作文教学之我见
低年级作文教学之我见
作 文就是反映 自己熟 悉的生活 ， 奥妙无穷 的大 自然和
色彩斑斓的社会生 活 ， 为低 年级的学生写话提 供了取之不 尽、 用之不竭的鲜活素材。教 师引导学生观察 自然 ， 关注周 围的事物 ， 学生会从 中猎取到许 多感兴趣 的写话 内容 ， 写话
・编 辑 段 丽 君
理活动写活了 ，就会给文章增色不少 。然后我让学生以小组 为单 镇寄 宿制 学校 ）
位， 先在小组内说一说 ， 要求一个人说 的时候 ， 其他 人认真倾 听， 等
摘
要： 作文教学是语 文教 学中的“ 老 大难 ” 。作文难 ， 难在哪里 呢？难在无话可说 ， 无事可 写， 无情可抒。那么 ， 要使
写。 ２ ． 受范文的影响 ， 写作思路不开阔 ， 多数都是写做饭 、 学骑车这 会” 。下面 的学生都是记 者 ， 认真倾 听前 面的同学 “ 作报告 ” 。如果 些根本就没经历过 的事 。 ３ ． 不能将 “ 第 一次” 的过程写具体 ， 只会写 “ 作报告”的 同学有说 的不 到位 的或表述 不清的地方 ，可以提 问
梗概 ， 因为没有亲身经历 ， 所 以往往言过其实或是描写不到位 。考 他 。 前面的同学要认真地“ 答记 者问” 。 学生一听要召开 “ 记者招待 虑到以上 几点 ， 指导本次习作我将工夫放在 了口语 交际上。 在让学 会 ” ， 都来 了兴致 ， 刚才还没精 打采的 ， 现在一个个摩 拳擦掌 ， 都想
／
写好文章必须 有丰富的语言积 累 ，只有语言积 累丰厚
了， 才有 可能文思如泉 ， 笔下生花 。“ 抄写积累” ， 从“ 厚积 薄
发” 这个角度来看 ， 它就会 得尤为重要 ， 因此在 阅读教学 时
语文作文教学之我见
语文作文教学之我见宜阳县莲庄乡四岭学校：刘玉乐作文教学是语文教学中的一个不可缺少的环节，是对学生进行语文综合训练的终端环节。
随着作文教学日新月异的改革，我们的作文教学也出现了百花齐放、百家争鸣的局面。
下面我简单谈谈我的作文教学观：一、激趣。
苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。
”孔子在两千多年前就总结出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是我们最好的老师。
因此，我们在写作教学中应该充分激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，培养学生语言表达能力，发展学生的思维能力，提高学生的智力，从而为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参与到语文写作活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐，让学生在生动和谐的课堂氛围中充分发挥自己的创新能力，为学生们的写作提供一片广阔的天空．我常常根据学生的年龄特点、心理特点，通过生动、具体有感染力的方式进行作文教学，学生乐于接受，兴趣也容易产生。
我经常在学生的日记上、作文上画不规则的波浪线，给同学们“优”或“棒”的表扬，并附有表情。
如“优秀”，我就在孩子的本子上画个大拇指；再如“加油”我就在日记旁边画个笑脸等等。
对于学生的优秀作文敢于打满分，给与肯定，并且贴到作文园地中资源共享，供同学们学习借鉴，以达到鼓励先进、引导后进的作用。
赏识导致成功，抱怨导致失败。
鼓励是强劲的风，它可以让扬帆出海的学生顺利到达理想的彼岸。
我们老师适时的鼓励，可以增强学生的自信心和写作欲望。
