感度，而且在进行表达的过程中，用词恰当、表述合理。
因此，在进行写作教学活动中，要加强学生记录生活的习惯。
2.课堂的作文教学，主要以课本为主虽然课本的主要内容也来源于生活，但是课本知识与学生的具体生活具有很大的差距。
因此，在进行课堂作文教学前，笔者先提出相应的作文题目，让学生能够以多种方式来对生活进行记录，然后在教学活动中，以自己的经验和生活对课文提出见解，有效地扩充课文的外延。
比如，在进行《我们的课余生活》的教学中，笔者以快乐的课余生活为主题，让学生以文字为主、图画为辅的方式来对自己的课余生活进行记录。
通过这种方式，使学生在记录生活的过程中提升写作能力，并且加深学生对写作课程的学习兴趣。
二、还原生活，体验写作的生活化写作是来源于生活的一项活动，因此，在低年级作文教学中，在提倡学生对生活进行有效记录的基础上，让学生的写作过程还原生活。
在与学生的交流活动中，也尽量采取生活化的教学方法。
通过创造生活化的情景，使学生能够将生活经验带入课堂中，使课堂教学方式更加丰富多彩，从而提升学生的创造能力与表达能力。
小学语文作文教学之我见
小学语文作文教学之我见小学语文作文教学之我见作为语文教师，我一直关注小学语文作文教学这一重要环节。
随着教育体制的改革和知识经济的发展，语文作文的教学也面临着新的挑战。
在我看来，小学语文作文教学应该注重培养学生的写作能力、思维能力和创造力，并且要注重教师的角色转变和育人功能的发挥。
首先，小学语文作文教学应该注重培养学生的写作能力。
作为语文学科的一项重要内容，写作是学生表达思想、展示语言才华的有效途径，对于学生的语文素养和综合能力的提升起着至关重要的作用。
因此，在教学中，教师应该注重培养学生的写作技巧，如拟人、比喻、排比等，同时加强写作能力的训练，如养成良好的写作习惯、掌握正确的写作方法和规范的语言表达等。
此外，要注重培养学生的口头表达能力，如提问、讨论、辩论等，为写作能力的培养打下基础。
其次，小学语文作文教学应该注重培养学生的思维能力。
写作是思维的流露，只有通过良好的思维过程，才能产生有逻辑性和条理性的作文。
因此，在教学中，教师应该注重培养学生的思维方式，如观察、比较、分析、归纳和总结等，同时注重培养学生的思维能力，如提高学生的观察力、思维敏捷性和批判性思维等。
此外，要注重培养学生的创造力，鼓励学生在写作中发挥自己的想象力和创造力，培养孩子们的独立思考和自主创新能力。
再次，小学语文作文教学应该注重教师的角色转变。
传统的作文教学模式中，教师往往扮演着知识传授者和评判者的角色，这种教学方式不利于学生思维能力的培养和创造力的发挥。
因此，教师应该转变教学方式，从传统的教学模式转变为学生主体、教师辅助的教学模式。
在这种模式下，教师应该成为学生思维的引导者和创造力的激发者，通过提出问题、引导思考、促进交流等方式，激发学生的写作兴趣，培养学生的自主学习和合作学习的能力。
最后，小学语文作文教学应该注重育人功能的发挥。
语文作文不仅仅是学习知识和技能的手段，更重要的是培养学生的情感态度和价值观。
在教学中，教师应该注重培养学生的情感表达能力，如培养学生的感受力、表达能力和感知能力等，同时注重培养学生的人文关怀和社会责任感，通过引导学生关注社会问题、培养学生的公民意识和社会责任感等方式，培养学生的人文精神和社会责任感。
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低年级语文看图写话教学之我见小学低年级看图说话与写话是密不可分的，是相辅相成的。
学生的思维特点是①具体形象性。
②由具体形象性思维逐步向抽象逻辑思维过渡。
心理学“最佳期”理论告诉我们，小学低年级的儿童，其心理发展正处于“敏感期”，这时，如果采取方法得当，则能收到事半功倍的效果。
