小学语文中的作文教学之我见
小学语文写作教学之我见
袁菊红 （ 河北省武安市实验小学， 武安 ０ ５ ６ ３ ０ ０ ）
【 摘 要】 写作教 学是语 文教学 的重要组成部 分 ， 写作 教学 一直被语 文老 师所 关注 。 习作方 面一直存在 着教 师难教 ， 学 生难 学 的两难 困境 。
对 小 学生作文 写作动机进 行探讨 ， 分析小 学生写作 动机 的特 点 ， 研 究激发小 学生写作 的积极 性。
、
动 机 对 写 作 的 重 要 意义
的记实叙事 ， 还是主观 的议 论抒 情 ， 从根本上 只能来 源于 客观现 明 、 实验报告等实用文 的练 习 ， 注意发 挥作文 的社会 功能 。 实。 著 名作家 ， 教育家叶圣陶老先生 曾说过 ： 生活如 同源泉 ， 文 章 四、 激发小学生写作动机应 注意的问题 １ 、 命题 要贴近 儿童生活 ， 好 的作文题 目能够 帮助儿童打 开 学生能用 自己诗化的语言来传达心声 ， 可见 ， 他们 已经有 一定的 记忆 的大 门 ，激起 儿童的需要和欲望 。儿童 的生活是五彩缤 纷 语言运用能力和表达需要 ， 《 语文课程标准》指 出 ： “ 写作是运用 的 ， 在他 们的生活 中有 一个个活生 生的画面 ， 课堂 学 习 ， 课余 生
的语文能力 。 二、 小学生写作动 机的特点
他们 的思维 、 想象 ， 激发 他们主动去探索 ， 推 动他们关心生活 ， 当
然， 作文题 目要与儿童 的心理状态相适 应 ， 即， 题 目要 能拨动 儿 １ 、 求知欲 ， 好奇心 ， 认识兴趣。 这是儿 童写作动机最现实 ， 最 童 的心弦 ， 触发 记忆 ， 引起倾 吐的需要 ， 让儿 童 自己把 内心 的意
活跃 的成分 ， 从心理学表 明 ， 儿童观察 未知事物 的好奇心 ， 获 得 思和情感借助作文题 目， 集 中起来 ， 加工整 理 ， 倾吐 出来 。 新知识的满足 ， 倾吐感受是 的愉快 ， 这些对个人有吸 引价值 的动 ２ 、 ． 命题方式要新颖多样 ， 命题内容要有新意 ， 要适应 儿童在 机， 确实成了他们一次次作文活动的直接的巨大的动力。 发展 中的动态 心理 。内容新颖的题 目能满足儿童好奇 ， 好胜 ， 探 ２ 、 好胜心 ， 求 成欲 ， 威望需要 。这是儿童作文 中的重要组 成 索 ， 求成的心理 ， 燃起他 们作文的激 情。 因此 ， 教师在让儿童练 习 部分 ，是一种追求他人对 自己尊敬并获得他人赞扬 与肯定 的成 作文 时， 要有较大 的选 择余地 。 比方说 ， 教师可 以将要求何 激 发 小 学 生 的 写作 动 机
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。
我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。
只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。
如何提高小学生整体作文水平，我在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试，主要做法如下：一、小学生作文教学的“三维结构”新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。
这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。
在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。
显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。
二、激发兴趣，降低标准，冲破限制现童真每个学生将来并非教能成为作家，也并不是每个孩子将来教想当作家，作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的坐标。
对于评价学生作文的标准，应该如《新课标》所说：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。
小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]
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小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]小学生作文教学之我见小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。
我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。
无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
由此可见，知识从生命开始，与生活同行。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
我作为班主任、语文教师，每年都要学生在农忙季节亲自参加劳动。
在劳动中用心体会劳动的滋味，学习劳动技能，磨砺意志。
劳动结束后再让学生写《劳动的滋味》。
有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深刻体会——热、渴、累，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。
这样，不光在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了认识；而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。
小学作文教学之我见论文
小学作文教学之我见【摘要】作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。
如何破解这一难题是小学语文教师必须面对的。
针对小学作文教学的实际，本文主要尝试从作文素材积累、行文组织方法指导、修饰、修辞方法指导等来破解这一难题。
【关键词】小学语文作文教学提高水平作文教学是语文教学中的一项重要任务。
小学生一提起写作文便咬笔头、皱眉头，无处下笔，心中有话写不出来，只好用简单的词语概括，写一件事三言两语。
在大力开展素质教育的今天，如何既减轻学生课业负担，又提高学生作文水平，是摆在每位教师面前当务之急。
经过十余年的教学经验，我特通过以下几点来阐述一下自己的体会：一、注重培养学生的观察能力指导学生学会观察方法，做到“心中有物”。
作文素材来源于生活，作文是学生对生活的真实反映，也是学生独特生命的个性体现，由于学生的生活千差万别，对生活的体验也就不尽相同，即使是同样的生活，所获得的体验也是不同的。
因此在作文教学中应该积极鼓励学生深入地观察生活、理解生活，从生活中吸取营养。