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。
”学生对作文有了兴趣，难道还害怕没有向上的动力吗？难道还害怕写不出优秀的作文吗？难道还害怕写作水平不能提高吗？二、积累。
鲁迅说过：“必须如采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。
”如果说积累，就像蜜蜂采花，那么文章就像酿成的蜜，厚积才能博发，博览方可取阅。
我们现在的学生是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，生活经历和社会经验非常欠缺，写起作文来自然感觉无话可说、无事可写。
作文教学之我见论文
作文教学之我见新时期的作文教学是在教师指导下，学生自主习作、自主发展的活动总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合构建的“写作系统”。
作文教学是语文教学中的重点，同时也是一个难点。
传统的教学模式中，作文教学大多采用“教师命题、教师指导、学生作文、教师评改”的流程。
模式僵固，没有活力，没有生机。
要强化作文教学，提高学生作文能力、新的课程标准就写作总目标定了位：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
一、二年级称之为“写话”；三至六年级称之为“习作”；七至九年级称之为“写作”。
体现了九年义务教育的写作从难点上降低了，层次性显而易见。
一、作文教学从引导学生观察生活为切入点，丰富了学生的写作素材，拓宽了学生的视野，提高了学生的写作水准1、注重写作兴趣的培养“兴趣”是引导学生进行写作的最好老师。
如果将作文训练重点定位在学生的兴趣和信心上，学生就会敢于写、乐于写、主动写。
点燃学生中熊熊燃烧的创作之火。
2、多引导、多鼓励、拓宽训练时空，增强写作质量要开展多种形式的习作训练，多加指导，对训练结果要给予肯定。
对于学生习作中闪光的地方多鼓励，多表扬。
多年的教学经验告诉我，在学生的写作这一环节上，学生经常坚持写日记、心得是大有好处的。
学生经常练笔、随感而发，及时记录。
学生就会很自然地将日常观察到的素材进行整理、加工、润色、提炼，从而走向成功。
进一步提高学生的表达力和独创造性。
写作时，就会言之有物、下笔成篇。
3、强化作文训练中对学生进行创新理念的培养常言道：“文贵于新”。
作文也一样。
创新理念在作文训练过程中是必须的、经常的。
固定的传统模式教学将使学生对习作失去兴趣，流于形式。
要激活学习主体的创作欲望，将定向观察与随时观察有机结合，作文就会“文思泉涌”，一气呵成。
创新理念将学生平时对生活的所观、所感、所悟、所思进行收集、归类、整理，把“零碎”变为系统，由“分散”变成集中，将“信息源”变成“信息库”，一使即用。
观察作文教学之我见
观察作文教学之我见生活是写作的源泉。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”为此，要不断提高学生在习作中的自我意识，要不断促使学生主动地去观察思考和想象。
只有当学生自己想写、愿写时才能进行有效的写作。
而教师的指导、启迪也只有在激发学生写作动机后，才能转化为他们写作的动力。
一、知趣同步，确定目标社会生活是丰富多彩、纷繁物也许并不能吸引学生的注意。
但在观察活动中，教师若能根据学生已有的心理状态，想方设法，使知与趣有机地结合起来，仍能激起学生的观察欲望，推向学生的观察指向并达成目标。
（一）知趣同步，选择目标观察目标的趣味性和学生的观察欲望紧密相连，这就决定了我们必须以知趣同步的标准，认真选择、确定观察目标。
