作文教学之我见_教育教学
边远山区乡镇作文教学之我见
边远山区乡镇作文教学之我见边远山区乡镇学生阅读条件较差，视野不够开阔，影响了学生写作水平的提高。
为此，教师在习作教学中应转变教学理念，指导学生广泛阅读，为学生写作奠定基础。
标签：边远山区；习作教学；理论应用；教学理念作文教学是语文教学的重点，也是难点。
边远山区乡镇学生有相当一部分是留守儿童，缺少家庭辅导，由于没有书店等能提供购买和阅读书籍的条件，学生阅读的课外读物有限。
为此，教师在习作教学中应积极尝试，谋求新的教学路径。
一、痛下决心，抛却功利心；默默无闻，甘做育苗人在高年级习作教学中，万能开头，背诵范文等方法屡见不鲜。
这些方法的优势很明显，但操作过程中却存在一些问题——能背会的学生是不需要背诵的，人家自己会写；越是不会写的学生越是背不会。
这种做法不但不能完成教学任务，反而扼杀了学困生的写作兴趣。
教育是为了全面提高学生的素质，而不仅仅是为了应付升学考试，追求升学率。
不能面向少数人而忽视大多数人，应促使每个学生充分发展。
使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美。
要切实提高学生的写作水平，教师必须痛下决心，把教学的目标切切实实放到促进学生发展上来。
要把步子放慢一点，给学生足够的时间，使他们能够做到“我以我笔写我心”，真正掌握写作方法，切实提高写作水平。
二、咬定青山，课堂教学扎深根；广结善缘，课外阅读洒春晖叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。
”现行语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。
及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合的训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。
阅读课中，教师可由少到多，由简单到复杂，由字、词、句到段到篇；由浅入深，从能回答问题到能发现问题、提出问题；从能思考“是什么”一类浅层问题，再到能思考“为什么”一类深层问题；由理解课文内容到掌握中心思想，再到了解写作特点；最后做到举一反三。
初中作文教学之我见
初中作文教学之我见《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
多年来,中学生作文教学效率较低,学生作文水平参差不齐,下面是笔者根据多年的作文教学点滴体会。
一、结合生活实际,进行作文教学传统作文教学存在许多弊端,生活是写作的泉源,已成为众人的共识。
然而在应试教育的影响下,在分数这根指挥棒的淫威下,学生们个个埋头于书山题海之中,又如何去接触生活,体验生活!现在的学生养成了编作文的习惯,说假话、写假作文。
连篇的不良之风,作文一套内心一套,自己不是那么想的一定要那么写,结果写作成了一种模式。
例如,要是要求以“父母”为题,那么父母不是死了就是残了;要是以“教师”为题,那么教师不是蜡烛就是春蚕。
这些学生严重脱离现实生活,生活真空化,在这个基础上写出来的文章也只是无源之水无本之木,形成千人一面千篇一律的整齐化一的模式文章。
在作文中说真话、抒真情是学生做真人的一种历练,只有能打动自己的,才能打动别人。
沿着这条思路开展写作教学,就摆正了方向,走进了提高作文教学的门径。
如朱自清的《背影》发表后,他的老父亲看了那篇散文,激动不已。
那么,我们就能明白他确实抒的是真情,写出了人间的父子真情。
如果朱自清写的是假作文,抒的不是真情,他的父亲也就不能那么激动,后人也就不能那么喜爱《背影》了。
又如,春天来了,学生到公园的花丛、草坪、树下、水边去找春天。
秋天到了,庄稼成熟,学生去观察田野的丰收景象。
初冬时节,学生到野外去认识初冬的特征。
通过观察大自然,使学生获得丰富的生活实际材料。
新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念,提出了“关心生活,在实践中学习、运用语文”的总目标,这无疑为提高学生的作文水平指明了方向,也为广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。
教师有计划地组织学生参观、野游,让学生在活动中观察大自然的一景一物,审视社会的种种现象,体察各行各业实情。
新课程下作文教学之我见
新课程下作文教学之我见新的语文课程理念指出，作文是语文课程的重要组成部分，是基础教育阶段学生必修的培养书面表达能力的一门课程。
它的总目标明确规定：学生要做到具体明确、文从字顺地表达自己的意思，根据日常生活，运用常见的表达方式写作。
为了适应新课程改革的需要，体现学生主体性原则，我认为中学作文教学应转移到以下几个方面上来。
一、激发学生写作兴趣新课标提到，写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
兴趣是作文最重要的内驱力，学生是写作的主人。
