美术教学中作业分层设计的见解与思考
初中美术教学中“分段式分层作业”的实施策略和思考
初中美术教学中“分段式分层作业”的实施策略和思考现代教育注重针对学生的个性化教学，因此教学过程中也应使用一些不同的教学方法和策略，以满足学生的需要。
本文的目的是探索一种被称为“分段式分层作业”的教学策略，该策略旨在提高初中学生的美术能力。
首先，本文将介绍“分段式分层作业”策略的背景和原理。
接着，本文将提供针对此策略的实施方法和步骤。
此外，本文还将分析这种策略的优势和限制，并探讨如何应对可能出现的挑战。
分段式分层作业；初中美术教学；教学策略；实施方法；优势与限制Introduction现代教育注重针对学生的个性化教学，因此教学过程中也应使用一些不同的教学方法和策略，以满足学生的需要。
在美术教学领域，学生通常需要通过一些绘画和手工制作活动来表达他们的想法。
但是，由于年龄和技能水平的差异，学生之间的学习差异也很大。
为了克服这种差异，某些学校和教育工作者采用了一种被称为“分段式分层作业”的教学策略。
本文的目的是探索这种教学方法，以了解其背景和原理，并提供实施的方法和步骤。
背景和原理分段式分层作业法旨在让学生分为不同的小组，每个小组都接受分层教学，即每个小组中的学生按照自己的技能水平完成不同难度的任务。
这种方法旨在确保每个学生都能够理解并成功地完成他们的任务，同时也鼓励他们向更高的目标发展。
这种教学方法的核心思想是，学生在自然的学习环境中出现差异，并且这种差异是正常的。
教师应该把这些差异视为学生能力的一部分，而不是看作学生的弱点。
通过分级处理，“分段式分层作业”教学方法可以确保每个学生都可以顺利完成任务，并且课程的主题和目标可以在每个小组之间逐渐增加。
实施方法和步骤下面是“分段式分层作业”教学策略的实施步骤：第一步：识别学生的技能水平第一步是了解学生的绘画技能和水平。
教师可以使用适当的工具来识别学生的水平，例如基本知识测试、观察绘画作品等。
通过这些方法获得的信息，教师可以了解学生的能力和弱点，并相应地进行计划。
谈美术教学中的分层次教学
谈美术教学中的分层次教学分层次教学，就是承认学生的差异，在尊重学生的主体地位，充分调动学生积极参与、大胆探讨、全面提高教学质量的基础上，对知识和技能基础不同的学生实行的分层次的教学。
分层教学是一种教学策略，一种教学模式，也是一种教学思想。
强调教师要面向全体，不能只顾及一部分学生而牺牲另一部分学生的发展。
那么，在具体教学中又如何实施分层次教学呢？现根据个人在美术课堂教学中，对实施差异教学的实践谈谈粗浅的认识。
一、依据个性差异分层，设计不同层次学生的教与学。
由于学生客观存在的身心、认知、情感等领域各种素质发展的不平衡，学生之间存在着个别差异性等特点，在美术课堂教学中，常常遇到这样的问题：优等生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；学困生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差，恶性循环导致对学习感到惧怕；中等生又如何进一步提高他们的学习能力，使其有更大的发展空间呢？面对这些问题，又应怎样进行教学呢？通过实践，我认为依据学生存在的各方面差异，即：学生的“双基”情况（基础知识和基本技能），学生的接受能力，学习习惯，个性品质（学习兴趣，动机，情绪，态度）等，以及根据以上差异因素综合起来的学生的个性与特长形成的差异，进行认真的分析，坚定不移地贯彻因材施教的教学原则，以致使部分学困生的学习兴趣不致丧失，对教师在课堂上所讲授的知识不会接受不了，对美术课不再怀有惧怕的心理。
所以，在我们的美术课堂教学中，针对学生的特点，按学生的“双基”情况、接受能力及发展空间进行分层，能有效地促进不同层次学生的学习兴趣。
那么如何分层、该分几层？实践体会，所分的层次不宜太多，否则将不利于教师的教学设计，教师也很难设计出一个兼顾太多层次学生的教学方案。
所以，我认为分A、B、C三个层次是较为合理的（当然这种分层并不是永远一成不变的）。