（二）以趣引路，导向目标学生的作文，是语文教学成果的体现，我们应该非常珍惜。
我平时注意发现学生优秀之作，在给予充分的肯定后，让学生重新修改好送给我。
一方面能激发学生的写作热情，另一方面，以备在以后的教学中作为示范，让其他学生好好学习。
现在，学生们对写作越来越感兴趣了，激发他们多写作文。
然后挑选一篇最满意的作文在班上展示。
这样给了学生极大的鼓舞，保持了学生的写作兴趣，有效地提高了学生的写作水平。
1.利用情感激发察观欲望情感是写作的动力，好的文章萌于情感的内核。
儿童的观察欲望被情感激起，就会把观察当作一件无与伦比的乐事而欲罢不能。
巧妙地运用了情感因素，激发了学生的观察欲望。
2.宣传社会价值、意义，增强目标引力研究儿童的心理，留心儿童的生活，不难发现，他们都有颗好奇心。
教师可以利用这种心理，在观察前宣传观察目标的价值、意义，刺激学生的观察愿望。
例如参观某工厂之前，对该厂的经济效益、产品质量、产品销路、荣誉等进行宣传，激发学生的观察愿望。
再设疑：这工厂是什么样子的产品是怎样加工出来的为什么会产生这么好的效益呢使学生的注意力被观察目标吸引，从而达到较好的观察效果。
创新作文教学之我见
文 的创新 能力 的重视 不够 ，往往带 着应试 目 有关 吗？伟大 的音乐 家贝多芬说过 ： 音乐源 于 作、 乐于写作 的重要手段 。在课 堂上 ， 教师可 以 的， 单纯地把作 文应试技 巧铺 天盖地地 传授给 想象 。其实想象 和音乐是相辅相成 的。贝多芬 开设 ： 幻想 家大 比拼 、 耳语 接力赛 、 图写作 、 拼 学生 。作文技 巧的传授是必需 的 ， 可问题是在 的月光 曲灵感创造源于对生活 的想象 。 相反我 拼词 作文 、 猫捉老 鼠等游戏。如 ： 教师先让学生 传授 的过程 中往往 带有 较大 的功 利色彩 ， 结果 们在作 文教学中也可 以通 过音 乐来激发想 象。 做一个 打开 门的游戏 ， 思考 ： 你用 什 么方式 打 学生想象潜力得不 到有 效开发 ， 创作 欲望得不 在 作文课上 ， 教师 可放一 些不 同类 型的乐 曲 ： 开这 扇门呢？由此你想 到了什 么？学生根据 这 到及 时激 发。导致的后果是 ： 学生在作 文时 只 如《 土耳其进行 啦》 命运交响乐》 梁祝协奏曲》 个情 景写一段 文字。很明显学生根据 自己的个 《 《 能从 范文 中找素 材 ， 偷梁换 柱编 文章 ， 即使 搞 等节奏 分明 、 感情强 烈的音乐作 品。这些乐 曲 性会选择不 同的开 门方 式 ， “ 门” 对 开 也有 了不 出点东西来 ， 也往往是苍 白无 力 ， 味同嚼蜡 ， 不 有欢乐 、 有悲怆、 有哀怨 。 生在感受作 品的时 同的想象 。但他们很多都 会想 到“ 学 合作 、 沟通 ” 是无病 呻 吟 ， 是带 有 明显 的拼 凑痕迹 ， 就 更不 候 会感 受到心灵的震撼 ， 在这种感情 的强烈 冲 这些话题 ， 通过这个 “ 门游戏” 开 教师就可 以成 屑说有什么切身感受 ， 有什 么高深 的思 想 内涵 击 下 ， 教师可让学生根 据这些作 品的基调写 出 功地将学 生 的思 维散 发 ， 提炼 写作 的素材 ， 让 了。这样 的作文不但成 了学生 的精神 负担 ， 而 自己看 到的景象 。学生 可能 会说看 到一 场舞 学生学 会与人沟通 。 如此类 的游 戏都 可激 发 诸 且也会使学生 丧失 了对知识 、对科 学的敬畏 ， 会 、 象到男 女之 间 的美好 爱情 、 想 看到一 个失 写作兴趣 ， 从而 培养学 生 的想 象 和创 造 力 ， 让 丧失 了写作兴趣 ，丧失 了对 习作本 质的认识 。 