小学作文教学之我见
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。
我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。
只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。
如何提高小学生整体作文水平，我在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试，主要做法如下：一、小学生作文教学的“三维结构”新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。
这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。
在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。
显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。
二、激发兴趣，降低标准，冲破限制现童真每个学生将来并非教能成为作家，也并不是每个孩子将来教想当作家，作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的坐标。
对于评价学生作文的标准，应该如《新课标》所说：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。
小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]
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小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]小学生作文教学之我见小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。
我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。
无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
由此可见，知识从生命开始，与生活同行。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
我作为班主任、语文教师，每年都要学生在农忙季节亲自参加劳动。
在劳动中用心体会劳动的滋味，学习劳动技能，磨砺意志。
劳动结束后再让学生写《劳动的滋味》。
有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深刻体会——热、渴、累，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。
这样，不光在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了认识；而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见广元市剑阁县柏垭小学李权颖苟媛媛作文难，难作文。
作文教学是小学语文教学的重点，也是小学语文教学的难点。
长期以来，教师教作文难，学生写作文更难。
如何解决作文教学中的这一难题呢？语文课程标准明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”据此，我认为小学作文教学要从以下几方面入手，才能解决这一难题。
一、激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地兴趣是最好的教师，没有兴趣的作文是枯燥的，乏味的，苍白的，在这一的情节下写出的文章是没有灵魂，缺乏生命力的，就更谈不上什么真情实感。
因此，要激发学生作文兴趣，就要让学生有话想说，有话想写，怎样做到这一点呢？我认为我们应做到“三开放”：第一，思想开放。
教师要冲破传统教学的桎梏，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来，要让学生懂得文章是表现生活，再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假丑恶。
力求做到既教学生作文，又教学生做人。
第二，内容开放。
习作从现实生活提取素材，让学生把自己看到的，听到的，想到的，有意义的内容用文字表达出来，写出他眼睛里的世界和跃动着的童心。
老师要注意引导学生走出校园观察生活，认识事物，积累素材鼓励学生自由表达和有创意的表达，鼓励他们展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
做到内容不受约束。
第三，形式开放。
在习作题材上可不拘一束，可以是写人记事，写景状物的记叙文；也可以使发表某种意见，阐明某一观点的议论文；可以介绍，说明事物的说明文，也可以使计划，合同等应用文，形式开放。
