中年级-简约、高效-作文教学之我见
初中作文教学之我见
初中作文教学之我见《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
多年来,中学生作文教学效率较低,学生作文水平参差不齐,下面是笔者根据多年的作文教学点滴体会。
一、结合生活实际,进行作文教学传统作文教学存在许多弊端,生活是写作的泉源,已成为众人的共识。
然而在应试教育的影响下,在分数这根指挥棒的淫威下,学生们个个埋头于书山题海之中,又如何去接触生活,体验生活!现在的学生养成了编作文的习惯,说假话、写假作文。
连篇的不良之风,作文一套内心一套,自己不是那么想的一定要那么写,结果写作成了一种模式。
例如,要是要求以“父母”为题,那么父母不是死了就是残了;要是以“教师”为题,那么教师不是蜡烛就是春蚕。
这些学生严重脱离现实生活,生活真空化,在这个基础上写出来的文章也只是无源之水无本之木,形成千人一面千篇一律的整齐化一的模式文章。
在作文中说真话、抒真情是学生做真人的一种历练,只有能打动自己的,才能打动别人。
沿着这条思路开展写作教学,就摆正了方向,走进了提高作文教学的门径。
如朱自清的《背影》发表后,他的老父亲看了那篇散文,激动不已。
那么,我们就能明白他确实抒的是真情,写出了人间的父子真情。
如果朱自清写的是假作文,抒的不是真情,他的父亲也就不能那么激动,后人也就不能那么喜爱《背影》了。
又如,春天来了,学生到公园的花丛、草坪、树下、水边去找春天。
秋天到了,庄稼成熟,学生去观察田野的丰收景象。
初冬时节,学生到野外去认识初冬的特征。
通过观察大自然,使学生获得丰富的生活实际材料。
新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念,提出了“关心生活,在实践中学习、运用语文”的总目标,这无疑为提高学生的作文水平指明了方向,也为广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。
教师有计划地组织学生参观、野游,让学生在活动中观察大自然的一景一物,审视社会的种种现象,体察各行各业实情。
教学相长之我见作文
教学相长之我见作文
《教学相长之我见作文》
嘿，咱今天就来说说教学相长这档子事儿。
就说有一次吧，我去给我那小外甥辅导功课。
这小家伙，那可真是调皮得很呐！我给他讲数学题，讲到那什么几加几等于几的时候，他眼睛珠子骨碌碌一转，突然就冒出一句：“舅舅，为啥要做这些题呀，好无聊哦。
”哎呀，可把我给逗乐了，我就跟他说：“傻孩子，这是为了你以后能聪明呀。
”
然后我就继续给他讲，可这小子一会儿玩玩铅笔，一会儿瞅瞅窗外的小鸟，心思根本就没在题上。
我有点急了呀，提高了点声音说：“认真听着呀，别走神！”他这才老老实实坐好。
我一题一题地给他讲，讲着讲着，嘿，我发现我自己对一些概念也理解得更深刻了呢！比如那个乘法的原理呀，以前我虽然知道，但是经这小家伙一问，我还真得好好琢磨琢磨才能给他解释清楚。
慢慢地，我发现我和他一起在进步呢。
他学会了知识，我呢，也把以前那些模糊的地方给搞明白了。
这教学的过程呀，还真像一场奇妙的旅程。
我在教他，他也在启发着我。
这可不就是教学相长嘛！到最后，小外甥开心地说他懂了不少，我也觉得自己收获满满呢。
所以呀，我觉得教学相长真不是一句空话，在生活中处处都能体现呢。
以后呀，我还得多和这小家伙一起学习，一起成长！哈哈！
咋样，我说的这件事有意思吧，这就是我对教学相长的小体会啦。
中学作文教学之我见
中学作文教学之我见作文教学一直是中学语文教学中非常重要的一环，因为作文不仅是语文学科的重要内容之一，更是培养学生思维能力和表达能力的重要手段。
在中学作文教学中，我认为应该注重以下几个方面。
作文教学应该注重培养学生的写作兴趣。
学生对于写作的兴趣和热情往往决定了他们在写作中的投入和成绩。
教师在作文教学的过程中应该引导学生发现写作的乐趣和美感，激发他们的写作欲望，让他们能够愿意花时间去思考和写作。
教师可以通过带领学生一起观赏名篇佳作、分享作文创作经验、开展有趣的写作活动等方式，使学生在写作中找到快乐和成就感，激发他们的写作动力。