A层（优等生、即美术特长生）：这部分学生绘画基础好，接收能力强，学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；B层（中等生），普通层，这一层的学生各方面能力都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；C层（学困生）：这部分学生“双基”情况较差，对美术没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。
美术作业如何分层设计
美术作业如何分层设计
作业就是为巩固课堂教学效果而设计的一种很好的复习方式，如何布置比较合理，效果最佳。
一、面向差异，分类布置
一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。
布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。
二、形式多样，激发兴趣
以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课堂上所学知识，让知识升华的单一过程。
布置作业时，精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。
才能有效的促进课堂教学，真正丰富学生的知识，提高学生的能力。
我经常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式的作业，让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参与，发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了知识。
三、走出课本，走入生活
生活即教育”，从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。
因此，布置作业应该把学习与现实生活联系起来，让作业生活化、社会化，人文化。
如今大多数儿
童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，缺乏理事能力。
针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用适当的时候对学生进行教育。
如利用“母亲节”、“教师节”，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给亲爱的妈妈或最敬爱的老师。
重阳节，布置学生为社区里老人过节等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育，利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。
小学美术分层作业的实践与思考
小学美术分层作业的实践与思考定安小学黄曦美术作业是美术课堂教学的延续，它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是整个美术教学工作的重要环节。
但在传统的作业观下存在着很大的问题：作业陷入了机械重复、过分强调“熟能生巧”的误区；采用“一刀切”的方式布置作业题；作业形式、内容呆板单调、冰冷无情，是一些纯粹的数和形的舞台。
美术作业的设计直接反映着教学实效。
传统的以画为主的学习方式，形式太单一。
可通过对小学美术“造型表现”“设计应用”“欣赏评述”和“综合探索”4个方面来对美术作业进行设计，让学生自主发挥个性，提高学生学习的积极性与创造性。
基于此，凸显新课程理念，进行作业改革，让学生的作业体现科学性和对学生的发展起作用是每个教师应该做的。
现谈谈新课程下我的美术作业设计的策略。
一、分层作业——让作业满足不同层次的学生新课标指出学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。
在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。
