作文教学之我见
小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]
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小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]小学生作文教学之我见小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。
我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。
无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
由此可见，知识从生命开始，与生活同行。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
我作为班主任、语文教师，每年都要学生在农忙季节亲自参加劳动。
在劳动中用心体会劳动的滋味，学习劳动技能，磨砺意志。
劳动结束后再让学生写《劳动的滋味》。
有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深刻体会——热、渴、累，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。
这样，不光在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了认识；而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。
小学作文教学之我见论文
小学作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文教学是培养学生写作能力的主要途径，而写作训练必须与写作兴趣同步发展，必须降低小学生学习写作的难度，使写作训练成为学生看得见摸得着的台阶，让学生拾级而上.因此，在写作教学中，为了培养学生观察、思考、表达的能力，培养学生的写作兴趣和自信心尤为重要。
几年来，我做了一些尝试，并收到了较好效果。
一、激发兴趣，让学生敢写在作文教学中，我尝试着从低年级开始培养学生的说话写话的能力。
天真活泼的孩子们入学后，虽说识的字不多，说的话也不一定太连贯。
但我们要保护和发展学生“神圣的好奇心”，使学生敢于说话、说完整话、说连贯的话，再启发他们把说的话写下来（不会的字用拼音代替），让孩子们知道文章是文字组成的，文字就像积木，一块块积木垒成房子，文字可以组成文章。
有一个小学生开始写了，他写到：“老师发给我一朵小红花，还夸我的字写得好。
”老师马上在班里表扬了他，并接着启发学生，这就是日记，想写什么就写什么，听到、看到、想到、做到的、玩过的、受表扬的、挨批评的都可以写。
孩子们纷纷举手说，老师，我也会写！虽然学生的处女作大都是三言两语，但只要写，老师就鼓励、表扬。
就这样，学生越来越敢写了。
从二年级第二学期开始，以写日记铺路，学生轻松愉快地迈开写作的第一步。
二、培养兴趣，使学生愿写学生的兴趣被激发起来后，还要不断地进行培养，因为儿童的兴趣和爱好随着时间的推移而容易转移，作为教师，就要善于引导。
学生因识字不多，词汇量少，最初的日记很不像样。
于是我就提前教学生使用工具书，在向他们推荐查字典的同时，培养他们的兴趣，他们自己不但从字典中学会了生字，还理解了字意，另外，要求学生准备一本摘记手册，从短小生动的文章中及时摘抄好词好句，精彩片断。
我还把一些课外好文章，不断地介绍给学生，充分发挥学校图书室、板报、班级图书角等阵地的作用，给学生提供丰富的阅读材料，扩大他们的阅读面，丰富他们的语言仓库。
观察作文教学之我见
观察作文教学之我见生活是写作的源泉。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”为此，要不断提高学生在习作中的自我意识，要不断促使学生主动地去观察思考和想象。
只有当学生自己想写、愿写时才能进行有效的写作。
而教师的指导、启迪也只有在激发学生写作动机后，才能转化为他们写作的动力。
一、知趣同步，确定目标社会生活是丰富多彩、纷繁物也许并不能吸引学生的注意。
但在观察活动中，教师若能根据学生已有的心理状态，想方设法，使知与趣有机地结合起来，仍能激起学生的观察欲望，推向学生的观察指向并达成目标。
（一）知趣同步，选择目标观察目标的趣味性和学生的观察欲望紧密相连，这就决定了我们必须以知趣同步的标准，认真选择、确定观察目标。
（二）以趣引路，导向目标学生的作文，是语文教学成果的体现，我们应该非常珍惜。
我平时注意发现学生优秀之作，在给予充分的肯定后，让学生重新修改好送给我。
一方面能激发学生的写作热情，另一方面，以备在以后的教学中作为示范，让其他学生好好学习。
现在，学生们对写作越来越感兴趣了，激发他们多写作文。
然后挑选一篇最满意的作文在班上展示。
这样给了学生极大的鼓舞，保持了学生的写作兴趣，有效地提高了学生的写作水平。
1.利用情感激发察观欲望情感是写作的动力，好的文章萌于情感的内核。
儿童的观察欲望被情感激起，就会把观察当作一件无与伦比的乐事而欲罢不能。
巧妙地运用了情感因素，激发了学生的观察欲望。
2.宣传社会价值、意义，增强目标引力研究儿童的心理，留心儿童的生活，不难发现，他们都有颗好奇心。
教师可以利用这种心理，在观察前宣传观察目标的价值、意义，刺激学生的观察愿望。
例如参观某工厂之前，对该厂的经济效益、产品质量、产品销路、荣誉等进行宣传，激发学生的观察愿望。