学 的少 年顽 强地 与生活搏斗 ， 抵抗命 运的不公 学生在愉快 中写作 。 这种现象既违 背了现代教育教学理念 ， 又与现 等 等 。一个 个经 过加工 的文 学形象 就跃 然纸 代人才 素质背 道而 驰 ，不 能不 引起 我们 的反 上 ， 通过 加工 ， 用笔 写 出 自己看到 的 、 到 的 ， 想 思。因此 ， 文就如何在作文 教学 中培 养学生 本 的创新 能力谈几点 浅见 。
作文教学之我见
作文教学之我见长期以来,作文教学遵循着:“教师命题点拨——学生作文——教师批改——教师讲评”这样的模式。
教师绞尽脑汁的命题设计,煞费苦心的点拨提示,呕心沥血的精批细改,不厌其烦的优劣评析,教师成了作文教学中的主角;另一方面,学生却习惯地、被动地按老师的意图作文,少不了无中生有,少不了虚情假意,少不了矫揉造作,少不了改头换面……对老师的评语批改,或一看了之,或熟视无睹,对老师的评析,或漫不经心,或充耳不闻。
这种单调呆板的训练方式,没能尊重学生的个体差异,没有发掘学生对知识、生活的积累,没有让学生感受到写作的快感……这样的作文教学不仅没有提高学生的写作水平,反而挫伤学生的积极性,让学生望而生畏,或平时消极应付,或考试临时抱佛脚背范文,作文教学步履维艰。
出现这种局面的根本原因:教师没有改变传统作文的教学观念,没有充分发挥教师的主导作用,更没有发挥学生的主体作用。
怎样体现教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用呢?笔者结合长期的教学经念及实践,觉得应变传统的作文模式为:“学生积累材料——师生互动命题一学生快速写作——学生自主批改——学生自由评析——学生结册编集”的写作模式。
让学生在作文各环节中体验成功的欢乐,产生强烈的写作兴趣,让教师从沉重的虚耗中解放出来,用更多的时间、精力在作文教学的各环节中适时、巧妙点拨。
一、学生材料积累让学生改变无写作素材或材料陈旧的有效方法,就是让学生一点一滴、持之以恒地积累材料,通过电视等媒体、网络、或留心生活,对身边的材料积累,当然,最快捷、最有效的方法就是积累名特教师整理分类好的写作素材,为我所用,为我所选,每日一则,日积月累。
老师需要对这些积累的材料教会学生如何巧妙运用,不囫囵吞枣,不东施效颦。
二、师生互动命题与教材教学同步,教师可根据单元教学要求,引导学生结合自身实际,对经典篇目中的不同侧重点命题立意。
从而挖掘出贴近学生生活实际的新内容。
有序训练培养学生习作能力。
进而,教师开始征集命题活动,对命题新颖别致、寓意深刻的学生予以表扬,并把这些命题作为该次的习作命题。
小学作文教学方法之我见
小学作爽数学疬漶§"--t r'-乏--"TJ'我斑◇弥勒县弥阳一小白红艳长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，其基本任务是以口语训练为基础，提高学生用书面语表达情感的能力。
而小学生一般以童真来认识现实生活，他们对生活充满幻想，他们对生活的认识是一种感性的认识，而作文则要求他们将这种感性的认识用充满理性的逻辑语言表达出来，这对小学生来说是比较困难。
所以，教师必须处理好学生感性认识与理性表达之间的衔接，这就需要在两者之间架一座桥，架“桥”的重任自然落在了教师的身上。
在作文中“桥”架好了，学生自然会把生活中的感性认识转换为具有理性的逻辑语言表达出来，作文之道自然而成。
下面，我就自己的点滴体会谈谈如何架“桥”。
一、凭借范文架“桥”教材中的每篇课文，都是学生学习写好作文的范文。