因此，教师不应只囿于课堂作文教学，而应积极创造条件，引导学生走出课堂，走向校内外，去认识和感受丰富的生活，不断扩大写作领域。
让他们走进感悟生活的课堂，主动求知，带着好奇心去看、去听、去感受，从而调动学习的主动性和积极性，激发写作兴趣。
二、夯实写作基本知识与要求首先，从最基本的字、词、句开始。
在教学中，教师应鼓励学生能巩固并逐步扩大识字量，积累和丰富词汇，在此基础上弄清句子最基本的结构，从而减少写作中的错别字、词汇贫乏或语句不通的现象。
其次。
落实作文基本知识，掌握作文基本要求。
包括如何审题立意、如何选材构思、如何让作文语言富有表现力等。
一是引导学生分析命题(包括命意)作文的特点。
教师应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。
二是指导学生把握思维方法。
同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。
因此，教师必须在培养学生集中思维的基础上适当发展其多维思维方式。
三是让学生掌握文体知识，适材选体。
其实任何一种体裁的文章都有其共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学、交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性东西，根据不同的题材性质用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。
作文教学之我见
作文教学之我见【摘要】作文学科的综合性训练，是学生语文知识的综合体现，作文教学让学生在快乐中进行，让学生充分展示自已的体会，增加信心，培养写作能力。
【关键词】作文教学培养兴趣沟通激励提高能力作文，是语文学科的综合性训练，是学生语文知识的综合体现，也是学生融生活，融阅读知识、写作技巧及个性情感的综合能力的体现。
但我们学生看到题目，不知到底要写什么，只好东拼西凑，写满字数。
也有不少教师，引导学生变换人称，改变文体等这种换汤不换药的做法，就是创新吗？就能提高学生的写作能力吗？如何才能提高学生的写作水平呢？1．培养兴趣，消除障碍程颐说过：“教人未见其趣，必不乐学”。
兴趣和爱好是提高作文水平的原动力，学生一旦有了浓厚的写作兴趣，就能满腔热情地写作。
1.1 以情激发。
让学生在强烈的情绪作用下，激发写作热情。
或讲述生活中激动人心的真人真事，使学生有所感染和触动，勾起表达欲望，激起写作的热情。
如在教学《藏北草原》这篇课文时，让学生反复朗读，在读中体会草原的美，品味草原的香，结识草原人民的热情和大方。
然后让学生说说家乡的美，并和藏北草原进行对比，比出家乡更美，勾出表达欲望，创作热情高涨，文如细泉、笔底生花。
1.2以趣激发。
在引导学生写《春》的作文时，为了学生更好地感受春的气息，带学生走进大自然，去感受春暖花开、鸟语花香、细雨飘飞的美景，提高兴趣激发写作欲望。
又如让学生命题自由化，让写作内容贴近生活，用眼睛和心灵去感受世界。
改变他们“要我写”为“我要写”，从而挖掘出他们写作的潜能。
2．教会学生阅读，培养阅读兴趣阅读与作文是互相依存，不可分割。
阅读可以帮助学生更好地理解生活，认识社会，形成正确的人生观和世界观。
而且作文的写作技巧与语言表达可以从阅读中习得；通过广泛的阅读，学生熟悉了各种写作套路，不知不觉模仿熟悉的结构模式和语言表达方式。
背诵摘抄经典词句，平时课前五分钟让学生读自己认为好的文章，让学生增加信心，培养阅读兴趣。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见作文的重要性众所周知，这里无庸赘言。
但是，目前现在的普遍现实是，很多学生，特别是小学生，作文能力非常低下，这让很多语文老师感到头疼。
笔者作为一名长期工作在教学一线的语文教师，认为要想让小学生爱上作文，并且迅速提高作文水平，可以尝试着从以下几方面入手：一、注重生活积累，增强作文能力《文心雕龙》有言：辞，文之经也；理，文之纬也。
意思是：语言表达，是文章的经线；情理抒发，是文章的纬线。
说白了，一篇好文章要有两大要素：语言质量好，认识水平高。
可问题是，小学生的语言储备比较有限，还有年龄心理特征的原因，对生活事理的认识水平也比较肤浅，无论哪一个要素的达成，对小学生而言都难度极大。
我认为，小学阶段是作文的入门阶段，是为今后写出好文章打基础的阶段，这个阶段的首要任务是积累!只有丰实的积累，才有酣畅的运用。
积累有“无意”和“有意”之分。
无意积累是一种陶冶，一种潜移默化，一种长期积淀。
而有意积累则是一种有目的的积累，一种短时期的获取，一种应急性的搜集。
而当前的小学语文教学，教师更多的是鼓励和引导学生进行无意积累，这本没错，但许多孩子在平时习作中一下子还未能体会到这种积累给自己所带来的效益，积累的积极性便大打折扣，应检性、应付式积累的现象就出现了。
再者，老师也好，家长也好，指导孩子习作一般都有时效性，有意积累能让孩子习作时感受到立杆见影的效果，从而增强积累的兴趣，进而养成积累的习惯。