教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。
1、作业量的分层设计。
根据目标层次和学生层次，制定对应的分层练习题，鼓励绘画态度认真、技能掌握较快的学生向高层目标发展，调动积极性。
设计每个学生作业学分制，在学生自主作业、自愿达成的基础上，能自主完成比自己原有的更高层次的作业，可以“加分”予以鼓励。
2、作业难度分层设计。
确定基础、发展、创新三级目标，要求不同能力的学生认真实现本级目标。
C层学生作业应以知识的直接运用和基础练习为主；B层学生作业应以个性发展为主；A层学生为提高创新。
初中美术教学中“分段式分层作业”的实施策略和思考
教学心得ART EDUCATION RESEARCH“分段式分层作业”是体现美术学科核心素养本位的教学模式，是新颖、有效、易上手的课堂教学方法，特别是对年轻教师的发展有着高效的推动作用。
这一模式将初中美术作业中烦琐的知识点按照教学特点分阶段、分步骤地让学生完成，有助于将知识点简单化，帮助学生更好地理解和吸收。
虽然初中美术教育涉及的知识点并不深奥，但学生接受程度不一，所以教学效果也不一样。
因此，初中美术教师在科学实施“分段式分层作业”模式策略时，可以不断分解知识点，分阶段、分步骤引导学生逐步完成。
这有助于不同层次、水平的学生在更加轻松的氛围中学习更多的美术知识，提高学习效率，创作出更具个性化的作品。
一、“分段式分层作业”模式在初中美术课堂教学中的重要应用地位1.有助于激发学生学习美术的兴趣将“分段式分层作业”模式融入初中美术作业，可以降低知识点的难度，让初中美术起点不均衡的学生，特别是没有接受过系统美术学习的学生完成起来更加简单、轻松，从而更好地激发学生学习美术的兴趣。
此外，在“分段式分层作业”模式实施过程中，有的知识点被分解成一个个富有新意的小知识点，可以有效增强知识点的趣味性，这样可以吸引更多学生学习美术知识。
总而言之，将“分段式分层作业”模式应用到初中美术作业中，可以有效激发学生的美术学习兴趣。
2.有助于增加师生间的教学互动在课堂教学中应用“分段式分层作业”模式，教师需要将作业在分段时间内布置给学生，作业的多次布置会增加评价环节，有助于增加学生提问的次数，所以教师与学生交流、沟通的时间也会增多。
频繁的交流、沟通有助于增强教师与学生的互动，促进互动教学的落实，活跃课堂气氛。
每完成一次作业，师生需要评价一次，评价过程中教师会适当对学生进行提问，同时增进学生间相互交流。
3.有助于稳步提升学生的实践效果完成一项初中美术作业往往需要对多个知识点进行回顾，作业中过多知识点的交叉与重叠会增加学生完成作业的难度，从而使一些学生对美术作业产生厌恶感。
如何分层布置小学美术作业的几点思考
如何分层布置小学美术作业的几点思考新课程提出新的教学理念，在新课程的环境中教师和学生将共同营造新的课堂，参与课程改革的教师将在新课程中实现自身的发展，与新课程一起成长。
身在小学的美术教师，我对如何合理化布置小学美术作业进行了思考。
下面，我就平时自己是如何做的，谈谈自己的看法：课堂作业是学生对整堂教学过程最终理解的外化表现，是把自己内心的想法实际表现出来的一种方式。
教师对作业的合理布置在教学的整个过程中起到了举足轻重的作用。
作业布置的合理性直接关系到学生对于该课程的兴趣及爱好，是加强师生之间和谐关系的纽带，并且一个好的作业布置能充分调动学生的积极性和创作想象力。
作业布置的形式不能只看表面功夫，而在于是否适合学生特性，是否能提高学生的作业能力，发挥他们的想象空间。
小学美术作业布置不是代表着课程的结束，而是意味着课程新的开始，是让学生对美术有新的认识，更大程度上调动他们的积极性。
一、作业形式多样化，充分调动学生的多种感官参与。
实践证明，采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的感官参与，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。