怎样培养学生的看图写话呢？笔者根据十多年的语文教学经验认为在小低年级的启蒙作文阶段，要想使孩子酷爱看图说话，能有序地看完一幅图画，并能用通顺的语言表达出来和写出来，着重抓好以下几个方面：一、有顺序地引导学生仔细地观察从小学一年级到二年级，是由一年级的看图认字逐渐过渡到看图学文、看图口头作文的，是由识字教学逐渐过渡到二年级的学文、作文教学，也是为三年级学生写作文打基础的过渡时期。
观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。
孩子写话之前，首先要看图，对给出的图示看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象，如孩子在看图写话之前，首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单副图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。
如果是多幅图，说话时，要引导孩子比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、展开想象看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，把一幅图画看成是活生生的生活场景或自然景象。
在观察一幅图画时，除了按顺序观察外，还要做到一边观察，一边根据观察到的物的颜色、外貌特点等，联想到物的来源、特点、用处及所处的时间、季节，进而联想自己在看到这一切景物后的心理活动。
如写“推车”这一幅图时，老师适当指导图上画有谁？他们在干什么？加上联想，了解事情是怎样发生的？怎样发展的？结果怎样？指导学生先说什么？再说什么？最后说什么？让学生学会按照一定顺序表达思想情感和图意。
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写出心中的图画——低年级作文教学之我见(教
师中心稿)
读写听说是语文的基本任务，作文是交际的需要，是说的需要，是抒发内心情感的需要。
要与别人交流什么，要抒发自己怎样的情感，就要写怎么样的文章。
而我们的孩子就是追梦的蝴蝶，他们渴望了解天空到底有多大，幻想有一天飞上太空，小白兔、小狗能站起来和自己交朋友。
新《语文课程标准》明确提出了“考虑与儿童生活、社会生活的联系，来激发学生的学习兴趣和选择教学策略”，就充分体现了这一点。
作文教学一开始就应把学生作为活生生的人来看待，承认每个学生的差异，以及各自独立的个性；教师要着力营造一个完全让孩子舒展自己心灵的空间，从而让学生在作文里抒发他们感受到世界的丰富和瑰丽，自己心灵的真实，以及自由和乐趣。
从而使孩子也真正为他们，为大家描述这个世界的万事万物。
著名学者、北师大教授王福仁先生曾经在论及儿童文学作家与儿童的关系时说：“儿童文学作家就是一个语言游乐场的建造者。
”如果说，儿童文学作家是为孩子找到心灵栖息所的话，而我们广大小学语文教师则是孩子们通向游乐场的摆渡人。
当前的教育理念已经从“老师怎么教”转到“学生怎么
学”上面去，老师只有首先研究“学生怎么学”，才能因材施教，对症下药决定“老师怎么教”，因此在作文教学中，老师和学生都不应被忽视。
在教学中，虽然“以学生为主体”这个理念已经逐渐被认识，但是实际操作起来，很多老师依然象小脚女人一样，裹足不前。
明明告诉自己要在课堂上耐心听学生自由谈论，又怕学生不着边际会影响自己的教学进度；明明告诉自己要让学生写出自己心中所想，但有怕学生的作文得不到普遍认可，还是要一改再改，最终还是逃不出俗套；明明知道作文不能离开生活，却又不能原谅学生生活经验的缺乏……这些都会不自觉的影响我们真正从“学生如何学”的角度去决定教学，最终还是会按照自己的思路去设计教学，以自己为主去指导、去修改、去讲评。
这个观念在真正运用上会存在这样那样的不足，我们还不能完全驾驭“主导”和“主体”的关系。
因此这仍然需要我们教师继续努力，在教学的深度和广度上提高“以学生为主体”的教学能力。
其次从学生角度看，让学生写作时感受到心灵沟通、感情宣泄的快乐，感受到发现真理的自豪，就要给学生一片蓝天，让学生思想自由放飞。
