小学美术作业评价方式的实践与研究
小学生美术作业评价存在问题与策略研究论文
小学生美术作业评价存在的问题与策略研究【摘要】《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。
小学生作业评价是美术教育工作的重要组成部分，在小学阶段，美术教学评价应成为促进和激励学生上进的催化剂。
【关键词】小学数学作业评价一、前言儿童喜爱画画是其天性，他们有其独特的观察方式，有其超常的表现手法，唯我构图，大胆地落笔，奇特夸张的造型，我行我素的用线，单纯而强烈的色彩，画面有一种无法言表的和谐与韵律，是孩子最真实的一个面貌，是创造性的产物，而这个创造性是我们的生命中固有的，而在儿童时期的孩子们可以自然而然的流露出来。
美术作业是学生对生活认知的产物，有其特殊性，带着学生的个人审美情趣与年龄特征，同时也能直观反映教学效果如何。
因此对学生的美术作业做出恰当的评价时非常重要的。
然而在学生美术作业评价方面存在着许多误区。
面对学生的作业，教师不能用成人的眼光去看待，更不能用“像不像”之类的评语为衡量的标准，因为这样只会抹杀学生创造性、积极性和自由性。
一个优秀的美术教师对于学生作业科学合理的评价可以使不同先天素质不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展，可以使一些所谓“成绩差”的学生重新找回自己的信心，哪怕是很小的进步，也要让每一个孩子都能充分感受到成功带来的喜悦和自豪，在一个成功的评价之后，可以激发学生的上进心和竞争心，到下次作画时，学生会以更积极的心态去完成自己的作业。
二、小学美术作业评价存在的问题随着素质教育的不断深入，小学美术教学在目标制定、课型设计、美术课教学与信息技术整合等方面取得了一定的成果。
但当前美术作业评价研究与实践相对滞后。
小学美术作业评价存在以下几个问题。
（一）美术作业评价过于简单。
很多人认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价，比如“优”、“合格”或“不合格”，打上“优”的学生固然高兴，但不知好在哪里，打上“不合格”的学生心里难过也不知差在何处，导致学生未能及时掌握学习信息。
中小学美术作业评价方法的实践与研究
中小学美术作业评价方法的实践与研究一、评价方法的分类在美术作业的评价方法中，一般可以分为表现性评价和功能性评价两种方法。
表现性评价是指从美术作品的表现形式和感性审美上进行的评价，主要考虑美术作品的线条、形状、色彩、材料、构图、意境等方面，以看、以感、以赏为主，强调美的呈现和艺术性的表现。
功能性评价则注重美术作品的实用价值和设计意义，主要考虑美术作品的实用性、功能性、文化内涵等方面，强调美术作品的实用功能和文化意义。
在实际评价中，评价方法不是严格分开的，往往会结合两种方法进行综合评价。
评价美术作业时应遵循的原则如下：（一）科学性原则。
评价要以准确、公正、客观的标准进行，评价者应以个人情感和主观因素为重，注意避免主观臆断和片面性评价。
（二）程度性原则。
评价要注意程度的问题，不能因为个人喜好或优劣论断作品的好坏，要根据学生的年龄、水平和基础特点，以及作品本身的局限性和特征，合理决定评价的等级。
（三）综合性原则。
评价不应该只关注作品的某个方面，要全面考虑作品的表现形式、实用性、文化意义和审美价值等多个方面，从而获得更加全面和准确的评价结果。
（四）鼓励性原则。
评价要注意适时给予学生积极的鼓励，并对学生不足之处提出针对性的建议，帮助学生改进和完善作品，激发学生的学习兴趣和积极性。
在中小学美术作业的评价中，具体的方法可以采用以下几种：（一）口头评价。
当学生提交作品后，可以通过口头的方式对学生的作品进行评价。
这种方法可以更直接地表达评价者的态度和感受，有助于激发学生的自信和创造力，但需要注意评价的良心公正和客观性。
四、评价方法的改进与提高为提高中小学美术作业评价的质量和水平，评价者可以从以下几个方面入手：（一）提高专业素养。
评价者应该具备深厚的美术理论知识和丰富的教学经验，能够独立判断和准确评价学生作品的各个方面。
（二）严格制度管理。
评价者需要根据学校或教育局的规定，制定严格的评价制度和标准，确保评价公正公正，避免主观臆断和片面性。
小学美术课堂作业多种评价方式的研究
小学美术课堂作业多种评价方式的研究1. 引言1.1 研究背景小学美术课堂作业评价一直是教育领域的一个重要课题，评价方式的选择直接影响着教学效果和学生的学习动力。