再设疑：这工厂是什么样子的产品是怎样加工出来的为什么会产生这么好的效益呢使学生的注意力被观察目标吸引，从而达到较好的观察效果。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见【中图分类号】g623.24作文教学是语文教学中的难点，而小学作文教学更使教师感到棘手，如何进行小学语文作文的教学，并在较短时间内取得理想的效果呢？我觉得应从以下几个方面入手：一、必要的语言训练语言是思想的载体，小学生初学写作文，最大的障碍就是语言问题。
作文时经常是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。
因此，进行语言训练是非常必要的。
叶圣陶指出：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。
”只有将教师的训导和学生认真的语言实践结合起来，才能称之为语言训练。
语言训练应该遵循循序渐进的原则，首先是口语训练，激发学生的说话热情，让他们敢说敢讲，培养学生的口语表达能力，出色的口语表达能力对于作文语言表达能力的形成起到至关重要的作用；其次训练造句，造语段；最后，将前两种训练与摘抄读背相结合，学生的语言能力将“如春起之苗，不见其增日有所长”。
二、向生活汲取养料在作文教学中，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，要渗透学生的生活，生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。
一些学生的作文，往往千人一面，写不出新意来，就是因为缺少对生活的细致观察、发现，由于生活面比较窄，出了家门就进校门，缺少社会实践，所以作文时总感到无话可说，或者三句话就说完。
我们就应从“生活”入手，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学新理念，让学生切身感受到“生活处处是作文”。
根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，让学生参加一些社会实践活动，引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
三、与阅读训练相结合学生的阅读与写作，正如蜜蜂的采花与酿蜜。
叶圣陶先生也说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。
”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。
教师应该引导学生积极涉猎书海，为作文大量储备知识的能力。
大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
可见作文教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质，展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。
那么如何进行小学作文教学呢？下面是笔者的浅见。
一、注重字词句的积累阅读是写作的基础，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。
但读课外书只求数量，不求质量，阅读的作用就会大大减弱。
因此，阅读要注意精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，如能把平常的积累运用到写作当中，作文一定增添光彩。
可见词汇的积累对写作非常重要，我们应重视：（1）积累语文内容，重视文本知识。
“重视文本”是新课标要求，而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，摘抄一些好词佳句为写作做好铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。
比如：在教完《桂林山水》这节课后，我就让学生摘抄好词佳句，并用其来写写熟悉的景物（如家乡）。
（2）多读课外书或报刊、杂志，摘抄好词、佳句。
单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，老师要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。
在阅读时，提醒学生做好笔记，勤写心得，同时要求学生准备一个记录本，遇到好的名言，佳句及典型事例就摘录下来，还可以做佳作摘要。
这样，学生的的知识丰富起来了，那写起文章就会得心应手，文章自然不会空洞，生涩。
（3）通过写日记来积累。
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地在日记中表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
新课标作文教学之我见
一
些 基 本套路
、
。
就行 了 被迫 而写 的 却必 须引导 他端
。
学生见 的多 了
，
写起 文 章来 自会得 心 应
如叙述 描写 抒情 议 论
、
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，
正 态度
”
。
中国传统 的 诗言志
“
”
、
“
诗缘 情郁
。
手 文 思 泉涌 学 生 的个性化作 文会得
，
