小学作文教学之我见
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。
我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。
只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。
如何提高小学生整体作文水平，我在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试，主要做法如下：一、小学生作文教学的“三维结构”新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。
这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。
在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。
显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。
二、激发兴趣，降低标准，冲破限制现童真每个学生将来并非教能成为作家，也并不是每个孩子将来教想当作家，作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的坐标。
对于评价学生作文的标准，应该如《新课标》所说：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。
小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]
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小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]小学生作文教学之我见小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。
我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。
无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
由此可见，知识从生命开始，与生活同行。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
我作为班主任、语文教师，每年都要学生在农忙季节亲自参加劳动。
在劳动中用心体会劳动的滋味，学习劳动技能，磨砺意志。
劳动结束后再让学生写《劳动的滋味》。
有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深刻体会——热、渴、累，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。
这样，不光在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了认识；而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。
小学作文教学之我见论文
小学作文教学之我见【摘要】作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。
如何破解这一难题是小学语文教师必须面对的。
针对小学作文教学的实际，本文主要尝试从作文素材积累、行文组织方法指导、修饰、修辞方法指导等来破解这一难题。
【关键词】小学语文作文教学提高水平作文教学是语文教学中的一项重要任务。
小学生一提起写作文便咬笔头、皱眉头，无处下笔，心中有话写不出来，只好用简单的词语概括，写一件事三言两语。
在大力开展素质教育的今天，如何既减轻学生课业负担，又提高学生作文水平，是摆在每位教师面前当务之急。
经过十余年的教学经验，我特通过以下几点来阐述一下自己的体会：一、注重培养学生的观察能力指导学生学会观察方法，做到“心中有物”。
作文素材来源于生活，作文是学生对生活的真实反映，也是学生独特生命的个性体现，由于学生的生活千差万别，对生活的体验也就不尽相同，即使是同样的生活，所获得的体验也是不同的。
因此在作文教学中应该积极鼓励学生深入地观察生活、理解生活，从生活中吸取营养。
只有深入地观察生活，理解生活，才能让学生的习作“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，并且言之有物。