传统的评价方式主要依靠教师的主观判断，存在着评价标准不统一、评价过程繁琐等问题。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，多种新的评价方式逐渐受到关注和应用。
在小学美术课堂作业评价方面，现有的研究主要集中在传统的教师评价方式上，缺乏对其他评价方式的探讨和比较。
有必要对各种评价方式进行研究和总结，以期为小学美术课堂作业的评价提供更有效的方法和参考。
本研究旨在探讨小学美术课堂作业多种评价方式的优缺点，并分析其适用性和实际应用情况。
通过对不同评价方式的比较，可以为教师在评价学生作业时提供更多的选择，并且可以借鉴其他领域的评价经验，从而提高小学美术课堂作业评价的科学性和客观性。
1.2 研究目的小学美术课堂作业的评价方式对于学生的学习和发展具有重要意义。
通过多样化的评价方式，可以更好地了解学生的学习情况，指导他们更好地提升自己的美术水平。
本研究旨在探讨小学美术课堂作业多种评价方式的研究目的。
通过分析目前小学美术课堂作业评价的现状，对基于教师评价、学生自评及同学评价、家长评价以及艺术专家评价等不同评价方式进行深入研究和比较，旨在探讨各种方式的优缺点以及适用范围，为教师提供更多关于如何评价学生作业的建议，同时也为学生提供更多学习的机会和反馈。
通过本研究，希望能够为小学美术课堂作业评价方式的改进和提升提供一定的借鉴和启发，推动美术教育的发展，促进学生的全面发展。
1.3 研究意义小学美术课堂作业评价方式的研究具有重要的意义。
评价方式的选择直接关系到学生的学习效果和教学质量，因此对于提高小学美术教学的水平和质量具有积极意义。
通过研究不同的评价方式，有助于发现适合小学生的美术作业评价方法，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的美术创作能力。
评价方式的创新和改进也可以促进教育教学改革，推动小学美术教学朝着更加科学、有效的方向发展。
《小学美术课教学全过程评价研究》课题研究方案
《小学美术课教学全过程评价研究》课题研究方案课题研究的背景和意义随着素质教育的不断深入，我们在美术教学的整合方面已取得一定成果。
但却忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学的评价相对滞后。
影响了新课程整体育人的功能。
因此，在《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念下，构建一种全面的，完善的，重过程和创新的美术评价体系尤为重要.。
科学的评价便于教师了解学生学习状况，完善教学过程，帮助学生树立自信，引导学生正确认识自己，逐步完善自己的学习活动。
课题研究的指导思想及理论基础指导思想：按照新课程的基本精神，在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析^p ^p 美术教学信息的基础上，对美术教学的价值作出客观而较为准确地判断，包括对课堂教学、学生、教师、作业等各方面进行综合评价，将评价的焦点指向学生的美术学习与发展，即关注学习的结果，又重视学习的过程，其目的在于促进美术教学改革，提高教学质量。
本研究将促进美术课程评价体系的完善，力求探过一系列有关学生、教师、课堂的美术评价方案，让中小学美术教师能有效操作，检测课程实施与目标达成情况。
课题名称的界定和解读该课题呈现出评价目标发展性，评价主体多元性，评价内容综合性，评价方式多维性特点。
是以一种发展的眼光来关注学生发展。
美术教学全过程评价即是把美术教学评价贯穿于美术教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现，构想创意，课堂作业做全面评价。
教师在实际教学中要根据美术课的类型，学生年龄特点，个体能力差异，灵活机动采取不同评价方式，让学生保持最高的兴趣点。
课题研究的步骤和举措一，前期准备阶段：2021 年 6 月成立课题研究小组，查阅文献，收集资料。
明确课题组成员分工。
二，全面实施阶段：2021 年 9 月---2021 年 11 月1.重新设计美术作业模式。
2.课题组成员收集成功的课堂教学案例，并分析^p ^p 和研究。
3.积极撰写美术教学评价课题的相关论文。
小学美术作业评价的有效性
小学美术作业评价的有效性12月25日我有幸在施幸蓉教研员的带领下硚口区小学美术作业评价研讨活动。