作文教学应该注重培养学生的写作技能。
写作技能是学生写作的基本功，包括语法、修辞手法、结构等方面的技能。
在教学过程中，教师可以通过讲解写作技巧、布置写作任务、示范优秀的写作范例等方式，帮助学生逐渐掌握写作的基本技能。
教师还可以根据学生的写作情况给予针对性的指导和订正，帮助他们不断完善自己的写作技能，提高作文质量。
作文教学应该注重培养学生的写作思维。
写作思维是指学生在写作过程中的思维方式和思维能力。
写作思维包括观察力、思维深度、逻辑严谨等方面的能力。
在教学过程中，教师可以通过启发式提问、讨论交流、分析评价等方式，帮助学生培养写作思维，引导他们学会观察问题、思考问题、解决问题。
只有掌握了写作思维，学生才能在写作中有自己独特的见解，有深度的表达，使文章更加有说服力和感染力。
中学作文教学应该是一个循序渐进、多方面培养的过程。
教师需要注重引导学生发现写作的乐趣，掌握写作的基本技巧，培养写作的深刻思维，提高写作的人文素养。
只有这样，才能使中学作文教学取得更好的效果，更好地为学生的写作能力和个性发展服务。
中学语文作文教学之我见
中学语文作文教学之我见在语文教学上作文教学是一个重难点，也是所有教师感到十分棘手和头痛的课题，也是学生不愿意完成的一门课题，语文教师们也都在努力探索如何提高学生作文水平的技巧和方法。
按素质教育的要求，作文素质更是语文素质的重要体现，在目前的作文教学中存在着简单化，片面化的一些误区。
如只注重作文讲解指导而淡化生活的积累；只专一练“写”而忽视“听、说、读”……的训练；只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练……，学生普遍反映，作文是他们学习语文的最大障碍。
所以，学生中考的语文成绩也因此受到影响。
笔者认为，要想大幅度提高语文成绩，必须先提高作文水平，必须从根本上改变语文作文教学的方式，为此不妨从以下几个方面尝试一下。
首先，要正视作文教学的特点。
作文是一种综合能力，它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验和写作习惯等等。
语文能力即一个人运用语言文字的能力，它是写作的基础，语文能力不高，其他方面再好也写不出像样的文章来。
但是，其他方面也不可忽视，如思想修养关系到作文的思想内容，中心主题的优劣；生活经验影响到文章材料的选择；写作习惯决定了文章艺术水平的高低。
因此，培养作文能力必须从各个方面去综合培养学生的综合素质，不能只局限在单单重视语文能力，尤其是只重视写作方法的指导的小圈子里。
要树立大语文，大作文的观念。
所以，培养学生综合能力对提高作文水平至关重要。
其次，要从最基本的能力抓起。
文字是作文的外在表现形式，写字是写作文最基本的能力。
字写的好坏，在一定程度上直接关系到一个人作文水平的体现。
尤其在考试中，字写的太差，文章思想内容等无论多么好，恐怕也得不到高分。
因此，不先提高书写水平，提高写作水平也只能是一句空话。
本人在所教的两个班进行了一段时间的写字训练，考试作文分数就相对高出同类班级几分。
然而，写字是一个漫长的过程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要从初一入学就开始训练写字，要求做到正确、工整、大方、美观。
再其次，要循序渐进地进行作文综合训练。
中学作文教学之我见
中学作文教学之我见
作文是语文学科的重要内容之一，是学生语文素养的重要表现形式。
因此，在中学教学中如何教好作文是个至关重要的问题。
在我看来，中学作文教学应该注重以下几点。
首先，要注重培养学生的写作兴趣。
学生如果对作文毫无兴趣，那么就很难写出好的作品。
因此，中学作文教学应该从启发学生兴趣的角度入手，让学生了解作文的重要性，同时注重与学生的实际生活和经验相结合，以便激发他们的创作动力。
其次，注重指导学生掌握写作方法。
中学作文教学不仅要注重写作兴趣的培养，还要注重指导学生掌握写作方法。
对于不同的作文体裁，教师要进行针对性的指导，让学生了解不同体裁的写作规范和技巧，以及不同体裁之间的区别。
再次，注重引导学生培养独立思考能力。