对此，陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中有如下精彩的论述：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由的对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习”，“要解放儿童的眼睛”，“使眼睛能看事实”。
如此让学生深入生活，理解生活，就能拥有丰富的作文素材，而学生能否把作文写好，关键在于是否掌握丰富的作文素材，因为积累素材是学生写好作文的基础。
小学生的生活应该多接触“地气”，多参加丰富多彩的劳动生活，如在春播夏收中农作物的不同生长规律、形状特点等是非常值得我们用心去观察、去发现学习的；农村生活中独具特色的传统节日习俗，如佛生日、祭神、婚嫁，孩子满月、周岁等；更有家务劳动中独特的饲养动物的亲身体会充满着农村生活的情趣。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见题材陈旧，立意雷同，语言生硬，结构千篇一律是小学生作文的通病，为了有效地避免这些弊病使学生能写出新颖的佳作，我查阅了部分资料并结合自己在教学中的实践，谈谈自己对小学生作文教学的再认识。
谈中小学生作文教学，自然要先来看看“什么是小学作文，”《小学语文教学大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。
”搞清这一概念十分重要。
第一，它提醒我们：小学作文仅是一种练习，对它的要求不能提得过高，否则很可能使他们产生可望而不可及的心理障碍；第二，作文既然是一种练习，那就必然会有操作规范、程度、方法的问题，随心所欲，兴之所致是不会取得好效果的；第三，要让小学生能把“自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来”，首先要他们做到“会看”、“会听”、“会想”，眼要随时随处观察，心里要装着许多“事物”，换句话说，要做到心中有“话”说，必须有足够的积累，如果这方面的积累明显不足，那就无法作文。
综合以上所述，搞好小学作文必须解决三大问题。
一、对小学生作文教学提出的要求要适当从各地听的作文课及接触一些家长看，我们觉得现在有个比较普通的倾向，就是对小学生作文的要求偏高，现在对小学生作文的评分，都抠得比较紧，别的作业有100分，作文教师就舍不得给学生打100分，觉得作文还能打100分吗？他就写得那么好吗？有的老师总觉得班上学生的作文不行，家长也觉得孩子作文不行。
他们把标准瞄在哪里呢？就是现在的一些作文选。
其实作文选上的作文可能是千里挑一或万里挑一，就是说可遇而不可求。
我们可能会遇到极个别写作有天赋的，或者由于家庭的影响文章写得比较好的学生，但是不能把这作为对一般学生的普通要求。
这样不仅为难学生，我们的教师也觉得苦恼，实际上“大纲”以及教材对小学作文的要求提得还是比较明确的，低年级只要求学生能连成句，就是能把句子写通顺，写一两句话，写三四句话，句子通顺就行。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见小学作文是语文教学的重要组成部分，是教学中的重点，也是难点。
小学生作文难，究竟难在哪里？我认为主要表现在三个方面：一是多年的传统作文教学、批改方式影响了小学生的思维发展，抑制了小学生写作兴趣；二是语文教学长期囿于课本，忽视了教学与客观世界的联系，致使学生视野狭窄、词汇贫乏，有话不会表达；三是不能把握小学各年级教学作文的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性。
本文试图从以下三点探讨克服小学作文教学中的难题。
一、激发作文兴趣，把学生引入有话可说境地“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”（托尔斯泰语）。
让学生有话说，教师必须把作文课上的活泼生动，使学生喜欢写作文。
第一，先观察后作文。
《语文课程标准》要求学生：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。
”引导学生从不同角度观察，通过观察事物产生喜爱感。
带着情感观察，感知具体形象的事物，激发其积极思维，进而产生兴趣，产生表达的愿望，写的文章才会有条理，内容才会充实，才会有真情实感。
第二，先实践后作文。
亲身体验后作文。
学生参加活动、游戏后，及时组织引导学生说一说活动的所见所闻，让学生在交流中加深感悟。
注重学生的真实体验、感受生活，记录下自己的所见所闻，加以生动的描写人物、景物或场面。
这种方法具有一定的生活气息，能写出有感染力的作文。
第三，抓时机写作文。
学生写作文的兴趣因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感到不困难。