教材中的范文让学生在模仿与运用之间架起一座桥梁，教师合理使用范文，科学使用范文，巧妙使用范文，能使范文发挥很大的作用。
课文的范文结构特点不一，表达形式各异，是学生作文很好的借鉴。
因此，在平时的阅读教学中，教师应善于捕捉课文中的写作特点，指导学生习作。
如我在教学过程中或课文学完后，让学生学习课文中一些基本的写作方法，进行仿写练习。
①从范文的课题人手，培养学生的审题能力。
如《秋天的怀念》这一课题的关键词为“秋天”，我引导学生抓住这一关键词，训练学生的审题能力。
学完课文后，再布置学生练习“审题”，如《校园的早晨》，应抓住关键词“校园”、“早晨”进行写作；再如《童年趣事》，关键词为“童年”、“趣”，学生只有抓住关键词，才能写出符合题意的作文。
②抓住范文的精彩片段，让学生练习模仿。
如《桂林山水》一文，描写“山”与“水”的段落生动、优美，可以让学生练习模仿，从而积累好词好句，丰富学生的写作素材。
③利用课文的好结尾，指导学生变无味的结尾为意味深远的结尾。
如《珍珠鸟》一课的结尾“信赖，往往创造美好境界”就显得意味深远，教师以此为契机，训练学生变“淡而无味”的结尾为“意味深远”的结尾。
乡村作文教学之我见
、
积 累
（ ） 大 阅读 ， 一 扩 巧设 练 笔
阅读与作文是 紧密联 系 ， 相辅相 成 的。许 多教 师 在 通 常 的 课 内教 学 中 ， 常 注 意 和 作 文 教 学 相 配 非 合 ， 摘抄课文 中的新词 新句 、 美 精彩 的语 句 ， 如 优 让 学生 熟 读 成 诵 ， 我 认 为 仅 此 而 已 还 是 很 不 够 的 。 但 我们必须把眼光放开些 ， 大语文 观的角度出发 ， 从 让 学 生从 课 内 延 伸 到 课 外 ， 泛 地 接 触 多类 书籍 ， 取 广 猎 多方 面的知识 ， 培养他们 良好 的阅读 习惯 ， 发挥学 习 潜能。如让学生准 备读 书笔记 ， 励学生 将课 外 阅 鼓 读 中的一些好词佳 句 、 精彩片段摘抄下来 ， 也可写评 议 、 感受 。 谈 （ ） 注 生 活 。 录 生 活 二 关 记 坚 持 引导 学 生 关 注 生 活 ， 现 生 活 中 的事 情 ， 发 写 出生 活 中 的真 情 实 感 ， 作 文 与 生 活 联 系起 来 ， 到 把 做 “ 头 时 有 活 水 来 ” 叶圣 陶先 生 曾说 过 ：生 活 如 泉 源 。 “ 源 ， 章 犹 如 溪 流 ， 源 丰 盈 ， 流 自然 活 泼 地 昼 夜 文 泉 溪 不 息 。 就 告 诉 我 们 “ 活 是 作 文 之 本 ” 有 的 小 ”这 生 。 学生总觉得写作文难 ， 出的作文不是单调乏味 、 写 三 言 两 语 ， 是 内 容 空 洞 ， 着 边 际 。学 生 的 生 活 范 围 就 不 是极有限的 ， 这种 迟 钝 和 麻 木 。为 了让 学 生 能 有 一 双 慧 眼 和一 颗 慧心 ， 让他们能从 平常人 、 常事 中感悟 到不 平常 ， 平 从 司 空 见 惯 的 人 和 物 中努 力 找 出使 自己心 动 的 东 西 来 ， 们 教 师 需 要 做 一 些 正 确 的 引 导 ， 学 生 养 成 良 我 让 好的观察生活 、 考生活的习惯。另外 ， 们教师还 思 我 要积极配合家长 ， 引导学生 多看多接触 ： 看各种有益 的课 外 书 、 片 ， 美 妙 的 音 乐 ， 加 各 种 有 益 的 活 影 听 参 动 ， 旅游 、 影 、 书店 ， 动物园等 ， 丰富生活 。 如 摄 逛 去 来 接下来 引导和激发学 生表达 的愿望 ， 练学生 大胆 训 说话 ， 注意训练 时要求学生 表达清楚。