不拘泥于每周谅解的作文课，可以把作文延伸到家庭、社会及学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，提倡学生自主拟题，少些命题作文，最大限度调动学生作文积极性。
二、开辟四种渠道，引来作文活力其一，“看”：即观察事物，获取写作材料。
丰富多彩的生活本身就是学生作文的源泉。
小学作文教学之我见论文
小学作文教学之我见【摘要】作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。
如何破解这一难题是小学语文教师必须面对的。
针对小学作文教学的实际，本文主要尝试从作文素材积累、行文组织方法指导、修饰、修辞方法指导等来破解这一难题。
【关键词】小学语文作文教学提高水平作文教学是语文教学中的一项重要任务。
小学生一提起写作文便咬笔头、皱眉头，无处下笔，心中有话写不出来，只好用简单的词语概括，写一件事三言两语。
在大力开展素质教育的今天，如何既减轻学生课业负担，又提高学生作文水平，是摆在每位教师面前当务之急。
经过十余年的教学经验，我特通过以下几点来阐述一下自己的体会：一、注重培养学生的观察能力指导学生学会观察方法，做到“心中有物”。
作文素材来源于生活，作文是学生对生活的真实反映，也是学生独特生命的个性体现，由于学生的生活千差万别，对生活的体验也就不尽相同，即使是同样的生活，所获得的体验也是不同的。
因此在作文教学中应该积极鼓励学生深入地观察生活、理解生活，从生活中吸取营养。
只有深入地观察生活，理解生活，才能让学生的习作“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，并且言之有物。
对此，陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中有如下精彩的论述：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由的对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习”，“要解放儿童的眼睛”，“使眼睛能看事实”。
如此让学生深入生活，理解生活，就能拥有丰富的作文素材，而学生能否把作文写好，关键在于是否掌握丰富的作文素材，因为积累素材是学生写好作文的基础。
小学生的生活应该多接触“地气”，多参加丰富多彩的劳动生活，如在春播夏收中农作物的不同生长规律、形状特点等是非常值得我们用心去观察、去发现学习的；农村生活中独具特色的传统节日习俗，如佛生日、祭神、婚嫁，孩子满月、周岁等；更有家务劳动中独特的饲养动物的亲身体会充满着农村生活的情趣。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见题材陈旧，立意雷同，语言生硬，结构千篇一律是小学生作文的通病，为了有效地避免这些弊病使学生能写出新颖的佳作，我查阅了部分资料并结合自己在教学中的实践，谈谈自己对小学生作文教学的再认识。
谈中小学生作文教学，自然要先来看看“什么是小学作文，”《小学语文教学大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。
”搞清这一概念十分重要。
第一，它提醒我们：小学作文仅是一种练习，对它的要求不能提得过高，否则很可能使他们产生可望而不可及的心理障碍；第二，作文既然是一种练习，那就必然会有操作规范、程度、方法的问题，随心所欲，兴之所致是不会取得好效果的；第三，要让小学生能把“自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来”，首先要他们做到“会看”、“会听”、“会想”，眼要随时随处观察，心里要装着许多“事物”，换句话说，要做到心中有“话”说，必须有足够的积累，如果这方面的积累明显不足，那就无法作文。
综合以上所述，搞好小学作文必须解决三大问题。
一、对小学生作文教学提出的要求要适当从各地听的作文课及接触一些家长看，我们觉得现在有个比较普通的倾向，就是对小学生作文的要求偏高，现在对小学生作文的评分，都抠得比较紧，别的作业有100分，作文教师就舍不得给学生打100分，觉得作文还能打100分吗？他就写得那么好吗？有的老师总觉得班上学生的作文不行，家长也觉得孩子作文不行。
他们把标准瞄在哪里呢？就是现在的一些作文选。
其实作文选上的作文可能是千里挑一或万里挑一，就是说可遇而不可求。
我们可能会遇到极个别写作有天赋的，或者由于家庭的影响文章写得比较好的学生，但是不能把这作为对一般学生的普通要求。
这样不仅为难学生，我们的教师也觉得苦恼，实际上“大纲”以及教材对小学作文的要求提得还是比较明确的，低年级只要求学生能连成句，就是能把句子写通顺，写一两句话，写三四句话，句子通顺就行。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见小学作文是语文教学的重要组成部分，是教学中的重点，也是难点。