例如：课间一个精彩的场面、运动场上的精彩表现、课堂上发生的趣事，不失时机的让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节续写一个结尾等。
第四，教师要注重作文的评价。
教师的评价对学生是十分重要的。
对学生的作文评价不能千篇一律，更不能一杠子打死。
评价要根据学生的文章恰如其分，评价得当，对学生的亮点要多表扬、多鼓励。
使学生敢于作文乐于作文。
评价也要根据学生不同的水平给予不同的要求，对于水平高的学生要有较高的要求，基础差的学生哪怕用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
小学作文教学之我见论文
小学作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文教学是培养学生写作能力的主要途径，而写作训练必须与写作兴趣同步发展，必须降低小学生学习写作的难度，使写作训练成为学生看得见摸得着的台阶，让学生拾级而上.因此，在写作教学中，为了培养学生观察、思考、表达的能力，培养学生的写作兴趣和自信心尤为重要。
几年来，我做了一些尝试，并收到了较好效果。
一、激发兴趣，让学生敢写在作文教学中，我尝试着从低年级开始培养学生的说话写话的能力。
天真活泼的孩子们入学后，虽说识的字不多，说的话也不一定太连贯。
但我们要保护和发展学生“神圣的好奇心”，使学生敢于说话、说完整话、说连贯的话，再启发他们把说的话写下来（不会的字用拼音代替），让孩子们知道文章是文字组成的，文字就像积木，一块块积木垒成房子，文字可以组成文章。
有一个小学生开始写了，他写到：“老师发给我一朵小红花，还夸我的字写得好。
”老师马上在班里表扬了他，并接着启发学生，这就是日记，想写什么就写什么，听到、看到、想到、做到的、玩过的、受表扬的、挨批评的都可以写。
孩子们纷纷举手说，老师，我也会写！虽然学生的处女作大都是三言两语，但只要写，老师就鼓励、表扬。
就这样，学生越来越敢写了。
从二年级第二学期开始，以写日记铺路，学生轻松愉快地迈开写作的第一步。
二、培养兴趣，使学生愿写学生的兴趣被激发起来后，还要不断地进行培养，因为儿童的兴趣和爱好随着时间的推移而容易转移，作为教师，就要善于引导。
学生因识字不多，词汇量少，最初的日记很不像样。
于是我就提前教学生使用工具书，在向他们推荐查字典的同时，培养他们的兴趣，他们自己不但从字典中学会了生字，还理解了字意，另外，要求学生准备一本摘记手册，从短小生动的文章中及时摘抄好词好句，精彩片断。
我还把一些课外好文章，不断地介绍给学生，充分发挥学校图书室、板报、班级图书角等阵地的作用，给学生提供丰富的阅读材料，扩大他们的阅读面，丰富他们的语言仓库。
小学个性化作文教学之我见
“ 迁移” 规律 ， 努力把学生的兴趣迁移到观察 、 写作上来 。例如 ， 在新学 年初 ， 每个学生都买 了新的学习用品 ， 教师灵活运用这 件事 ， 对学生进行 引导 ：新的学年开始了让学生帮忙。 这时孩子们有 的推荐书 ” 包， 有的推荐铅笔盒 ， 的推荐橡皮 、 还有 尺子等 。 在此基础上 ， 教
情感 ， 使他们乐于观察 ， 善于写作。 １打开学生心灵的窗户 ． 小 学儿童 由于他们 的年 龄特点 ， 接触 在
新 鲜 事 物 或 自 己感 到 有 趣 的 事情 时 ， 总会 情 不 自禁 地 想说 ｍ 来 。教 师 要 利 用 孩 子 的这 些 特 点 ， 势 利 导 ， 意 地 组 织 他 们 因 有
个基本要求 。个性和创新从来 是一体 的， 没有个性 就没有
创新 ， 没有创新就 凸显 不出个性。 因此 ， 个性是 创新 的前提
新 课 标 认 为 ，写 作 是 运 用 书 面 语 言 进 行 表 达 和 交 流 的重 婴 “
谈了活动时的热闹场 面。 他们无拘无 束 ， 各抒 己见 。 教师要及 时给学生理清思路 ， 为他们完成 《 有趣 的中队活动》 这篇作文
师进一步要求他们把推荐的东西介绍得更 详细些 ， 并说出物 品 的形状 、 颜色 、 图案 、 用途等 。可孩子们一下子沉默了 ， 但一会 儿 ， 灵 的孩 子 马 上观 察 起 自己的 学 习 用 品 ， 机 又滔 滔 不 绝 地 说 起来 ， 并且说得很详细。 在此基础上 ， 教师再巧妙地引导学生写
、
激 发 写作 兴趣是 个 性化 作 文
了 自己的真情 实感 ， 文章 才能获得生命 。真实
的感受来 源于生 活 ， 教师要指 导学生做生活 中 的有心人 ， 引导学生用心 去体 会 、 感受 、 品味 生 活， 在生活 中激发灵感 、 捕捉灵感 。例如 ， 练 在 习以《 我喜欢的 小动物》 为主题 的习作 时 ， 我提
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