作文教学改革的出路在于语文教师要指导学生们走出藩笼，用我手写我心。
低年级要掌握是记叙文的写作。
具体、形象是记叙文写作的基本要求之一。
一篇记叙文如果有画面、有形象，不仅显得内容充实，富有意境，而且给
人一种赏心悦目的美感。
然而，学生写作的记叙文却常常是泛泛而谈，言之无物，缺乏美感。
为了全面提高学生写作记叙文的能力，我们借助文学与艺术的奇缘，把电影剧本镜头描写的方法引入课堂，指导作文教学，取得了意想不到的效果。
一、让学生走进大自然，培养他们健康的情感和良好的观察品格
杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。
”大自然集中了无数神奇美妙的东西。
教师要敢于破除“封闭式”的教学秩序，让学生走进大自然。
去观察清新丰茂的原野；去欣赏生机勃勃的春天，丰收收获的秋天；去引发内心积极细腻的情感；去捕捉丰富多彩的作文素材。
活泼生动大自然中万事万物无一不触发他们的灵感，撩拨他们的诗情。
学生置身于丰富多彩的、千姿百态的大自然的时候，也为教师培养学生的观察品格提供了契机。
第一步，先画自己的所见，几乎每个孩子都喜欢涂鸦，画笔就是展现他们心灵的一个途径。
画画一个方面可以把孩子看到的东西，用他们的画笔记录下来，另一个方面画画可以帮助儿童记忆，画的过程同时就是观察和记忆的过程，画就是为作文打基础。
美术作文课题发起人之一、西大附小的谭玲校长说：“美术刺激儿童的感官，唤醒儿童表达欲望，画的过程就是形象思维过程，画笔用形象打开了儿童的话匣子。
”比如春
游时，可以让学生把初春的树木的新芽、青草的嫩绿、春水的柔情，花朵的妩媚，蝴蝶的活泼，用手中的画笔把它们画下来。
第二步，就是根据图画叙述自己的所见。
这个过程可以分格进行，边叙述，边形容，先让学生把事物一样一样说清楚、具体了。
比如初春的田野：大块大块的新绿随意的铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。
小河：河水清澈见底，缓缓流动。
两岸绿柳成阴，倒映水中。
水面一群鸭子，逆流而上。
远处一只渔船，停泊在岸边。
再让学生按一定的顺序把这些事物组合起来，赋予一定的层次感，就是一篇极富美感的写景作文了。
二、让学生关注身边的事物，提高学生感悟生活的能力。
这个过程可采用“画画添动画”的方式去叙事。
比如前面所提到的初春的图画，可以让学生在上面随意添上一些图画，再让学生根据自己的生活经验补充润色，从结果看来学生的灵性就在这里得到充分的体现。
有的在上面添了个小姑娘，写出小姑娘踏青的喜悦；有的添上了一群小学生，写出野外实践的认真；有的添上春耕的农民，写出春天的积极向上。
同学们争先恐后补充润色，越说越具体，越说越生动，“我手写我口，古岂能拘牵”，写作本无规律，如八仙过海各显神通，各有各的风格，结果每个孩子写了一篇篇充满情趣的习作。
另外在漫画已经成为一种广为儿童接受的文化的现在，也可以让学生自由进行漫画的创作，再根据自己所作的漫画说出一个小故事，有了画的载体，同学们七嘴八舌地进行补充修改，把故事说得更精彩，作文自然就写得更精彩啦。
蒙台梭利说过：“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟。
”为什么？那就是因为儿童比成人更多地保留着人类的天性。
这种人类的天性也就是灵性。
正如一位学者所言：在儿童身上集中着人类精神的本原：儿童的执着，表现的是人类求真的实验精神；儿童的烂漫，体现的是人类求美的艺术精神；儿童的率真，反映的是人类求善的道德精神。
所以，大教育家卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔和蒙台梭利等都曾经表示过这样的意思：教育的本质应该以活动为中心，教师要善于观察孩子的天性，激发孩子的天性，发展孩子的天性，这才是教育根本意义所在。
作文指导。