这让我想到作业也不应是单一枯燥同种形式，比如单一绘画或者单一工艺，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的感官体验．在愉悦合理的环境中获取审美情趣，培养可持续发展的学习能力。
于是，我采取了贴、画、剪、摄影等多种形式，让学生看、听、触、摸、嗅、想象，感受知识，进行美术教学探讨。
如《春天来了》一课，我的作业布置是这样设计的：1、室外触觉、视觉感受作业：春天来了，你的身边有什么变化？有条件的孩子可以用自己的数码照相机拍摄下来，作为第二节绘画课的资料。
带领孩子们到操场上找找春天的特征最后让孩子们说出春天来了，万物变化的特征。
如，树叶发芽了，嫩绿嫩绿的。
桃树开花了，粉红粉红的。
春风非常柔和，温柔拂面。
小朋友们穿上了毛线衣，脱掉了风雪衣等等。
最后到教室里展示用数码照相机拍摄下来的照片，大家一起讨论。
小学美术作业分层布置心得
小学美术作业分层布置心得本文旨在探讨小学美术作业分层布置的心得和经验，以促进学生的艺术发展和研究成果的提高。
背景美术作业的分层布置可以根据学生的年级、兴趣和技能水平进行设计，以达到个性化教育的目的。
通过合理的分层布置，学生可以在适当的难度下，努力进步并展示自己的创造力。
选择合适的主题和项目在分层布置美术作业时，我们应该选择适合学生年龄和认知水平的主题和项目。
对于低年级学生，可以选择一些简单而有趣的主题，如动物、植物等。
对于高年级学生，可以选择一些具有挑战性的主题和项目，如人物画或风景画。
分层难度在布置美术作业时，应根据学生的技能水平和兴趣进行分层难度。
对于初学者，可以从基础的画笔技巧和色彩运用开始，逐渐引导他们掌握更高级的技巧和艺术表现方式。
对于已有一定基础的学生，可以提供更有挑战性的项目，如用不同材料进行创作或尝试复杂的透视原理等。
提供充足的指导和示范在布置美术作业时，我们应该提供充足的指导和示范，帮助学生理解作业要求。
可以通过教师的示范作品或视频教学来展示技巧和创作过程，激发学生的兴趣和想象力。
同时，还应给予适当的指导和反馈，帮助学生改进和提升自己的作品。
鼓励自由创作和个性表达分层布置美术作业不仅注重技巧的培养，也应鼓励学生进行自由创作和个性表达。
学生可以自由选择素材、题材和表现方式，展现自己的创造力和想象力。
教师应尊重学生的个性和创作风格，给予积极的评价和鼓励，帮助他们建立自信和艺术自我意识。
结论通过合理的分层布置美术作业，可以有效提高学生的艺术发展和研究成果。
选择合适的主题和项目，分层难度，提供指导和示范，鼓励自由创作和个性表达，都是实现这一目标的重要策略。
教师应根据学生的个体差异和成长需求，灵活运用这些策略，帮助学生在美术研究中获得更多的成就感和乐趣。
以上是我对小学美术作业分层布置心得的简要总结。
希望这些经验和建议对您有所帮助。
教学研究：小学美术教育的分层次作业设计(1)精选全文
可编辑修改精选全文完整版小学美术教育的分层次作业设计孔子主张“因材施教，因人而异”，之后此名句便发展为教育学的一条重要教学原则。
在当代美术教学之中，作业分层情况的出现也是因为学生的个体差异。
因此，在实际教学过程中，要求教师既要保证学生在各方面都能全面发展，同时又要对学生发展程度的不同有着明确的认识，利用作业分层的方法，实现美术教育的全面发展。
一、小学美术教学的发展现状随着国家教育部门对课程标准的新规定，美术教育在小学教学中的地位越发重要。
其部分内容的要求如下。
在小学的中年级，即三到四年级之中，美术课程的要求在于对图画中形状、色彩以及肌理的感受和认识。
同时，在此学习阶段能够使用不同的美术工具，制作、体验、绘制不同的美术作品。
不仅如此，在作品完成后，需要学生自发地发表自己对作品的感受以及理解，提升自己的创造力以及发散性思维。
如何贯彻落实上述内容，是目前小学美术教师需要着重考虑的问题。
而由于学习减负的总体要求，课堂作业便成了检测学生掌握情况的关键。
不论处于义务教育的何种阶段，课堂上对教学内容的考核，属于课程设计中非常重要的一个部分。
有效、及时的作业设计不仅仅能帮助学生及时反馈课堂上的教学知识，更能在美术课堂上激发学生在听课时的所思所想，促使他们热爱美术课堂以及提升自我创造力并对美的认识有自己的理解。