什么时候开始引导学生进行有意积累?先来看看教师平时的作文教学的流程，最常见的是：作文指导、完成习作(两课时)——教师收阅——作文讲评、修改习作(两课时)——教师评阅。
我认为，以作文指导课为时点，前推一到两周，开始布置和引导学生进行有意积累，时机会较为合适。
如果作文训练是单元组“积累运用”的题目，那在教单元组的领读文时，就可以布置了。
首先是布置积累任务，可以清楚地告诉孩子，再过多久，我们将要写一篇xx话题的作文，为了让大家都能写出好文章，老师建议大家都来围绕这个话题进行一番准备，老师坚信，谁准备得越充分，谁的作文就有可能越精彩。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
可见作文教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质，展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。
那么如何进行小学作文教学呢？下面是笔者的浅见。
一、注重字词句的积累阅读是写作的基础，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。
但读课外书只求数量，不求质量，阅读的作用就会大大减弱。
因此，阅读要注意精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，如能把平常的积累运用到写作当中，作文一定增添光彩。
可见词汇的积累对写作非常重要，我们应重视：（1）积累语文内容，重视文本知识。
“重视文本”是新课标要求，而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，摘抄一些好词佳句为写作做好铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。
比如：在教完《桂林山水》这节课后，我就让学生摘抄好词佳句，并用其来写写熟悉的景物（如家乡）。
（2）多读课外书或报刊、杂志，摘抄好词、佳句。
单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，老师要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。
在阅读时，提醒学生做好笔记，勤写心得，同时要求学生准备一个记录本，遇到好的名言，佳句及典型事例就摘录下来，还可以做佳作摘要。
这样，学生的的知识丰富起来了，那写起文章就会得心应手，文章自然不会空洞，生涩。
（3）通过写日记来积累。
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地在日记中表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
习作教学之我见
习作教学之我见习作教学是语文教学的半壁江山，是语文学习的重点，也是难点。
可一提起习作，学生害怕，老师头疼。
所以，如何有效地提高学生的写作水平，在新课标的指导下，我们要转变教学观念，从学生生活实际出发，循序渐进地对习作能力进行培养，引导学生走进生活，感悟生活，描绘生活，加强学生的阅读积累，关注学生习作的多元评价，让学生易于动笔，乐于表达，增强习作兴趣，提高习作能力。
一、引导学生走进生活，感悟生活，描绘生活。
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。
”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。
因此教师必须引导学生走进生活、体验生活，让学生写发生在他们自己身上或他们身边的事。
对绝大部分学生来说，他们活泼好动，对这个世界充满了好奇，他们的生活可谓丰富多彩，可让他们写自己身边的事，却总认为“没有什么好写的”；即使勉强写出来了，也确实淡如开水。
这就需要我们教师引导学生走进生活，学会观察，让学生成为活动的主人。
从“观察自己”、“观察美丽的校园”、“游山逛水”“、“观察动植物”“……，鼓励学生每天记日记，有话长说，无话短说，尽情表达各自内心世界的感受，使作文教学和生活融为一体。
二、习作与课内外阅读相结合阅读和写作，从来就是一对形影不离的孪生姊妹。
读是写的基础和先导，写是读的动力和深化。
教育家叶圣陶先生说过：“多读笔生花，多写读入里。
”这一精辟论断深刻地揭示了读与写的辩证关系。
在语文教学中，我们应将二者有机结合。
（一）习作与课内阅读相结合语文课本所选的文章都是一些极好的范文，包括各种文体，在立意、选材、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生写作的典范。
因此，把课内阅读教学和写作教学进行结合，也是提高学生作文水平的一个重要方法。
我主要从以下几个方面入手：1.通过仿写，使学生逐步掌握各种文体的写作方法。
作文教学之我见
作文教学之我见【摘要】作文教学是语文教学的重点，也是小学阶段的一个难题，作文能反映出学生掌握的语文知识。