中学作文教学不应该只是灌输知识和技巧，更应该注重引导学生培养独立思考能力。
教师应该以学生的个性差异为出发点，鼓励学生表达自己的独特见解和观点，同时注重培养学生的批判性和创新性思维。
最后，注重纠正学生常见的错误。
中学作文教学不仅要注重掌握写作方法和培养思考能力，还要注重纠正学生常见的错误。
教师应该分析学生作文中的常见错误，针对性地提出批评和建议，以便让学生在写作中不断改进，提高自己的写作水平。
总之，中学作文教学是一个系统性、全面性的过程，需要教师注重培养学生的写作兴趣、掌握写作方法、培养思考能力以及纠正常见错误。
只有这样，才能让学生在写作中找到自己的风格，写出令人满意的作品。
中学作文教学之我见
中学作文教学之我见作文教学是中学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和文学素养的重要途径。
作文是学生进行自我表达和思想交流的重要方式，也是对学生语言文字运用能力的一种检验。
中学作文教学不仅仅是为了学生能够写出一篇优秀的作文，更重要的是为了培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和审美情操。
在我看来，中学作文教学应该注重以下几个方面。
注重培养学生的思维能力。
作文是学生进行思考和表达的途径，因此作文教学应该注重培养学生的思维能力。
学生在写作文的过程中，不仅仅是要表达自己的观点，更重要的是要理清自己的思路，提炼自己的思想，这样才能写出有逻辑、有深度的好作文。
教师在作文教学中应该引导学生多思考、多分析，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力，使他们能够在写作文的过程中进行深入的思考，展现出自己独特的见解和观点。
注重培养学生的语言表达能力。
作文是语言文字的表达，因此作文教学应该注重培养学生的语言表达能力。
教师在作文教学中应该引导学生多积累词汇，学习灵活运用各种修辞手法，提高语言表达的水平。
教师还应该指导学生学会运用适当的语言结构，使文章的表达更加准确、清晰。
只有具备了较强的语言表达能力，学生才能够通过作文准确、清晰地表达自己的思想和情感。
注重培养学生的审美情操。
作文教学不仅仅是对学生语言文字表达能力的培养，更重要的是对学生审美情操的陶冶。
作文教学应该引导学生多品味优秀的文学作品，学习文学的艺术魅力，同时也要培养学生对美的敏感性和鉴赏能力，使学生在写作文的过程中注重情感的抒发和艺术的表现。
只有在审美情操得到陶冶的情况下，学生才能够写出富有感染力和生命力的作文。
注重培养学生的写作习惯和写作技巧。
写作习惯的养成需要长期的积累和训练，因此作文教学应该从中学开始就要抓住机会培养学生的写作习惯。
教师可以通过布置不同类型的作文题目，帮助学生逐渐养成良好的写作习惯。
教师还应该在作文指导中注重教授写作技巧，如开头的写法、结尾的处理、段落的衔接等，使学生在写作文时有所依据，不至于一头雾水。
中学作文教学之我见
中学作文教学之我见
首先，中学作文教学必须以培养学生写作能力为核心目标。
作为语文的重要组成部分，学生需要在中学阶段掌握基本的写作技巧，如文采、语言表达、思维、逻辑、文体等。
在
这个过程中，教师们应该着重培养学生的思辨能力，引导学生思考如何正确地表达自己的
想法，并通过有效的写作手段将想法沟通给读者。
在培养学生的写作能力方面，教师可以
利用学生日常生活中的素材、社会时事等，通过论述、描述、说明等方式帮助学生学习如
何表达自己的想法，提高他们的写作能力。
其次，中学作文教学必须以培养学生自信心为前提。
学生学习写作需要一个积累与成
长的过程，而培养学生自信心是这个过程的前提和保证。
在教学中，教师要通过高度评价、关注学生、以及激励等方式来激发学生的兴趣和信心，让学生了解到自己的优点所在，让
他们相信自己的努力一定能得到回报。
培养学生自信心的工作不能忽视，这是中学作文教
学的首要任务。
最后，中学作文教学必须符合学生的实际需要，注意作文教学的针对性。
中学生比较
关注实际生活与社会现实，因此在作文教学中，要着重引导学生积极参与到社会生活中，
