小学语文作文教学之我见

小学语文作文教学之我见
多少年来，作文是语文教学的重点所在，它既可以提高学生运用语言文字的能力，又可以提高学生观察事物、分析事物的能力。

然而，在多年从事小学语文教学工作的过程中，我发现普遍存在：“提起作文，学生害怕，老师头疼”的状况。

出现这一状况的原因是：1.觉得无内容可写，胡编乱造；2.语言积累少，干巴巴的难写具体；
3.对周围事物没有留心观察等。

面对假话连篇、干巴巴的、让人沮丧的学生作文，就仿佛面对一潭死水，怎么也体现不出新时代学生那种朝气蓬勃的气息。

那么，该如何在新理念下更好地进行作文教学，培养学生的习作能力呢？在多年不断的摸索尝试过程中，笔者认为可以从以下几方面入手。

一、引导学生积累语言，提高语言表达能力
作文语言表达能力差，语病较多，这是由于小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏。

小学生受自身特点和客观条件的限制，他们获得的绝大部分知识主要依赖间接的途径。

所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是强调阅读和积累的作用。

如何引导学生进行语言积累呢？就小学生而言，积累的方式主要有两种：
1.阅读。

阅读可分为默读、朗读、诵读等。

对小学生来说比较适合诵读。

因为诵读能发展学生记忆力，进而改造学生不规范的口头语言。

儿童口头语言的发展优于书面语言。

课文是经过名家选择的文章，符合学生的阅读，长期坚持诵读，可以使优秀作品的语言和
自己的语言融合在一起，模仿优秀作品的语言并加以创造，对学生作文水平的提高能够发挥巨大作用。

正如朱光潜先生说的那样：诵读也是一种模仿，诵读久之，痕迹加深，作文时，词句自然会从口溢出。

因此，教师一定要认真指导学生诵读，帮助学生选择诵读的内容，营造良好的诵读氛围。

2.抄录。

俗话说：“好记性不如烂笔头”。

教师在指导学生阅读时，为了能使他们更好地积累语言知识和丰富词汇，在教学过程中要教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把摘抄的内容分成人物、动物、事件等大类，再把大类分成若干小类。

如把人物类分成外貌描写、动作描写、语言描写等。

这样，学生在阅读过程中分门别类地摘抄精彩的片段、句子、词语，积累了大量词汇，在写作文时这些词语就可以信手拈来，使习作锦上添花。

二、引导学生多观察，写真事，求创新
作文就是写真人真事，只有这样才能写出真情实感。

观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的主要能源。

”学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会无话可说。

有的学生习作时胡编乱造、抄袭他人，作文中没有一点真，没有一点新。

如写《同学xx》，笔下的同学都是拾金不昧、助人为乐；写《我的老师》，事例都是带病上课等，内容千篇一律，缺少新意。

对此，我在指导学生时，注意引导他们多观察、说真话、写真事。

如在写《我的妈妈》时，首先让他们去观察妈妈的外貌特征，思考
妈妈的性格特点、妈妈身上有哪些让自己感受深的事，强调不管它们是优点还是缺点，都可以说出来，并及时表扬那些敢于说真话的学生。

经过引导、鼓励，孩子笔下的妈妈不光是雨中送伞、背我上学，妈妈的形象更多了：早上起来为我做饭，爱岗敬业，上班总是认认真真……学生因为说出了实话，表达了自己的真情实感，作文的内容丰富多彩，空话、套话渐渐消失了，作文更有自己的特色。

三、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。

”兴趣是最好的老师，因此我们要善于培养学生兴趣。

学生一旦对作文产生兴趣，写作便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。

因此，我经常挑出几篇优秀的习作，甚至几个好的词句、好的段落，贴在学习园地中，供全班学生学习欣赏，启发引导学生进行分析比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短；不定期地举办小组写作文、编童话故事、续写课文等竞赛活动，鼓励每个学生都参与进来。

由于小学生喜欢表现自己、好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现的机会，不但可以调节以往习作所形成的氛围，还激发了学生写作的兴趣，大幅度提高了习作的质量。

四、优化评改方式，提高教师评改质量
随着素质教育的深入推进，“将作文的评改权还给学生，将老师从作文评改中解放出来”已经成为现代语文教学不断追求的目标。

很多语文教师也通过自身的实践不断探索出了一些富有个性的文章评改方式，具体如下：
1.制定相应的评分标准。

评分标准主要包括自评文章的顺序和内容，一般都采取从整体到局部的顺序。

整体，指的是全文的结构框架及中心思想；局部，指的是段落及字词句等细节部分。

整体与局部加起来就是自评的内容。

2.组织分组交替评改。

每次自评自改时，可以让一位学生朗读文章，并提出意见和建议，然后由其他学生进行补充，再由轮值学生打分，最后交还给作者进行自改。

教师可以在此基础上从优秀文章中选出几篇，让作者自己朗读，由师生共同欣赏评析，这样有利于形成和谐、融洽的评改氛围，有效地提高了评改和自改的效率。

3.提高教师评改质量。

在要求学生进行评改和自改的同时，教师应不断提升自己的评改质量，将目光聚焦于“鼓励学生自由表达、自主创新”这一目标上，运用简洁、精辟的语言点中要害，承担起主持人和协调者的重要任务，使学生对教师充满敬佩，为以后的写作训练奠定良好的情感基础。

总之，在小学语文教学这个广阔的天地中，作文教学如同一块尚未完全开发的处女地，有许多内在的各种联系等待我们去认识，有许多未知的奥秘、疑惑等待着我们去探索，去破解。

每一位语文教
师，都应在这个急需开发的处女地上一展身手，各显神通，彻底摆脱作文难、作文差的阴影，探索出一条高效、低耗的教学新思路、新途径，让作文这朵“心灵之花”，在我们小学生的笔下也能散发出醉人的清香。