小学生作文难，究竟难在哪里？我认为主要表现在三个方面：一是多年的传统作文教学、批改方式影响了小学生的思维发展，抑制了小学生写作兴趣；二是语文教学长期囿于课本，忽视了教学与客观世界的联系，致使学生视野狭窄、词汇贫乏，有话不会表达；三是不能把握小学各年级教学作文的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性。
本文试图从以下三点探讨克服小学作文教学中的难题。
一、激发作文兴趣，把学生引入有话可说境地“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”（托尔斯泰语）。
让学生有话说，教师必须把作文课上的活泼生动，使学生喜欢写作文。
第一，先观察后作文。
《语文课程标准》要求学生：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。
”引导学生从不同角度观察，通过观察事物产生喜爱感。
带着情感观察，感知具体形象的事物，激发其积极思维，进而产生兴趣，产生表达的愿望，写的文章才会有条理，内容才会充实，才会有真情实感。
第二，先实践后作文。
亲身体验后作文。
学生参加活动、游戏后，及时组织引导学生说一说活动的所见所闻，让学生在交流中加深感悟。
注重学生的真实体验、感受生活，记录下自己的所见所闻，加以生动的描写人物、景物或场面。
这种方法具有一定的生活气息，能写出有感染力的作文。
第三，抓时机写作文。
学生写作文的兴趣因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感到不困难。
例如：课间一个精彩的场面、运动场上的精彩表现、课堂上发生的趣事，不失时机的让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节续写一个结尾等。
第四，教师要注重作文的评价。
教师的评价对学生是十分重要的。
对学生的作文评价不能千篇一律，更不能一杠子打死。
评价要根据学生的文章恰如其分，评价得当，对学生的亮点要多表扬、多鼓励。
使学生敢于作文乐于作文。
评价也要根据学生不同的水平给予不同的要求，对于水平高的学生要有较高的要求，基础差的学生哪怕用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
小学作文教学之我见论文
小学作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文教学是培养学生写作能力的主要途径，而写作训练必须与写作兴趣同步发展，必须降低小学生学习写作的难度，使写作训练成为学生看得见摸得着的台阶，让学生拾级而上.因此，在写作教学中，为了培养学生观察、思考、表达的能力，培养学生的写作兴趣和自信心尤为重要。
几年来，我做了一些尝试，并收到了较好效果。
一、激发兴趣，让学生敢写在作文教学中，我尝试着从低年级开始培养学生的说话写话的能力。
天真活泼的孩子们入学后，虽说识的字不多，说的话也不一定太连贯。
但我们要保护和发展学生“神圣的好奇心”，使学生敢于说话、说完整话、说连贯的话，再启发他们把说的话写下来（不会的字用拼音代替），让孩子们知道文章是文字组成的，文字就像积木，一块块积木垒成房子，文字可以组成文章。
有一个小学生开始写了，他写到：“老师发给我一朵小红花，还夸我的字写得好。
”老师马上在班里表扬了他，并接着启发学生，这就是日记，想写什么就写什么，听到、看到、想到、做到的、玩过的、受表扬的、挨批评的都可以写。
孩子们纷纷举手说，老师，我也会写！虽然学生的处女作大都是三言两语，但只要写，老师就鼓励、表扬。
就这样，学生越来越敢写了。
从二年级第二学期开始，以写日记铺路，学生轻松愉快地迈开写作的第一步。
二、培养兴趣，使学生愿写学生的兴趣被激发起来后，还要不断地进行培养，因为儿童的兴趣和爱好随着时间的推移而容易转移，作为教师，就要善于引导。
学生因识字不多，词汇量少，最初的日记很不像样。
于是我就提前教学生使用工具书，在向他们推荐查字典的同时，培养他们的兴趣，他们自己不但从字典中学会了生字，还理解了字意，另外，要求学生准备一本摘记手册，从短小生动的文章中及时摘抄好词好句，精彩片断。
我还把一些课外好文章，不断地介绍给学生，充分发挥学校图书室、板报、班级图书角等阵地的作用，给学生提供丰富的阅读材料，扩大他们的阅读面，丰富他们的语言仓库。
农村小学作文教学之我见
农村小学作文教学之我见对于农村小学教学而言，作文教学是语文教师的一大难题，习作成了学生们望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收获不大。
通过语文《课程标准》的学习，加之自己多年来教学经验的积累，本人认为，小学作文教学应注重以下几点：1注重平时积累作文教学也像语文基础知识、阅读教学一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
1.1根据课文内容来积累。
重视文本也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句等。
这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累了材料。