只有深入地观察生活，理解生活，才能让学生的习作“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，并且言之有物。
对此，陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中有如下精彩的论述：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由的对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习”，“要解放儿童的眼睛”，“使眼睛能看事实”。
如此让学生深入生活，理解生活，就能拥有丰富的作文素材，而学生能否把作文写好，关键在于是否掌握丰富的作文素材，因为积累素材是学生写好作文的基础。
小学生的生活应该多接触“地气”，多参加丰富多彩的劳动生活，如在春播夏收中农作物的不同生长规律、形状特点等是非常值得我们用心去观察、去发现学习的；农村生活中独具特色的传统节日习俗，如佛生日、祭神、婚嫁，孩子满月、周岁等；更有家务劳动中独特的饲养动物的亲身体会充满着农村生活的情趣。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见题材陈旧，立意雷同，语言生硬，结构千篇一律是小学生作文的通病，为了有效地避免这些弊病使学生能写出新颖的佳作，我查阅了部分资料并结合自己在教学中的实践，谈谈自己对小学生作文教学的再认识。
谈中小学生作文教学，自然要先来看看“什么是小学作文，”《小学语文教学大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。
”搞清这一概念十分重要。
第一，它提醒我们：小学作文仅是一种练习，对它的要求不能提得过高，否则很可能使他们产生可望而不可及的心理障碍；第二，作文既然是一种练习，那就必然会有操作规范、程度、方法的问题，随心所欲，兴之所致是不会取得好效果的；第三，要让小学生能把“自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来”，首先要他们做到“会看”、“会听”、“会想”，眼要随时随处观察，心里要装着许多“事物”，换句话说，要做到心中有“话”说，必须有足够的积累，如果这方面的积累明显不足，那就无法作文。
综合以上所述，搞好小学作文必须解决三大问题。
一、对小学生作文教学提出的要求要适当从各地听的作文课及接触一些家长看，我们觉得现在有个比较普通的倾向，就是对小学生作文的要求偏高，现在对小学生作文的评分，都抠得比较紧，别的作业有100分，作文教师就舍不得给学生打100分，觉得作文还能打100分吗？他就写得那么好吗？有的老师总觉得班上学生的作文不行，家长也觉得孩子作文不行。
他们把标准瞄在哪里呢？就是现在的一些作文选。
其实作文选上的作文可能是千里挑一或万里挑一，就是说可遇而不可求。
我们可能会遇到极个别写作有天赋的，或者由于家庭的影响文章写得比较好的学生，但是不能把这作为对一般学生的普通要求。
这样不仅为难学生，我们的教师也觉得苦恼，实际上“大纲”以及教材对小学作文的要求提得还是比较明确的，低年级只要求学生能连成句，就是能把句子写通顺，写一两句话，写三四句话，句子通顺就行。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见小学作文是语文教学的重要组成部分，是教学中的重点，也是难点。
小学生作文难，究竟难在哪里？我认为主要表现在三个方面：一是多年的传统作文教学、批改方式影响了小学生的思维发展，抑制了小学生写作兴趣；二是语文教学长期囿于课本，忽视了教学与客观世界的联系，致使学生视野狭窄、词汇贫乏，有话不会表达；三是不能把握小学各年级教学作文的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性。
本文试图从以下三点探讨克服小学作文教学中的难题。
一、激发作文兴趣，把学生引入有话可说境地“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”（托尔斯泰语）。
让学生有话说，教师必须把作文课上的活泼生动，使学生喜欢写作文。
第一，先观察后作文。
《语文课程标准》要求学生：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。
”引导学生从不同角度观察，通过观察事物产生喜爱感。
带着情感观察，感知具体形象的事物，激发其积极思维，进而产生兴趣，产生表达的愿望，写的文章才会有条理，内容才会充实，才会有真情实感。
第二，先实践后作文。
亲身体验后作文。
学生参加活动、游戏后，及时组织引导学生说一说活动的所见所闻，让学生在交流中加深感悟。
注重学生的真实体验、感受生活，记录下自己的所见所闻，加以生动的描写人物、景物或场面。
这种方法具有一定的生活气息，能写出有感染力的作文。
第三，抓时机写作文。
学生写作文的兴趣因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感到不困难。
例如：课间一个精彩的场面、运动场上的精彩表现、课堂上发生的趣事，不失时机的让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节续写一个结尾等。
第四，教师要注重作文的评价。
教师的评价对学生是十分重要的。
对学生的作文评价不能千篇一律，更不能一杠子打死。
评价要根据学生的文章恰如其分，评价得当，对学生的亮点要多表扬、多鼓励。
使学生敢于作文乐于作文。
评价也要根据学生不同的水平给予不同的要求，对于水平高的学生要有较高的要求，基础差的学生哪怕用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”可见学生作文能力的培养在整个语文教学中占有举足轻重的作用。
但小学生普遍怕作文，尽管有些教师从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字，让教师无法修改，苦不堪言。
作文难，难就难在它依赖学生语文素养的整体提高；作文教学难，难就难在作文指导的方法上。
为孩子们铺设一座通向作文殿堂的台阶，轻松叩开作文的大门，快乐地踏上作文的正道，这是每一位语文教师的共同心愿。
如何让我们的孩子学会写作，爱上作文呢？一、让兴趣点燃写作热情教育家皮亚杰说“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动，必须以某种兴趣做先决条件。
”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。
兴趣常常由新异事物的刺激而产生，只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入写作中去。
首先，作文题目要有“趣”，把题目命到学生的心坎上，学生才会童心闪烁，文采飞扬，焕发生命的活力。