关注当前热点话题，引导学生思考社会问题，提高他们的文化素质。
同时，教师还要根据
学生的实际需要，采用多种教学手段，如图示、互动、实践、索引等，灵活应用教学策略，让学生受益匪浅。
总之，中学作文教学作为整个语文教学的核心，必须在培养学生成为出色的写作者的
路上不断修正和完善。
只有在注重培养学生成为熟练的写作人才的过程中，不断探索创新，才能真正有效地促进中学作文教学的发展与提高。
作文教学之我见
作文教学之我见语文学习就是对祖国语言文字的传承和积累。
作文教学就是对祖国语言文字的传递和应用。
学生作文的过程就是把自己积累的语言文字与在生活实践中具体运用的过程。
教学过程中对学生作文的教学，首先要让学生明白怎样去用好自己已积累的语言文字。
我一贯的指导思想就是作文教学要从大处着眼，小处着手。
也就是在统一的训练目标指导下，要求学生能写多少就写多少，能写多好就写多好。
不论是低年级还是高年级，每次的作文训练都有一个具体的训练目标。
为了完成一个个的训练目标，达到一个个的训练目的，在每次作文训练时，我都要给学生讲清楚训练要求，让他们在这个具体目标的要求下宽松地去作文，能写到什么程度就什么程度。
在一次次的训练过程中逐步地达到训练目标的要求。
对于训练内容的把握，我对学生的要求也要宽松，不一定都按教材要求的内容去训练，因为教材中要求的有些内容离我们很远，甚至可以说是陌生的，学生训练起来就很吃力，很困难。
这样的作文又怎能较好地达到训练目标的要求呢？这就要求学生选择自己生活中经历过的，听到过或看到过的与训练目标相一致的内容来写，写什么都行，哪怕是细小的琐事。
这就很好地解决了教材内容的地域局限性，也解决了学生无材料可写的难题。
写作过程的探讨行为。
俗话说，集思能广益。
所以在每次讲述完训练目标的具体要求之后，我会留给学生足够的选择作文内容的时间。
然后要求学生在作文训练的过程中把口语训练结合起来，同桌之间，先口头把自己的作文叙述给同桌听，随后换一个角度考虑，如果我写同桌的内容我又该怎样写昵？给同桌提出修改意见。
这种做法一定要落到实处，而且要督促每个学生都行动起来，先不论质量进行，然后逐步提高要求，继而在全班中推荐口述。
成绩优异的学生要口述，成绩中下甚至较差的学生也要口述。
让同学之间互为借鉴，取长补短。
一步一个脚印并持之以恒地进行下去。
着重培养学生动脑动手的能力，在实际的写作过程中不断地锻炼自己，提高自己。
说到作文批阅，有的老师一谈到头就大，批阅起来不够上心。
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中年级"简约、高效"作文教学之我见
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中年级"简约、高效"作文教学之我见
江苏省邳州市邳城中心小学王光花
习作教学一直是语文教学的难点、重点。
虽然教参上给了每个习作课一般2课时的建议，但在实际教学中，能2课时解决一次习作的教师，真是少之又少。
往往3课时、4课时，甚至更多的课时。
面对这种状况，提出"简约、高效"的习作课教学模式就显得有尤为必要。
那么何为简约、高效呢？即教学过程的简单有效，指导性强。
学生能在课堂上切实的得到帮助，能当堂完成作文，不给课后增负担。
笔者结合自己的教学实践，就如何实现简约高效的语文习作教学，谈谈自己的看法。
一、明确目的，为提高效率奠基
为了让学生在平时学习过程中增强他们在写作方面的兴趣及自信心，新大纲已把重点侧重于"习作"而不再是以往的"作文",这一改变降低了写作起点和写作难度，也再不过分追求高水平的文章，甚至超出书本中的文章。
经过这一调整，学生现在每次领到的都是难度不大，要求较少的教材。
比如：三年级下册的作文书中二单元里有一篇习作，是关于环境保护的，字数要求也不到两百字，习作说明主要是让学生展开想象，写写几年后家乡的环境会是什么样的。
想象是人们在过去
经验的基础上，将其改成新形象的过程。
这篇作文不仅可以丰富学生的想象力，也可以让他们用自己的话语描述出浮现在脑海中的情景。
习作开始会有一小段范文，是为了更好地把握写作格式。
并要求语句通顺，没有错别字。