如果学生能够掌握一些好词佳句就为日后写好作文做了铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。
比如，在教学完《颐和园》这一课后，我就教给了学生写景的方法，为以后写观赏到的景物做好了铺垫。
1.2通过写日记进行积累。
教会学生坚持写日记是积累材料的最好方式，也是小学生练笔的最佳途径，因为日记的内容广泛，可以写听到的、可以写看到的、也可以写自己想象到的。
题材和体裁都很宽泛，使学生不受约束和限制，可以淋漓尽致地将自己的喜怒哀乐都无拘无束地表现出来。
这样，就为学生创造了一个自由表达的空间。
也能够培养和激发他们写出真实的事情和感受。
比如：每组织学生看完一场电影，就可以安排他们写观后感，每周进行完一次大扫除，就可以让他们写一写本次劳动中谁表现最突出，这些身边显而易见的场景，学生完全能够通过日记的形式表达出自己的真实感受和想法。
2注重学以致用小学生的知识面存在一定的局限性，教师要结合课文和生活实际及时的进行指导。
大家都知道《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章，我在教学完这篇课文后，开展了一次”我思念的一个人”为主题的班会活动。
要求学生把自己最的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。
（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的，每逢佳节倍思亲啊，转眼间，又一个中秋节到来了，半年前与妈妈分别的情景又情不自禁地浮现在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总是跟在她身边，她出去我就尾随，她睡觉我就伴着，而且我还紧紧地捏住她的手不放，生怕她离去的时刻马上到来。
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小学作文教学之我见
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”可见学生作文能力的培养在整个语文教学中占有举足轻重的作用。
但小学生普遍怕作文，尽管有些教师从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字，让教师无法修改，苦不堪言。
作文难，难就难在它依赖学生语文素养的整体提高；作文教学难，难就难在作文指导的方法上。
为孩子们铺设一座通向作文殿堂的台阶，轻松叩开作文的大门，快乐地踏上作文的正道，这是每一位语文教师的共同心愿。
如何让我们的孩子学会写作，爱上作文呢？
一、让兴趣点燃写作热情
教育家皮亚杰说“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动，必须以某种兴趣做先决条件。
”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。
兴趣常常由新异事物的刺激而产生，只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入写作中去。
首先，作文题目要有“趣”，把题目命到学生的心坎上，学生才会童心闪烁，文采飞扬，焕发生命的活力。
我们可以为学生设置有趣的习作练习，如：《我班的“活宝”》《我与凡卡比童年》《我有一个秘密》等练习写人写事，有趣
的话题自然引起孩子们表达的欲望。
孩子天生就是一个幻想家，他们他们小脑袋里装着道不尽说不完的奇思妙想。
给孩子们一个话题，他们的思路就会向外扩展，以活跃灵动的想象，海阔天空的思想，创造出五光十色、绚丽多姿的空间。
如：《和外星人对话》《假如我有一双翅膀》，此时的习作已不再是一种负担，而是一种契合心灵满足需要的方式。
也可让学生自主命题，让学生写想说的话，写自己想写的小故事，或者自己编一个童话、笑话讲给大家听……注意引导学生从最真的心灵体验出发，给予学生一个自由的空间，让他们自由自在地想，无拘无束地说，挥洒自如地写，有创意地表达自我个性。
二、让阅读为写作领航
叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。
”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，阅读对儿童发展的促进作用是显而易见的。
从培养阅读兴趣看，只有多阅读，学生才能发现喜欢读的书，逐步培养起浓厚的阅读兴趣；从学生个体语言发展的角度看，阅读有助于借鉴多种风格，对表达能力的提高大有帮助。
要充分利用学校图书馆的资源，学校图书馆藏书丰富，种类繁多，科目齐全，学生有足够的空间和余地，能根据自己的喜好，选择自己喜欢的课外书进行阅读。
同时，也要充分发挥班级图书角的作用。
教室是学生学习活动最多的地方，把图书角设在教室中，为学生阅读提供了更多的机会，下课时、自习课、中午、放学后……只要学生愿意都可向图书角借书阅读，既方
便，又快捷，从而让每一个学生有好书可读。
为了更好地提升每个孩子的阅读兴趣，我开展了丰富多彩的读书活动。