这次活动中，硚口区美术教师用卡通化的形象图章和生动的语言来代替过去单一的作业评价“优、良、差”，这种作业形式引发了我颇多的感触和思考。
作为美术教师我们都知道小学生美术课堂作业评价的重要性，然而学生美术课堂作业的评价却是教学实践中容易简单对待的薄弱环节。
那么，如何让学生在美术的学习过程中激发兴趣，并保持这种兴趣，为他们今后的全面发展和终身学习奠定基础呢？《新课标》给出了答案，以多元评价方式评价学生美术课堂作业。
如何多元评价的关键依据是有利于保护学生的美术学习兴趣,有利于促进学生个体的身心发展。
而美术课堂作业的评价就像一把双刃剑，恰当的反馈和指导可以促进学生的发展，不作为甚至摸不着头脑的“优、良、中、差”式的评价则完全有可能成为阻碍学生艺术发展的负作用力，产生教育的负效应。
所以，在评价学生的课堂美术作业时，我们必须慎之又慎，在评价的过程中我们首先必须要把握以下评价原则：1、尊重个性差异，多角度评价。
多角度评价是指评价时选择的比较范围和对象多个方面来评价学生的作业。
学生的美术作业反映着学生的心理发育水平、性格爱好、感知能力、情感与表现能力。
因此不能用一种尺度来统一要求和衡量学生的作业、也没有必要把学生间的学业成绩做横向比较，而应注重学生自己的纵向比较，给每个学生留有各自的发展空间，用发展的眼光看待他们的作业，保护学生的个性特长，以鼓励为主评价学生的作业，促进学生的主动性和创造性的发挥。
例如在教授想象画时，学生作画的画面各异，当你面对学生作业，静心驻足画前，细细品味他们每一幅作品，那时，你会感到一种十分稚嫩、活泼、自然、纯真，个个天真灿漫的情感流露，一幅幅作品稚气可掬，虽没有画家的老道，却有着少儿的童趣，海阔天空的想象，奇特的夸张变形，有着成人不可思议而又无法替代的审美视觉效果，姿态各异，妙趣横生的画面，赤橙红绿青蓝紫的绚丽色彩，正如一曲优美的旋律。
浅谈小学美术作业评价方式
浅谈小学美术作业评价方式小学美术作业评价方式是指对小学生完成的美术作业进行评价和指导的方式。
小学美术教育是培养学生审美能力、创造力和想象力的重要途径，美术作业评价旨在帮助学生提高绘画技巧、培养艺术表现能力，同时也是激发学生兴趣，激励他们持续进步的重要手段。
本文将从鼓励性评价、适度挑战、个性化评价和多元化评价等四个方面对小学美术作业评价方式进行探讨。
首先，鼓励性评价是指在评价过程中注重传递积极的信息，以鼓励学生继续努力和进步。
在美术作业的评价中，教师可以通过赞美学生的努力和创造力，鼓励他们坚持下去。
例如，对于小学生的美术作业，教师可以对学生的构图、色彩运用、造型技巧等方面给予肯定和赞赏，同时指出他们在作业中的优点和进步之处。
这样的评价方式能够激发学生的自信心，增强他们对美术学习的兴趣和动力。
其次，适度挑战是指评价时要根据学生的个体差异，给予适宜的要求和挑战。
美术作业评价不应过分关注于学生的表现水平，而是要从学生的发展阶段出发，给予合理的评价标准和要求。
例如，对于技巧较高的学生，评价可以着重于他们的创作思路和创造力，给予更高的要求；而对于初学者，评价则应更注重基本技能的掌握和常识的运用。
适度的挑战能够充分调动学生的学习积极性，促使他们追求更高的艺术标准。
再次，个性化评价是指根据学生的个性和特点，给予个体化的评价和指导。
每个学生的美术表现都有其独特之处，教师在进行评价时应注重发现和引导学生的个性特点。
例如，对于绘画技巧较弱但有创意的学生，评价时可以侧重于他们的创造力和表达能力，给予积极的鼓励和指导。
个性化的评价能够充分发挥学生的个体差异和潜力，帮助他们通过自己的方式表达情感和思想。
最后，多元化评价是指评价方式应多角度、多层次地进行，以全面反映学生的美术表现。
美术作业的评价不仅仅应看重作品最终的效果，还应关注学生在创作过程中的思考和探索。
教师可以通过观察学生的发散思维、观察绘画笔触和过程记录等来评价他们的艺术表现。
美术作业评价方法研究报告
课题名称：小学美术作业评价方法一、课题提出的背景《美术课程标准（试行）》提出：在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。
在《新课程标准》2011版中也提出：评价要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确要克服的弱点和发展方向。
因此，在教学中，正确的作业评价方法可以引导学生理解自己的学习能力和水平，明确努力的方向，激发学生根据自己特点提高美术学习的兴趣和能力，培养学生个性的形成与发展。