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作文教学之我见
语文学习就是对祖国语言文字的传承和积累。
作文教学就是对祖国语言文字的传递和应用。
学生作文的过程就是把自己积累的语言文字与在生活实践中具体运用的过程。
教学过程中对学生作文的教学，首先要让学生明白怎样去用好自己已积累的语言文字。
我一贯的指导思想就是作文教学要从大处着眼，小处着手。
也就是在统一的训练目标指导下，要求学生能写多少就写多少，能写多好就写多好。
不论是低年级还是高年级，每次的作文训练都有一个具体的训练目标。
为了完成一个个的训练目标，达到一个个的训练目的，在每次作文训练时，我都要给学生讲清楚训练要求，让他们在这个具体目标的要求下宽松地去作文，能写到什么程度就什么程度。
在一次次的训练过程中逐步地达到训练目标的要求。
对于训练内容的把握，我对学生的要求也要宽松，不一定都按教材要求的内容去训练，因为教材中要求的有些内容离我们很远，甚至可以说是陌生的，学生训练起来就很吃力，很困难。
这样的作文又怎能较好地达到训练目标的要求呢？这就要求学生选择自己生活中经历过的，听到过或看到过的与训练目标相一致的内容来写，写什么都行，哪怕是细小的琐事。
这就很好地解决了教材内容的地域局限性，也解决了学生无材料可写的难题。
写作过程的探讨行为。
俗话说，集思能广益。
所以在每次讲述完训练目标的具体要求之后，我会留给学生足够的选择作文内容的时
间。
然后要求学生在作文训练的过程中把口语训练结合起来，同桌之间，先口头把自己的作文叙述给同桌听，随后换一个角度考虑，如果我写同桌的内容我又该怎样写昵？给同桌提出修改意见。
这种做法一定要落到实处，而且要督促每个学生都行动起来，先不论质量进行，然后逐步提高要求，继而在全班中推荐口述。
成绩优异的学生要口述，成绩中下甚至较差的学生也要口述。
让同学之间互为借鉴，取长补短。
一步一个脚印并持之以恒地进行下去。
着重培养学生动脑动手的能力，在实际的写作过程中不断地锻炼自己，提高自己。
说到作文批阅，有的老师一谈到头就大，批阅起来不够上心。
当我们拿到一篇作文，先浏览两遍，看看有没有修改价值，哪些需要修改，怎样改，为什么要这样改，都要用浅显易懂的真诚文字批注在旁边。
学生用得精彩的语句，教师都要充分予以肯定。
成绩再差的学生有时也有精炼的用语，教师一定要不失时机地给予肯定和鼓励。
让学生真切感受到老师是多么地关心他们。
从而激起他们的写作热情，让他们逐步克服畏惧作文的心理。
关于作文的讲评。
大多数教师的做法是只讲好的，不讲差的。
殊不知这样做的效果是讲者了然，听者多数茫然。
效果又怎么会好呢？这就要求我们要讲写得好的，又要点评写得差劲的，而且点评时要抓住学生具体的语句，点评出好在什么地方，不足之处又在哪。
点评的语言一定要诚恳，这样才能使教师的讲评起到良好的效果，学生也才能真正认识到自己错在哪，该怎样去改正和改进。
总之一句
话，教师的讲评要真切、实用，千万不要把学生弄得云里雾里的。
讲评之后的观摩学习。
每完成一个训练目标，都应把班上的优秀作文和存在较大问题的作文在班上展示，让他们能从具有针对性的点评中去慢慢领悟作文之道。
学生的成长离不开教师的指导，但更多的还依赖于他们自己。
要想把祖国的语言文字学好、用好，就得自己花心思下功夫去学。
把学生的作文展示给他们，相当于给他们提供了一个个的学习参照物。
同学的语言最容易被接受，同学的作文也最容易被认同。
让他们在观摩中获取心得，在观摩中有所进步。
（作者单位四川省凉山彝族自治州冕宁县回龙乡中心学校）。