可见作文教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质，展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。
那么如何进行小学作文教学呢？下面是笔者的浅见。
一、注重字词句的积累阅读是写作的基础，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。
但读课外书只求数量，不求质量，阅读的作用就会大大减弱。
因此，阅读要注意精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，如能把平常的积累运用到写作当中，作文一定增添光彩。
可见词汇的积累对写作非常重要，我们应重视：（1）积累语文内容，重视文本知识。
“重视文本”是新课标要求，而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，摘抄一些好词佳句为写作做好铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。
比如：在教完《桂林山水》这节课后，我就让学生摘抄好词佳句，并用其来写写熟悉的景物（如家乡）。
（2）多读课外书或报刊、杂志，摘抄好词、佳句。
单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，老师要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。
在阅读时，提醒学生做好笔记，勤写心得，同时要求学生准备一个记录本，遇到好的名言，佳句及典型事例就摘录下来，还可以做佳作摘要。
这样，学生的的知识丰富起来了，那写起文章就会得心应手，文章自然不会空洞，生涩。
（3）通过写日记来积累。
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地在日记中表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
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小学作文教学之我见
小学作文教学在小学语文教学中占有极其重要的位置，是教学中的重点、难点。
在作文教学中，我们发现有不少学生要么无话可说，无话可写；要么不能围绕中心选习作素材；要么语句不通顺，词语搭配不恰当；要么错别字甚多，标点符号乱用等等。
而对于部分后进生来说，他们为了完成习作任务，有的把以前写过的作文誊一遍；有的找一本作文书抄一篇；有的甚至不写习作。
久而久之，这些学生对习作产生厌倦情绪，更不要说提高写作能力了。
下面，结合我上习作教学的体会谈一下习作教学心得。
1. 培养兴趣，变“苦”为“乐”
心理学告诉我们，兴趣是最好的老师，是提高学生写作能力的动力，当孩子们对写作产生了兴趣时，他们就会积极主动、高兴地去写作，怎样才能培养学生的写作兴趣呢？
（1）创设情境，激发学生写作欲望。
好玩，是孩子们的天性，教师要创设情境，让学生在玩中积极主动地获取写作素材，激发他们对写作的兴趣，让他们有话可说、有话可写。
如小学语文五年级上册第八单元的习作，要求学生写一篇描写场景的习作。
我在习作教学中首先让学生在组内交流、讨论，说说自己参加过哪些有趣的活动，然后要求学生按一定的顺序说一说该活动哪些情境给你留下了深刻的印象，比一比谁说得好，这样一来，教室里霎时热闹起来，孩子们七嘴八舌地说着；最后，一位名叫陈瑞雪的孩子把拔河比赛的活动说得很好，于是全班同学高兴地说：“老师我们今天进行一
场拔河比赛吧！”我说：“好，大家要注意安全。
”活动在热烈的掌声中结束后，我再组织学生写作文，居然班上没有一个学生叫无话可写。
（2）表扬奖励，让学生获得成功的快乐。
每位学生都希望得到表扬，也都会因获得荣誉和利益而无比兴奋、快乐。
抓住小学生的这一心理特点，我专门设置了习作专项奖励，把对学生的物质奖励和精神鼓励作为培养学生习作兴趣的强化剂，针对不同层次的学生提出不同的习作要求，只要达到要求的就给予表扬奖励。
物质奖励有笔、日记本，精神鼓励是奖状。
而作为教师，要以发展的眼光和欣赏的目光来看待自己的学生，不要对学生要求过高，要承认学生是学生，不是作家，要善于发现学生习作中的闪光点，尤其对后进生要做到及时表扬、奖励，千万不要用一把尺子量全体学生。
否则，后进生永远是后进生，也永远得不到表扬，也永远得不到任何荣誉和利益，他们对习作将越来越没有兴趣，习作能力也得不到提高。
2. 以学导写，授之以渔
小学语文教材中的课例，都是经过专家认真筛选的优秀课例。
每一单元都有精读课文和阅读课文，教师通过课堂教学，可以很好地引导学生进行写的训练和学会写作的方法，从而提高学生的语言表达能力和写作能力。
（1）明确要求，做好写作准备。
开始教学一组课例时，结合本单元习作要求，向学生提出本次作文的范围和要求，注意学习作者的写作顺序和方法，从学习中获得写作的知识；同时，教师也要引