从而完整、准却地体现出美术教育的思想，促进学生美术综合能力的提高，真正实现美术教育的价值。
二、核心概念界定从理论方面讲，人民共和国教育部制定了《2000——2010年全国基础教育课程改革的总目标》，指出了要评价指标的多元，评价方式多样，既关注结果，更重视过程的评价体系。
基础教育课程改革纲要(试行)》强调建立促进教师和学生发展的评价体系，《纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。
”为了实现这一评价目的，需要树立一种全新的美术课程评价理念与评价方式。
反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。
我强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往方式的多元方式。
重视学生活动中的表现以及如何解决问题的。
因此评价不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展，特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。
采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才华、努力创新。
三、研究综述摘要：1、美术作业评价方式的单一性，2、美术作业评价的空洞性，3、美术作业评价的冷酷性，4、美术作业评价中忽视过程，影响学生学习兴趣的持久性：关键词：小学美术作业评价存在问题研究对策面对以上传统作业评价中存在的弊端，结合《美术新课程标准》中关于作业评价的建议，教师应当树立新的评价理念。
小学美术课堂作业多种评价方式的研究
小学美术课堂作业多种评价方式的研究一、引言美术课是小学生的一门重要的课程，对于培养学生的审美能力和创造力具有重要作用。
而美术课堂作业作为对学生学习成果的一种评价方式，其评价方式的多样性对学生的学习和发展至关重要。
本文将就小学美术课堂作业多种评价方式进行研究，探讨不同评价方式对学生的影响。
二、评价方式的多样性1. 书面评价书面评价是较为传统的评价方式，老师通过对学生作业的文字描述或批注来进行评价，如“色彩搭配不错”、“构图合理”等。
书面评价可以有效地指导学生，使他们了解自己作业的不足之处，并在下次作业中加以改进。
2. 图片评价图片评价是通过给学生涂鸦或作品上直接打分来进行评价。
这种评价方式相对简单直观，可以直观地反映出学生的技能水平和创作能力，对于一些视觉型学习者来说，这种评价方式更容易理解和接受。
3. 口头评价口头评价是老师针对学生作业进行现场点评的一种方式。
这种评价方式不仅可以让学生及时了解自己的作业表现如何，还可以促进学生与老师之间的互动，有利于学生的综合素质提升。
4. 答辩评价答辩评价是老师会针对学生的作品和创作过程进行提问，学生需要通过回答问题来展示自己的作业。
这种评价方式可以从多个角度全面了解学生的作业水平，并在答辩过程中促进学生的思维发展。
5. 作品展评价作品展评价是将学生的作业进行展览，然后邀请家长和同学进行评价。
通过展览评价的方式可以让学生得到更多的鼓励和认可，增强学生的自信心和学习兴趣。
三、不同评价方式的优缺点1. 书面评价优点：书面评价可以让学生了解自己的作业不足之处，帮助他们更好地改进作业。
缺点：书面评价的语言表达可能存在歧义，学生理解上有难度；需要老师花费较多的时间来写评语。
2. 图片评价优点：图片评价直观简单，学生易于理解；可以直接反映出作品的优缺点。
缺点：图片评价只能给出分数，不能提供具体的指导意见。
3. 口头评价优点：口头评价可以及时反馈，促进师生之间的互动；老师可通过口头评价激发学生的学习兴趣。
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《小学美术作业评价方式的实践与研究》结题报告一、课题提出的背景新的美术课程标准以其全新的教学理念，改变了过去传统的以单纯的学科知识体系所构建的课程，搭建了促进学生美术素养形成的课程平台，将美术学习活动方式划分了四个学习领域：【造型·表现】、【设计·应用】、【欣赏·评述】、【综合·探索】。
在这四个领域中【造型·表现】、【设计·应用】两个学习领域的活动方式更强调自由表现，大胆设计创造，外化自己的情感和认识；【欣赏·评述】学习领域，则注重学生通过自己的感受、欣赏等活动方式，内化知识，形成健康的审美情趣；【综合·探索】学习领域，注重美术课程与学生生活经验的紧密联系，引导学生积极探索美术与其他学科，与社会生活相结合的方法，进行跨学科学习活动。