我们可以为学生设置有趣的习作练习，如：《我班的“活宝”》《我与凡卡比童年》《我有一个秘密》等练习写人写事，有趣的话题自然引起孩子们表达的欲望。
孩子天生就是一个幻想家，他们他们小脑袋里装着道不尽说不完的奇思妙想。
给孩子们一个话题，他们的思路就会向外扩展，以活跃灵动的想象，海阔天空的思想，创造出五光十色、绚丽多姿的空间。
如：《和外星人对话》《假如我有一双翅膀》，此时的习作已不再是一种负担，而是一种契合心灵满足需要的方式。
也可让学生自主命题，让学生写想说的话，写自己想写的小故事，或者自己编一个童话、笑话讲给大家听……注意引导学生从最真的心灵体验出发，给予学生一个自由的空间，让他们自由自在地想，无拘无束地说，挥洒自如地写，有创意地表达自我个性。
小学作文教学方法之我见
小学作爽数学疬漶§"--t r'-乏--"TJ'我斑◇弥勒县弥阳一小白红艳长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，其基本任务是以口语训练为基础，提高学生用书面语表达情感的能力。
而小学生一般以童真来认识现实生活，他们对生活充满幻想，他们对生活的认识是一种感性的认识，而作文则要求他们将这种感性的认识用充满理性的逻辑语言表达出来，这对小学生来说是比较困难。
所以，教师必须处理好学生感性认识与理性表达之间的衔接，这就需要在两者之间架一座桥，架“桥”的重任自然落在了教师的身上。
在作文中“桥”架好了，学生自然会把生活中的感性认识转换为具有理性的逻辑语言表达出来，作文之道自然而成。
下面，我就自己的点滴体会谈谈如何架“桥”。
一、凭借范文架“桥”教材中的每篇课文，都是学生学习写好作文的范文。
教材中的范文让学生在模仿与运用之间架起一座桥梁，教师合理使用范文，科学使用范文，巧妙使用范文，能使范文发挥很大的作用。
课文的范文结构特点不一，表达形式各异，是学生作文很好的借鉴。
因此，在平时的阅读教学中，教师应善于捕捉课文中的写作特点，指导学生习作。
如我在教学过程中或课文学完后，让学生学习课文中一些基本的写作方法，进行仿写练习。
①从范文的课题人手，培养学生的审题能力。
如《秋天的怀念》这一课题的关键词为“秋天”，我引导学生抓住这一关键词，训练学生的审题能力。
学完课文后，再布置学生练习“审题”，如《校园的早晨》，应抓住关键词“校园”、“早晨”进行写作；再如《童年趣事》，关键词为“童年”、“趣”，学生只有抓住关键词，才能写出符合题意的作文。
②抓住范文的精彩片段，让学生练习模仿。
如《桂林山水》一文，描写“山”与“水”的段落生动、优美，可以让学生练习模仿，从而积累好词好句，丰富学生的写作素材。
③利用课文的好结尾，指导学生变无味的结尾为意味深远的结尾。
如《珍珠鸟》一课的结尾“信赖，往往创造美好境界”就显得意味深远，教师以此为契机，训练学生变“淡而无味”的结尾为“意味深远”的结尾。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
可见作文教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质，展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。
那么如何进行小学作文教学呢？下面是笔者的浅见。
一、注重字词句的积累阅读是写作的基础，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。
但读课外书只求数量，不求质量，阅读的作用就会大大减弱。
因此，阅读要注意精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，如能把平常的积累运用到写作当中，作文一定增添光彩。
可见词汇的积累对写作非常重要，我们应重视：（1）积累语文内容，重视文本知识。
“重视文本”是新课标要求，而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，摘抄一些好词佳句为写作做好铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。
比如：在教完《桂林山水》这节课后，我就让学生摘抄好词佳句，并用其来写写熟悉的景物（如家乡）。
（2）多读课外书或报刊、杂志，摘抄好词、佳句。
单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，老师要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。
在阅读时，提醒学生做好笔记，勤写心得，同时要求学生准备一个记录本，遇到好的名言，佳句及典型事例就摘录下来，还可以做佳作摘要。
这样，学生的的知识丰富起来了，那写起文章就会得心应手，文章自然不会空洞，生涩。
（3）通过写日记来积累。
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地在日记中表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
小学语文写作教学论文
小学语文写作教学之我见摘要：学无止境，教无定法，尤其是作文的教学，这是一个由“扶”到“放”的过程，要让学生尽快地摆脱老师的帮扶而学会独立“走路”，我们应考虑自己的教学风格、学生实际、育人环境等诸多因素，在教学活动中努力探索、因材施教、大胆创新。
因为我们的目标只有一个，那就是提高学生的习作水平，有利于学生的全面发展和终身发展。
关键词：写作情感写作资源写作自主语文教学难在作文。
难在何处？据观察，对于老师来说，作文教学是费时费力，而效果却不尽人意，这令不少语文教师深感头痛。
对于学生来说，写作文时感到无话可写，或者有写无章，或者有文无采，不少学生畏惧作文课，绝大部分学生没有自主写作要求。
特别是刚开始学写作的小学生。
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛。
而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无处下手。
只有激发学生的写作兴趣，使他们自觉地经常练笔，才能更快更好地提高作文水平。
下面我就简单谈谈自己起步作文教学的一些做法：一、营造氛围、激发写作情感无数的事实证明：宽松，和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任，相互理解，相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“人文化”的重要体现。
因此，在习作课上，教师应利用各种手段，努力构建一个民主、宽松的环境，激发学生的写作情感。
这样，学生写出来的文章才有真情实感。
如笔者指导写《一次有趣的游戏》之前，问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。