种表达 方式及 其作用
，
特别是描 写
细
情 都强 调 内在情 感表达的需 要
观点。最后， 让学生写出来，没有字数 规定 ， 要求先叙后议 ， 议紧扣叙 ， 把道 理讲清楚就行。这样说写结合，学生很 快就完成了习作任务。 此外 ， 随着所学范文的增多， 我不 断的引导学生学习文本的写作方法，比
不善言谈的学生也能够以出色的表现为 课堂增添一抹亮丽的色彩。有时在时问 允许的情况下，我还要求学生再根据某
一
解
要 使学生形 成 自己 的感 受 和 理 解
一，有其幼稚Fra bibliotek的一面
。
因此
，
正 确 的引导是
，
，
同时也 会激发学 生 在
、
阅读不 失为 生 会思 考
，
种好 方法
。
在阅读 中 学
，
、
非 常重 要 的 个性 化 作 文是大 势所趋
。
生活 中更仔细 的观 察 体验生 活
。
还有
为什么会这 样
为什么 会那
作文教学要有先进 的教学 观 念 让 学生
品
，
开 门见 山 开头
，
设置悬 念
作文教学之我见
作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性地表达思想与见解的过程。
写作教学应贴近学生生活，让学生能够动笔，积极表达，应引导学生关注生活，热爱社会，积极向上，表达真情实感。
实际教学中，虽然学生每天读书写日记，每周写作文，老师也被作文批阅忙得晕头转向，并且越来越感受到作文教学不好教。
但作文教学一直是个棘手问题。
如何去提高呢？笔者认为可从以下几个方面来做：一培养兴趣，养成习惯兴趣是最好的老师，习惯是最大的财富。
教师要认真备好作文课，扎实上好作文课。
许多教师习惯于备讲读课，对作文教学却不认真对待。
既不去认真备课，也没有好的办法来上课，随便布置一个作文题目让学生去做就了事了。
教师只有自己做好充分的准备，在课堂上才能挥洒自如，课堂语言才能生动有趣，也才能做到精讲精练，这样才能受到学生的喜欢，才能激发学生的写作兴趣。
俄国伟大的作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。
”这给我们的教学活动提供了很好的启示。
我们一旦激发了学生的写作兴趣，学生就会对作文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动必然促进作文水平的提高，这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。
优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们都能很好地通过如何从激发兴趣入手来提高学生的学习热情。
只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性、主动性，才能发挥他们的巨大潜能，才能提高学习效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。
学生一旦有了兴趣，写作文的水平自然也就提高了，久而久之就会形成一种习惯，坚持下去就会有好的成绩。
二丰富语言积累，注重语文实践积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用，不熟读、背诵、博览大量的诗文，不进行相关数量的练笔，要想提高读写水平是困难的。
课内积累主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语，运用的修辞手法，富有哲理、意味深长的句子；背诵自己喜欢的自然段，或抓住课文的一些补白进行片断训练，让学生在背诵过程中感受语言文字课外积累，可组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书、多读书、爱读书，并指导他们做好摘抄与读书笔记。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见一、作文教学存在的问题“作文难，作文难，一写作文就心烦”是学生的口头禅，由于“难”字当头，“烦”在心中，学生越来越怕作文，为什么学生觉得作文是那么的“高不可攀”呢？我们认为一是教师要求偏高，致使学生产生畏难情绪，学生觉得跳几跳仍摘不到“桃子”，因此，自信心受挫，兴趣全无。
二是教师总是过高地看重作文内容的思想性，抑制了学生写作的兴趣，长此以往便扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也让学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期盼的结果恰恰相反。
三是作文内容与儿童生活脱节，致使学生被动的作文，心态消极，生编硬造。
再加上课堂上采用灌输式的教学方法，千篇一律地指导审题立意，选材谋篇，过分强调共性，压抑了学生个性的发展，忽视了小学生对作文的心理需求，极大地削减了孩子们的写作热情。
四是作文评价模式单一。
教师常常以”优秀作文选”中的佳作衡量学生的作文，这往往会打击学生的积极性和主动性，长此以往也就写不出好的文章了。
二、改革作文课堂教学针对以上的问题，我们对作文课堂教学进行了改革，注重对学生进行创新精神和实践能力的培养，对作文的审题、立意、选材、构思等方面进行指导，让学生想写、愿写、敢写，轻松作文。
一是激发兴趣，鼓励实践，在和谐愉快的教学氛围中消除“作文厌烦症”，让学生想写、愿写、敢写。