但是部分学生却在教师讲授完知识之后，出现了脑子空白，不知道画什么的情况。
二、小学美术分层作业的基本方法及原则（一）因人而异，因材施教早在两千年前的儒家思想中，孔子便提出“因材施教”。
在新课标环境下的美术课程教学中，运用孔子所提倡的因材施教教学方法，能够更好地帮助学生感悟、学习美术。
在实际课堂中，每节课教师都会根据课程内容布置相应的作业，有学生领悟力好，能够更快、更好地掌握技巧，有的学生则完不成。
因此，因“学生而异”设置作业：一部分作业只需要掌握基础大纲就可完成，另一部分则是在基础知识上进行提高才能完成；或者有的需要与前面的知识融会贯通，有的需要创新才能完成。
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美术教学中作业分层设计的见解与思考近年来，随着家长期望值的持续提升，即使给学生减负的呼声越来越高，但很多学生除了在校学习外，还参加了一些课外辅导班，作业多也就成了普遍现象。
作为美术教学，课堂的有效教学和有效作业的设计已经成为本课程教师注重的焦点。
布置分层作业，让优等生吃得好、中等生吃得饱、后进生吃得消，已是大势所趋。
一、当前中学美术教学及课后作业的现状
作业是检测学生学习状况，反馈教学效果的一面镜子，往往从作业的完成情况就能看出学生对所学知识的掌握水准。
1、美术教学及课后作业的特殊性。
因为学生各自家庭生活背景和原有学习基础不同，智力、情感的发展趋向各异，其美术学习基础水平也各不相同，明显反应到作业上来就是作业速度快慢不一，作业水平高低不等。
当然，作为美术学科，也有课后作业，而其特殊性，主要表现在它没有标准答案能够参考，学生们能够通过自己的审美倾向自由发挥，所以同样一个主题的作业能够表现出五花八门、形式多样的结果。
如果太过公式化、程式化，反而会扼杀学生的创造性，这也是美术教学的魅力所在。
2、部分学生不重视美术课及美术作业的原因。
通过长期的教学实践，部分学生不重视美术课及作业主要存有以下原因：
一是非主课观点导致学生不重视。
从课程设置来看，学生和家长普遍认为，美术课不是考试科目，加之每周只有一节课，课程量少，间隔时间较长，学生对其知识的掌握水准肯定没有考试学科那么系统和熟练。
再加上每个学生的认知特点、思维水平的差异，练习画画的时间又不多，所以往往是手上功夫差，即便是临摹书中作品，也要花上很长时间，久而久之对美术作业就有一种潜在的抵触情绪。
二是大量作业的冲击导致学生不重视。
当前很多学生除了学校的学习内容外，家长还给安排了各种各样的校外辅导班，目的是让孩子能尽可能多地学一些知识和技能，学生们大多只有精力去完成被催促、被注重的作业，无形之中就忽视了美术作业，即便交差，也只能赶时间去应付，作业内容基本就是临摹完成，缺乏创新，进而成为负担作业。
3、分层作业的有效性和必要性。
作为教与学的交汇点，作业的设计和布置必然直接影响教学实效。
从当前美术教学的实际情况来看，多项选择式的布置作业，给学生一定的自主权，自主选择作业的难度、内容和形式，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，已成为美术教学的必然趋势，这不但是确保为学生减负的现实需要，也是确保学生不放弃美术教学和素质教育全面发展的需要。
二、分层作业应遵循的基本方法和原则
新课标明确指出，美术课程不再是单一的专业技能课程，学生在课堂中学习的不再是单纯的绘画技法，而是要利用美术自身的魅力激发学生的创意，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣,形成基本的美术素养，真正体现出学生的审美情趣和审美倾向。
所以我们要打破学科的界限，使各种学科知识相互渗透，交融、综合化，这样才能有利于提升学生的综合素质。
1、因人而异，将作业分为不同层次供学生选择。
每堂课讲完后，老师都会布置作业，有的学生掌握较好，做起作业来非常顺利，游刃有余。
有的学生还未吃透知识点，作业困难重重，总也完成不了。