这些要求对三年级的学生是容易达到的。
同本书中的第六单元《未来的书》、第七单元《万能房屋》《假如我是神笔马良》都是要求发挥学生想象力，构思一篇短文。
这些从构思到表达，整体难度降低，容易入手。
然而，身为成人的中年级教师在授课过程中，一味用自己的思维去评价学生的习作。
这样是不是有点对学生太残忍呢？学生已经写出了语句通顺、不带错别字、准确表达自己内心想法的习作，但我们老师是怎么看的呢？"不够完美！"这就是他们的回答，他们以更高水准来评价学生作文。
他们会说，"如果再加点修饰词，多几个拟人、比喻和对比会比你写的这个好的多。
"教师的话里没有一句赞美，学生的心里面全是伤痕。
这将会对学生以后的生活造成严重的影响，他们渐渐失去信心，做事开始担心老师会怎么批评，同学会怎么看他。
这是对他们来说是不公平的！印度有一部电影《地球上的星星》，讲述的是有同种情况的孩子，语文老师当着全班孩子的面不断的批评他，同学们对他投向的都是嘲笑的眼光。
他开始做事怕这怕那。
但他对画画极富天赋。
虽然最后的结局是好的，但现实生活中这种情况比比皆是，并非每个孩子都喜爱写作。
因此，我们要明确重点，不一定非得培养他们都成为作家，只要在这个过程中，给他们自信和兴趣就行。
当然，也会遇到热爱写作的孩子，他们的作文能够让老师在全班
同学面前阅读，表扬也是理所应当。
但是，我们有没有想过后果？长时间的表扬具有写作天赋的孩子，对其他孩子是不是无形中也设定了一种标准来约束他们的写作？这种现象应当克制，教师也应该知道自己的任务，不是选优而是基础。
善于写作的学生适当表扬，对于有写作困难的学生多加关心，排除主观因素。
这对所有学生的自信心都有好处。
二、多加交流，为提高效率加速
如今的语文课本中有很多易懂的例文，有些加入了图片，让学生直观的感受。
例如：四年级下册中第四单元作文，自己仔细观察图片，思考一下：这个小男孩为什么嚎啕大哭，他的周围怎么了，他怎么一个人呢？教师可以和学生交流，根据他们所想所说给以适当的引导，并将其写到黑板上：
起因：好多日本兵—一战争爆发了
发展：大人和孩子乱跑——逃命
高潮：小男孩被妈妈藏了起来——妈妈很伟大
结果：满地尸体——小男孩失去了妈妈
在这张图片中，让你最感动或是印象深刻的是什么？把自己想说的话写出来，并念给大家听。
谁来说说他写的，有哪些也是你最想写的，有哪些句子你觉得用的很恰当或是你想说的和他的不一样呢？
小结：大家说的都很好，有一些字用的很是形象，比如："咻""轰隆"都很恰当的还原了当时打仗时的情景。
还有写出了妈妈为了孩子，把仅有的半个馒头给了小男孩，其中"仅有的"体现出了当时环境
的恶劣。
在黑板上写出：对话、神态、动作。
告诉学生这些是把作文写生动的关键。
总结：可以让一名学生朗读出例文，并说说，这篇例文好在哪里。
把写好一篇感人的故事所需要的东西写在黑板上。
在以上的基础上，让学生开始仿写。
在仿写前可以把他们分成小组先行讨论，交流。
这样更有利于他们接受不同的观点，产生新的想法，教师只需稍加引导便可以使他们轻松地写出自信的作文。
使效率大大提高。
这个过程不仅有利于学生易于接受，也培养了他们的交流能力，可谓一举两得。
简洁的例文也是达到这一效果的重要因素，可以让学生更快的读懂，快速的写出作文结构和大体内容。
这样的模式，即使后进生也能达到想要的标准。
三、合理安排，为简约高效护航
现如今，学生的课外时间越来越少，负担也越来越重。
这归根结底就是教学时间的不够用。
中年级教参对教师的习作时间是2课时，但现实情况并非如此，就这种简化例文分析，强化练说交流的授课方式的时间和教师的指导时间以及打草稿的时间总和，2课时的时间并不能够使其实施下去。
这对刚开始接触写作的三、四年级学生来讲，要想让他们在开始就打下坚实的基础，以我多年的教学经验来讲，2课时则远远不够。
在这种尴尬的情况下，也就造成了现在学生压力越来越大，因为他们只有通过加课或是课外时间来弥补这部分不足。
当然，在这种情况下，也谈不上高效，快乐的学习了。
总之，要想让课堂达到简约、高效、快乐的目标，和教师对教材
的准确把握以及教学水平的不断提高是息息相关的。
希望我们共同努力，尽早实现我们共同的梦想！
感谢阅读，希望能帮助您！。