”接着笔者在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。
看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。
游戏结束后，笔者叫大家拿出笔来把你刚才看勐的、自己亲身体验到的写下来。
学生们有了亲身感受，写起作文来得心应手，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。
把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，变成一项奇象叠出的实验，变成一次促膝倾心……让学生在轻松愉快的氛围中，激发写作情感，调动写作积极性，让他们觉得写作文不是让人讨厌的事。
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小学语文中的作文教学之我见
对于小学教学来说，作文一直是语文教师的一块心病，习作一直是学生望而生畏的环节。
为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。
通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。
标签：语文作文教学
一、激发学生的兴趣
我们的先贤孔子说的好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
看来，要改变学生苦不堪言的作文状况，首先应该激发学生的写作兴趣。
对于作文，培养自信心相当重要。
形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。
小学生好奇心强，爱表现，那就利用这一点并进一步开发。
像课前一分钟演讲、开展课前读报活动、让学生展览自己的优秀习作、宣读从作文选上看到的好文章精彩片段等等，让他们个个都有参与和表现的机会。
再比如，多参加一些报刊杂志的作文征文活动，多参加一些作文竞赛活动，这些都是是激发学生写作兴趣的有效手段。
二、注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
1.根据课文内容来积累。
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2.通过写日记来积累。
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
三、注重学以致用
小学生的知识有一定的局限性，应结合实际及时指导。
教师结合课文和生活实际及时指导很重要。
大家都知道《再见了，亲人》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。
要求学生写自己最思念的亲人，不管是生离的，还是死别的，用几句话描述出来。
同学们踊跃发
言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”，是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去北京的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。
第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。
到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着。
这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。
四、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。
評价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。
应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。
基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。
再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。
学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。
通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了。
五、加强思维方式训练
培养学生作文创新能力学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。
叶圣陶老先生曾指出：”心有所思、情有所感，而后才有撰作”。
可见”思”是作文的最初阶段。
儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。
教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。
在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。
为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。
这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。
利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。
六、促进学生作文创新能力
学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的学作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。
学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓
励，以激发学生的求异思维。
要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。
总之，作文教学不是件容易的事，不是一朝一夕一蹴而就的。
教师必须在教学实际中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
只要我们在语文教学中有培养学生创新素质的意识，采取切实可行的方法，学生的创新思维一定能激活，创新作文能力一定能提高，学生独特个性一定能得到发展。
参考文献
[1]李晓丽. 小学语文作文教学之我见[J]. 学周刊，2013，05：121.
[2]张磊. 小学语文作文教学之我见[J]. 学周刊，2013，17：104-105.
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