学会说话，奠定写作的基础；走出教室，积累写作素材；热爱读书，开阔学生视野；创设条件，激发学生写作兴趣；以身作则，树立楷模形象。
作文教学是语文教学的重点，也是小学阶段的一个难题，作文能反映出学生掌握的语文知识。
小学作文教学有着它自身的规律，如何让孩子们爱写、想写、会写呢？下面结合我的教学实践谈几点体会。
一、学会说话，奠定写作的基础。
作为语文教师，在识字阅读的同时要特别注意学生说话能力的培养。
说话训练应遵循由简单到复杂，由字词到句再到段的规律。
学完汉语拼音后，可结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简单的、完整的话，并建议学生用汉语拼音写下来，利用课前几分钟让学生进行交流。
刚开始，学生可能说的不太好，写的不太好，老师要学会倾听和鼓励，给他们自信。
只有当教师作为一名听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流时，融洽，合作欣赏的阳光才会普照每个学生的心灵。
二、走出教室，积累写作素材。
除了交给学生“文章离不开生活”这一道理，让学生注意观察生活，感受生活外，还要让学生走出教室，搞社会调查、参观、访问等活动。
这些活动可以积累素材，为写好作文打基础。
南宋爱国诗人有句名言：“功夫在诗外”，就是说平时要注意观察生活，对生活现象才有所感触，对所写的人或物才能了如指掌，写文章才会有感而发，顺理成章。
前苏联著名作家高尔基特别提倡作文要重视写自己的亲身经历和感受。
他曾说：“谁想当作家，谁就应当在自己身上找到自己。
”生活是丰富多彩的，生活中的素材有许多，如早上来到学校，帮助值日生擦桌子，得到老师的表扬，心里美滋滋的；上午跟同学玩了一个有趣的游戏，感到非常开心；下午读了一本很有意思的故事书，受益匪浅；晚上看了一部精彩的动画片，急于跟伙伴们交流……同学们只要认认真真想一想当天发生的事，就会觉得生活是多姿多彩的，可以写的东西是很多的。
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作文教学之我见
[摘要]作文学科的综合性训练，是学生语文知识的综合体现，作文教学让学生在快乐中进行，让学生充分展示自已的体会，增加信心，培养写作能力。
[关键词]作文教学培养兴趣沟通激励提高能力
作文，是语文学科的综合性训练，是学生语文知识的综合体现，也是学生融生活，融阅读知识、写作技巧及个性情感的综合能力的体现。
但我们学生看到题目，不知到底要写什么，只好东拼西凑，写满字数。
也有不少教师，引导学生变换人称，改变文体等这种换汤不换药的做法，就是创新吗?就能提高学生的写作能力吗?如何才能提高学生的写作水平呢?
1.培养兴趣，消除障碍
程颐说过：“教人未见其趣，必不乐学”。
兴趣和爱好是提高作文水平的原动力，学生一旦有了浓厚的写作兴趣，就能满腔热情地写作。
1.1以情激发。
让学生在强烈的情绪作用下，激发写作热情。
或讲述生活中激动人心的真人真事，使学生有所感染和触动，勾起表达欲望，激起写作的热情。
如在教学《藏北草原》这篇课文时，让学生反复朗读，在读中体会草原的美，品味草原的香，结识草原人民的热情和大方。
然后让学生说说家乡的美，并和藏北草原进行对比，比出家乡更美，勾出表达欲望，创作热情高涨，文如细泉、笔底生花。
1.2以趣激发。
在引导学生写《春》的作文时，为了学生更好地感受春的气息，带学生走进大自然，去感受春暖花开、鸟语花香、细雨飘飞的美景，提高兴趣激发写作欲望。
又如让学生命题自由化，让写作内容贴近生活，用眼睛和心灵去感受世界。
改变他们“要我写”为“我要写”，从而挖掘出他们写作的潜能。
2.教会学生阅读，培养阅读兴趣
阅读与作文是互相依存，不可分割。
阅读可以帮助学生更好地理解生活，认识社会，形成正确的人生观和世界观。
而且作文的写作技巧与语言表达可以从阅读中习得；通过广泛的阅读，学生熟悉了各种写作套路，不知不觉模仿熟悉的结构模式和语言表达方式。
背诵摘抄经典词句，平时课前五分钟让学生读自己认为好的文章，让学生增加信心，培养阅读兴趣。
3.讲评方式多样化，沟通激励
一般总是教师讲评，学生只阅读评语，致使教师与学生的观点无法沟通。
教师感觉批改作文累，在平时可以采用先让学生自评，然后进行小组评论，最后师生综合评论的方法。
在评论过程中，应充分重视多引导、多启发、多帮助、多鼓
励的原则，不断去发现全班的共同进步之处，给予热情的鼓励和表扬，激发写作的热情。
特别要关注写作能力较差学生的点滴进步，及时进行表扬和鼓励，激发写作的信心激励性的评语，能架起通向心灵的桥梁，从而激励、唤醒、鼓舞学生。
如在作文教学中，有一个学困生的作文中，只有几句是通顺的我便这样写到：“这几句真通顺啊加油!”然后在全班面前念。
由于学生的作文得到了同学和老师的赏识，便会消除害怕写作的心理，鼓起写作的勇气和信心。
才会感染学生的情绪，才会浇灌种子萌动的幼芽使其破土而出。
综上所述，作文教学要让学生在快乐中进行，让他们在作文中自由地抒发心声，感受快乐，激发他们一生的文化向往，引导学生爱科学、学科学的人生观，促进他们得到全面发展。