如举行“每周一本好书”。
我会选择一些优秀的儿童文学作品，利用晨读时间、午间活动时间把书中最精彩的情节讲给孩子们，引得孩子们好奇心大发，也急于想看看这本书的时候，让孩子们在班上自由传阅，让一本书发挥十本、二十本书的作用。
还有像举行“读书月”活动。
每月确定一个读书主题，制订个人读书计划，买一些相关书籍，利用自习课、课前时间自由阅读，定期举行“阅读恒星”、“阅读之星”的评选活动。
每天坚持20—30分钟的课外阅读，可被评为班级“阅读恒星”；每天积累一定数量的好词好句，可被评为“阅读之星”。
另外，我们还经常开展“亲子阅读”“师生阅读”“生生互读”的活动，教师、家长、学生以书信体形式或网上留言等方式，交流自己的读书心得，分享阅读带来的丰富感受。
三、让小练笔为写作奠基
利用教材，进行小练笔，不失为一种训练作文能力的好方法。
在六年级上册选入了叶圣陶的一篇童话《稻草人》，孩子们学完课文后纷纷为稻草人和老妇人的命运而叹息，我不失时机的说：“这篇童话还没写完，以后又发生了什么事呢？”孩子们立刻情绪高涨，七嘴八舌的议论起来，我说：“如果你是作者，能把这个故事写完吗？”善良而天真的孩子们因关注稻草人的命运而把真情实感流泻在笔端，一篇篇包含着同情的作文自然而然地写了出来。
一个孩
子这样写道：“第二天，那个不幸的老妇人到稻田里来了，她一路上还怀着丰收的喜悦，盘算着，这回收了稻子就能卖些钱了，自从丈夫和儿子过世后日子过的紧巴巴的，还没给他们烧过纸钱呢，这一回一定给他们多烧点…...老妇人一步步走近了，稻草人的心绷得紧紧的，他真想跳过去阻止她，可他的脚死死的钉在地上，不能挪动一步……老妇人走到稻田里来了，她觉得有点不对劲，费劲地弯下身子，把两只模糊的眼睛凑到稻穗前一看，吃了一惊，不相信的用手一摸，满是皱纹的脸一下子变得苍白，这突如其来的打击一下子把她打垮了，她一下子倒在了地上。
稻草人着急得不得了，想把老妇人扶起来，他借着风势一个劲地摇晃身子，却倒在了稻田里，身上的稻草散落了一地……”正是因为借助课堂教学的情感氛围拨动了孩子们的心弦，他们才会有真情实感的真切流露，语言表达才能流畅自然。
坚持写日记也是练笔的最佳途径。
日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间，如：和xx说说心里话，也可以结合农村小学生的实际，让他们动手植树、养花、种菜，或者饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。
在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。
这样长期训练，提高了学生的写作兴趣。
四、让生活成为写作的源头活水？
古理说：“言，心声也。
”从某种意义上理解，言语是思想的反映。
作文来源于真实的生活场景，小学生作文之所以头疼的症结在于“言之无物”。
有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。
何故？因“无话可写。
”针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。
生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。
要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。
生活是作文的源泉，任何文章都是社会生活在作者头脑中的产物。
全日制义务教育《语文课程标准》对习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心。
”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇，的趣的或印象最深、最感动的内容。
”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”因此，我平时注意了解学生，从日常接触中、从语文教学中、从学生的作文中，了解学生的生活，了解学生的心理，从他们喜闻乐见的事物中选择作文的内容，让他们先说再写。
这样他们要说的内容就多了，有的说“养小狗”、有的说“看烟花”、有的说“学骑车”、有的说“捉迷藏”……引导他们把自己参加这些活动的经过和感受写下来，让他们用“我手写我口，我口说我心。
”这样贴近他们生活，他们就觉得有话可说，有啥可写。
也可以让学生在实践中提高写作能力。
如让学生自编手抄报、为同学写赠言，元旦送贺年片，给亲友写信，开会做记录等促进学生语文素质的发展，提高写作能力。
实践证明：作文教学是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。
小学生有着丰富的想象潜能，只要教师善于挖掘、正确引导，课内课外、校内校外紧密联系，互相促进，作文教学的成效必将更加显著。
小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。
因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。