将作业分为不同层次，有的是掌握大纲所要求的知识点，有的是在掌握知识点的基础上拔高一些，有的是需要通过平时所掌握的知识相互渗透，综合有创新地完成，这样就给不同层次的学生都留有完成作业的信心和决心。
例如人美版第二册《漂亮的瓶子》一课，要求学生通过观察和实践，感受花瓶的造型特点和对称型的折剪方法，并尝试用自己喜欢的图案和颜色实行装饰美化，创造一件纸质工艺品。
在备课时，针对教学大纲，使用对称型的折剪方法剪出瓶子的外形是基本知识技能，教学方法是通过让学生观察能归纳出瓶子的基本特点，在外形、图案、色彩等方面，瓶子由哪几部分组成，引导学生发现花瓶轮廓造型装饰的特点，从而引出对称图形，通过实践让学生掌握折剪的
基本方法以及能表现出的对称图形。
那么，在布置作业时就能够分层设计了，一星作业：按照瓶子的组成部分，用彩色纸按折剪的方法剪出一个大瓶子，用准备好的美丽图案实行装饰。
二星作业：尝试用自己喜欢的图案和颜色实行装饰美化。
三星作业：用橡皮泥在实物瓶子上实行装饰。
如果备课时就按照分层的作业设计，教学环节再层层递进，不同层次的学生也就都有了选择性的乐趣。
2、形式多样，让学生根据喜好自由选择。
美术作业不但仅能够使用画笔画出来，它也能够采取多种形式、使用不同材料实行综合表现和完成，这不但给老师布置作业提供了空间，也给学生完成作业提供了平台，所以要鼓励学生使用更多的材料和技法去发现美，表现美，不要拘泥于单一的表现形式，让学生通过自己愿意表现的形式去完成作业，从而鼓励学生尽可能地去思考和创新！例如人美版第13课《多姿多彩的靠垫》一课，教学目标就是能用对称式或自己喜爱的纹样设计、制作美观实用、富有个性的靠垫。
那么作业就可分层设计，一星作业：确定自己喜欢的外形，选择自己喜欢的任任意一种图案，设计一幅靠垫图案。
纹样设计方式自选（中心对称、轴对称、自由式等）；二星作业：根据自己的喜好，制作方法能够绘画、剪帖、对印、油水分离或你想采用的方法实行设计制作；三星作业：利用废旧的的材料（花
布、毛衣、绒布等材料）设计制作一个靠垫，装饰自己的小屋。
3、发挥特长，让学生自由组合互学互补。
大多课堂作业都是由学生独立完成的，但毕竟每个学生的个人水平是有限的，所以有些课程能够采用合作学习的方式，让学生都能体验到成功的乐趣。
教学模式建构中，能够按照每个学生不同的学习特点和特长组成多个兴趣小组，在组长的带领下，经过综合分析、共同探究、相互启发、相互补充，取得创作的共识后，小组成员发挥想象力和创造力，共同创作适合自己小组特色的作品，并展示各自独特的表现方式。
这种方式不但能够提升学生的学习兴趣，而且也有助于培养相互合作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，完成作品的创作。
其操作步骤为：小组合作探究，小组合作创作，展示作品，小组之间相互评价。
教师在此阶段能够予以适当协助，提出合理化建议，指导学生明确各自的分工和学习任务，各尽其职、各显其能，让学生乐于合作，善于合作，懂得怎样与他人合作，效率也会大大提升。
三、评价多元化是布置分层作业的有益补充
既然作业布置分层次，那么作业的评价也不能一刀切。
首先，多实行正面激励。
不同目标达成后，对优等生赞赏性评价，优中求新；对中等生信任性评价，好中求异；对于后进生鼓励性评价，寻找进步点，发现闪光点。
不同层次学
生达到各自不同的学习目的后，老师就应即时给予肯定、表扬，让学生获得成就感，强化更进一步的愿望。
其次，适当实行多元化评价。
多元化评价要根据作业的特点和性质，结合实际，评价能够是老师，也能够是学生个体或者是组与组之间做出的小组结论评价。
这样师生之间就没有了严格的等级之分。
课堂中的每位成员既是评价者也是被评价者，凡是获得成功的人、小组都能得到全班或老师的肯定，这样学生能够立即了解自己的学习结果，即时调整和修正自己的学习行为，使每个人都能享受成功的喜悦。
通过自我评价、小组评价、学生间的相互评价和全班交流评价等多样的评价方式，能够即时反馈教学效果，激发了学生的交往欲望，增强了自我表现意识。
学生为了完成这样有趣的学习任务，会更主动地接受学习，自觉地按照学习目标去努力。