小学低年级作文教学之我见

小学低年级作文教学之我见
小学生在入学之前就具有一定的口头语言表达能力。

随着拼音教学、识字教学和阅读教学的深入，学生的语言更丰富起来，并转化为文字，他们说话、写话的潜力也越来越大。

教师应充分发挥学生的潜力，使学生的书面表达能力逐渐跟上口头表达能力的发展，并使两者互相促进。

作文教学既要培养学生用词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物分析事物的能力。

这两种能力的培养不是一朝一夕就能完成的，必须从一年级起就应该注意培养。

《语文课程标准》对第一学段的学生明确指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

那么在小学低年级作文教学中，我们应当怎样做呢?根据多年来一线的教学经验，可以从以下六个方面人手。

一、在平时语文教学中，要注意培养学生说话能力
在低年级，除了要抓好识字教学以外，还要注意培养学生说话能力。

在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。

这就是说在低年级语文教学中，每一节课都要对学生进行说话能力的培养。

第一，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。

如果学生说了半句话，教师就要求他(她)重说，一直到说完整为止，教师要不怕麻烦，坚持训练。

第二，在识字教学中，要本着字不离词，词不离句的原则进行说话训练。

第三，利用一切机会，让学生练习说话。

二、通过看图说话来培养学生观察事物和分析事物的能力。

低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性。

所以我们就要针对学生这种情况，循序渐进地、由浅入深地指导学生从看一幅图过渡到看几幅图。

首先要求学生能够全面细致地观察图画，在教学中要利用教材引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么?训练学生说完整话。

在教学中我们要把规律性的东西提早告诉学生。

看一幅图，要弄清“这是什么地方?”“什么时间?”“图上有谁?”“在干什么?”脑子里要先有这些再去看图。

把这些规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。

其次，就是要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。

当他们经过老师的训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。

三、在培养学生观察能力的过程中，发展学生的思维，丰富学生的想象并把说的话写下来。

思维是我们认识事物的一个高级阶段。

在教学中不要忽视了低年级孩子思维能力的培养。

思维在活动中，在感知的基础上，在语言的调节下，间接地概括地反映人对事物的认识。

思维是学生掌握知识的中心环节，要让学生正确地理解事物，牢固地掌握知识，就要发展学生的思维能力。

在教学中教师要把观察能力的培养，作为打开学生思路，启发学生思维，发展想象的一个过程。

学生看图的时候，对图里的人物动作看得是比较清楚的。

这个人物在干什么，
七、八岁的孩子能说出来。

但是至于这个人为什么这样干往往就忽视了。

我们要进一步启发学生思维，展开想象。

以《皮球浮上来》为例，第三幅图画的是那个小男孩跪在那儿，把手伸到树洞里面够那个球。

这是图上表面的意思，学生很容易就说出来，教师要追问学生“他为什么要这样使劲地够球呢?他会怎样想呢?”于是有的学生说：“他可能是这样想的：这个皮球是小明的，我一脚给踢到树洞里了，我要够不上来就要赔他……”还有的说：“他也可能这样想：这个皮球是爸爸刚刚送给我的生日礼物，我要不把球够上来爸爸会不高兴的……”这些内容都是学生观察图画以后，把平日生活中常常出现的心理活动联系起来想象出来的。

这不就是联想吗?我们要培养学生的观察能力，就要启发学生联想，不仅要把图上有的内容说出来，还要把图上没有的内容联想出来，发展学生的思维，丰富学生的想象。

四、轮流练写日记，相互促进提高。

我把全班分成若干组，每组有五个同学，并给每组配备一本接力日记本——《成长的足迹》，每人每周按顺序轮流，写一篇自主选材、篇幅不限的日记。

前面一位学生写好后将日记本传给下一位学生，轮到的学生，先给前一位同学的日记写上评语，再自己写上一篇日记，依次轮流进行。

一本写完后，我就按星级来评选优秀小组并在全班加以公布表扬。

这样的训练方法在实际写作训练中起到了很好的效果。

因为五个同学都写在同一本日记上，大家可以彼此欣赏、监督，相互促进提高。

对每个学生来说，既是一种压力，又
是一个表现自己的机会，因此，大家都非常珍惜，全力以赴写好日记，在班里形成一种你追我赶，相互合作的学习氛围。

五、多读课外书，丰富语言积累。

语文课程标准中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。

”低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在习作中遇到的困难也就越多。

低年级儿童的优势是记忆力强，吸收语言信息快。

因此，当他们在学会汉语拼音后，我就引导他们借助拼音这根拐棍走进课外阅读的世界，在知识的海洋中畅游，在优秀的文学园地里倘佯，受到熏陶感染，汲取精华，积累词汇，形成语感，以便在写话时挥洒自如。

六、课内外结合，提高低年级学生的表达能力
到了二年级，除了进行简单一般的训练外，还可以课内外结合，指导学生模仿课文写话、续编故事等段写作的练习，加强训练力度，提高表达能力。

如教学《秋天的图画》一课后，让学生仔细观察课文插图，让学生模仿《秋天》一课的写法，有的学生写下了：天那么高，那么蓝。

高高的蓝天上飘着几朵白云。

蓝天下是一眼望不到边的稻田。

稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。

稻田旁边是一片果园，果园里又红又大的苹果，黄澄澄的梨挂满了枝头。

稻田边有个池塘，鱼儿在水里玩着捉迷藏，多开心呀!几个小朋友来到这里，有的采了满满一篮子水果，有的指着天上的大雁，好像在说：“大雁正排着队往南方飞去呢!”有的学生写了《树叶的旅行》等
小文章，他们这样写道：我是一片美丽的树叶。

秋天到了，我落到了地上。

有一天，一阵风轻轻地从我身上拂过，我随风起舞。

飞着舞着，不知什么时候就落到了一片花丛中。

一朵红花问我：“你叫什么名字?你从哪儿来?”“我叫秋秋，我是一片可爱的树叶，从一个美丽的村庄来。

瞧，我跟你多般配呀!‘告别了红花，我又随风来到一幢房子前。

……我充分利用教材，让学生展开想象的翅膀，也培养了学生细致地观察能力。