教师要根据学生的年龄特点、知识经验、能力水平、认识规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的活跃点，激发学生的学习兴趣，让学生觉得作文并不难，是需要而不是包袱。
二是走进生活，陶冶情操，在缤纷绚烂的大自然中放飞孩子的灵性。
教师应经常带领孩子们亲近大自然，了解大自然，认识大自然，从大自然中寻找作文素材。
在农村小学，教师可带领学生参观农民在田间劳动的神态、动作，让学生感受劳动之美，从而激发他们表现美的欲望。
三是调整内容，大胆想象，让学生在强烈的自我需求中激活表达的欲望。
作文题目恰当与否，是激发学生写作欲望的重要因素。
因此，命题要符合学生的年龄特征，让学生觉得有兴趣，还要诱导学生进行想象，从而开阔视野，丰富写作内容，使文章生动活泼。
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作文教学之我见
长期以来,作文教学遵循着:“教师命题点拨——学生作文——教师批改——教师讲评”这样的模式。
教师绞尽脑汁的命题设计,煞费苦心的点拨提示,呕心沥血的精批细改,不厌其烦的优劣评析,教师成了作文教学中的主角;另一方面,学生却习惯地、被动地按老师的意图作文,少不了无中生有,少不了虚情假意,少不了矫揉造作,少不了改头换面……对老师的评语批改,或一看了之,或熟视无睹,对老师的评析,或漫不经心,或充耳不闻。
这种单调呆板的训练方式,没能尊重学生的个体差异,没有发掘学生对知识、生活的积累,没有让学生感受到写作的快感……这样的作文教学不仅没有提高学生
的写作水平,反而挫伤学生的积极性,让学生望而生畏,或平时消极应付,或考试临时抱佛脚背范文,作文教学步履维艰。
出现这种局面的根本原因:教师没有改变传统作文的教学观念,没有充分发挥教师的主导作用,更没有发挥学生的主体作用。
怎样体现教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用呢?笔者
结合长期的教学经念及实践,觉得应变传统的作文模式为:“学生积累材料——师生互动命题一学生快速写作——学生自主批改——
学生自由评析——学生结册编集”的写作模式。
让学生在作文各环节中体验成功的欢乐,产生强烈的写作兴趣,让教师从沉重的虚耗
中解放出来,用更多的时间、精力在作文教学的各环节中适时、巧妙点拨。
一、学生材料积累
让学生改变无写作素材或材料陈旧的有效方法,就是让学生一点一滴、持之以恒地积累材料,通过电视等媒体、网络、或留心生活,对身边的材料积累,当然,最快捷、最有效的方法就是积累名特教师整理分类好的写作素材,为我所用,为我所选,每日一则,日积月累。
老师需要对这些积累的材料教会学生如何巧妙运用,不囫囵吞枣,不东施效颦。
二、师生互动命题
与教材教学同步,教师可根据单元教学要求,引导学生结合自身实际,对经典篇目中的不同侧重点命题立意。
从而挖掘出贴近学生生活实际的新内容。
有序训练培养学生习作能力。
进而,教师开始征集命题活动,对命题新颖别致、寓意深刻的学生予以表扬,并把这些命题作为该次的习作命题。
这样不仅训练了学生思维的积极性,还为写作环节的积极性奠定了基础。
三、学生快速写作
由于命题多来自学生贴身实际,这样的文题能让他们写自己最想说的话,叙自己最想讲的事,抒自己最真实的感受,树自己认为最正确的观点,评自己对人事物的看法。
学生有话可说。
想一吐为快,往往下笔千言,一气呵成,从而写出富有生活气息、个性张扬的好文章,变写作中的“愁写”为“乐写”。
四、学生自主批改
让学生批改作文的目的,不仅仅是减轻老师的工作负担,更主要的是在批改过程中让学生学方法、知得失、明优劣,最终培养学生
自己修改作文的能力。
在学生批改环节中,老师的主导点拨作用同样重要:(1)让学生掌握作文批改的基本方法和使用盼修改符号。
(2)对学生完成的作文要认真阅读,掌握学生习作的基本情况,做到心
中有数。
(3)作_文批改的力,式宜灵活多样:或学生自己批改,或同桌之间互相批改,或指定写作水平较高的学生批改,或印发典型文
章让学生一同改等,让学生仁者见仁,智者见智。
学生在批改作文的过程中往往闪现出智慧的火花。
(4)指导学生写批改评语。
学生在批改作文的越程中有了当小老师的感受,有了当好老师的责任和愿望,做事认真负责,批改严格慎重。
这样既调动了学生的积极性,又活跃了学生思维,达到了培养学生自己修改作文能力的目的。
五、学生自由评析
评析课是学生之间激烈争论,碰撞思想,明辨是非,获益匪浅的
时候。
评析课上可让学生推荐优秀习作的作者谈构思意图,创作感受,再让学生七嘴八舌地加以评论;可让批改者谈批改文章的可取
之处和不足,再由习作者谈对批改的看法,两者往往有一些分歧:批改者力图多找毛病,极尽挑剔;写作者据理力争,寸步不让。
“理越辩越明”老师应在恰当的时候加以引导、裁决,主持公道。
这样学生的主动参与,师生的和谐交流,使学生在愉快中学到知识,提高了能力,又满足了他们的心理需求和表现欲望。
使他们明白作文不是件枯燥乏味的事,作文过程原来这样丰富多彩。
六、学生结册编集
学生作文过程中凝聚着学生的汗水和智慧,优秀的习作具有永
久的保存价值。
让学生编集的过程,就是让学生整理、收藏劳动成果的过程,就是让学生当小作家经历的过程,就是让学生感受成功、喜悦的过程。
对收集的作品,学生往往倍加呵护:给集子漂亮的装帧,给集了取一个漂亮的名字,对习作漂亮的誊写甚至打印等。
老师应很好地利用这一契机,为学生提供多渠道的发表机会:班黑板报、校园刊物、校园广播稿、网上发表、习作交流、或向刊物投稿等,以刺激、保持、提高学生的写作兴趣,从而打破作文教学的沉闷局面,变作文“要我写”为“我要写”、“我想写”、“我乐写”,最终提高学生的写作能力。