导学生学会从生活中获得写作的素材。
如小学语文六年级上册第五组课例《我的伯父鲁迅先生》，在教学时，首先要引导学生围绕中心认真审题，然后再看作者是怎样围绕中心选材，怎样布局谋篇，最后再看作者在写法上有什么可借鉴之处。
通过学生课前预习，小组合作学习，明确作者是通过回忆伯父鲁迅先生生前借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三这四件印象深刻的事来说明我的伯父鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。
在写作方法上作者采用了倒叙的写法，先写伯父受到很多人的爱戴，再写伯父受到爱戴的原因。
这样不仅让学生学会怎样审题和围绕中心来选习作的素材，而且还让学生学会了倒叙以及刻画人物形象应从人物的语言、动作、神态和具体事例入手的写作方法。
（2）学仿结合，激趣尝试写作。
根据本单元写作的训练目标，让学生自己总结一组课例的写作特点，再创设情境调动学生的生活经历，仿写作文。
记得在教学《我的伯父鲁迅先生》后，我要求学生抓住人物的语言、神态、动作，通过两三件具体的事情，采用倒叙的写作方法仿写一篇写人的文章，题目是《我的……》。
第二天，《我的哥哥》、《我的老师》、《我的姑姑》、《我的父亲》、《我的妈妈》等一篇篇习作交了上来，仔细一看，发现这些习作不仅取材广泛，而且不少学生选用了课文中学到的写作方法，写出了真情实感。
（3）打破定势，培养学生创新意识。
小学语文大纲指出：“要让学生写出自己的真情实感，激发孩子们展开想象，充分发挥学生自己的创造性。
因此不仅要培养学生的写作兴趣和引导学生掌握写作方法，而且还要使每个学生的创造性得到最大的发挥，培养学生的创造性思维。
在习作教学中，要有意识地引导学生展开想象，在审题、立意构思的整个思维过程中，鼓励学生突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，写出与众不同的习作。
3. 引导积累，厚积薄发
鲁迅说：“只看一个人的著作，结果是不大好的；你就得不到多方面的优点。
必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。
倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。
”同样的道理，要写出好文章，也要如“蜜蜂”一样应掌握丰富的素材。
（1）多记多读，以记助写。
鼓励学生广泛阅读，多读优秀作品，并指导学生将课内外阅读中收集到的优美词句和片段分类摘抄下来。
例如描写景的、描写人物外貌的、描写人物神态的、描写场景的等，以便习作中备用。
在课堂教学中要注意引导学生掌握一些写作知识，分类写在积累本上，比如写记叙文、说明文、议论文的方法。
这样不仅让学生的阅读面扩大了，积累了丰富的习作素材，而且还让学生掌握了不同文体的写作方法，其读写能力也会得到潜移默化的提高。
（2）多说多写，以说助写。
有了读的借鉴，有了说的铺垫，犹如水到渠成，写相对于小学生来说就要容易一些了。
在习作教学中，
首先要求学生尽量先说后写，说和写不能脱节，每一次习作都安排在口语交际的后面，那正是为了让学生的说为写做好铺垫；其次要鼓励学生写自己的生活，教育学生不要陈言套话，摒弃华而不实的虚假文风，要写出自己的真情实感；最后把学生的写作能力与听、说、读等能力的培养结合起来。
（3）热爱生活，留心观察。
写作素材源于人生阅历和所见所闻，要培养学生热爱生活、热爱自然，养成留心观察周围事物变化的好习惯；要有意识地为学生创造丰富多彩的课内外生活，鼓励和支持他们参加各种课内外活动，把所见、所闻、所悟分类做好记录，适时比一比谁积累得多。
这样，学生的习作素材积累丰富了，写作时自然就能做到有话可说、有话可写，就能写出内容充实的习作来。
4. 修改习作，提高能力
“文成于改。
”“改”既是教师的改，更要指导学生自己去改。
在作文教学中，尤其要重视学生修改作文的方法。
（1）先让学生根据作文提纲写好作文，然后让学生自己回忆写作目的，习作要表达什么情感，说明什么道理。
再根据习作的要求，仿其法、求其道。
（2）围绕习作目的增删内容，把遗漏或没有写具体的内容进行增添，把对中心无关的素材删除。
（3）指导大家交换习作相互修改，特别是错别字、标点符号、病句、修辞方法等，让学生在自改或互评互改中提高写作能力。
（4）教师复改。
主要看学生主题把握和围绕中心选材等重要内容，但对后进生一定尽可能当面批改，帮助提高。
作文教学没有固定的模式，只要我们用心去领会小学生那份心灵的企盼，走进他们的内心世界，帮助他们树立写作的信心和掌握一些写作的方法、积累丰富的写作素材、培养他们写作的兴趣，我想引导学生写好习作也并非难事。
收稿日期：2013-03-28。