面对新的目标要求，需要教师树立全新的学生评价观，需要拓展对学生美术评价的范畴，需要关注学生的发展，关注学生的成长过程，重视对学生成长过程的评价，需要我们针对我国基础教育美术评价中存在的主要问题探索系统的、全面的评价方法。
评价不仅是个人之间交流的一种手段，而且也是群体间交流的一种必要手段。
无可否认，美术教学的过程其实就是师生双边的交流活动，评价学生的学习情况，准确反映着教师的教学水平，这种学习反馈形式—学业评价会促使教与学形成良性循环机制，从而完整地、准确地体现出美术教育思想。
因此，如何选择小学美术作业评价方式成为我们需要迫切解决的问题。
为此我们结合课题方案，在小学美术教学实践中，通过调查，掌握学生美术学习的现状，分析影响学生美术学习能力的因素，采取相应措施，以促进学生美术综合能力的提高，真正实现美术教育的价值。
二、课题的理论依据《美术课程标准(试行)》指出：“在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。
因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力”。
小学生作业评价是美术教育工作的重要组成部分。
在小学阶段，美术教学评价应成为促进和激励学生上进的催化剂。
根据多元智能理论，我们应树立多元化的评价观，重新定位评价，提出明确的、可操作性的多元化评价体系。
我们的教育评价应该通过多渠道、采用多种形式，在多种不同的学习情景下进行。
要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、学习态度、创新能力等，使每个学生都能看到自己的进步和闪光点，从而树立起学习信心，并能在原有的基础上得到提高。
三、课题研究的目的意义本课题研究主要是针对小学美术作业评价设计的，欲对学生个性的形成发展与教师在美术作业评价中个性化指导及学生在美术学习中的个性表现三者之间的关系进行分析。
研究中以课堂评价和课后作业评价为主，从观念上鼓励学生追求个性化，在方法上引导学生运用多样化、个性化的表现方法，在对学生学习的评价态度与评估方法上，充分考虑其个性基础上所形成的差异，通过营造个性化的美术学习气氛，加强有效指导等多种手段，促使学生个性的全面发展，使其美术能力得到充分发挥增强，并验证其普遍意义上的效果。
1、调查学生美术知识水平、表现方法及对美术学科的兴趣；2、研究现阶段美术教师的主要评价方法及标准，并作分析，定出较适合小学生的标准及方法；3、改变单一的教师评价方式，在实践中形成形式多样的评价方式（课堂评价及作业评价），让孩子对这些评价感兴趣，并尽量参与进来，在评价过程中得到多种能力的提高。
四、课题研究的目标1、从课堂评价与作业评价入手，通过美术教学的个性化评价，让孩子学会正确评价作品，提高学生学习美术的的审美能力和主动性，增进学生的美术学习兴趣，促进学生的美术学习自信心、学习能力乃至于其他方面能力得到发挥增强，促使学生个性的全面发展。
2、从教师作业批改入手，让批改作业不仅仅是单一的“优”、“良”、“及格”，还有孩子们从中可以获取的更多内容。
教师会逐步更新旧有的学生观、教学观及其学习观，加深对学生个性心理、教育学、美术教学模式及美术本体的认识，并改进教学，开发改善教学因素，掌握运用现代化的教育技术，达到更佳的教学成效。
3、通过对小学生美术作业评价实践的研究，深化教学的改革，全面提高学生素质，在探索新的评价方式的过程中，促使美术教学评价的个性化发展，形成一个较为科学的更正面积极地作业评价体系。
4、发挥学生本人在评价中的主体作用，使评价过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程。
五、课题研究组成员：组长：杨春江组员：张书芹祁小兰六、研究方法1、行动研究法。
针对当前美术课改中的问题，不断提出改革美术课堂教学以及与之相适应的教学评价方案，同时又依据课题研究实施进程中不断产生的新问题，进一步充实与修改完善计划方案，不断提出新的目标，在行动中研究，在研究过程中加强成果的应用与操作。
2、文献研究法。
对有关文献进行认真收集、查阅、分析、整理，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提出理论框架和方法论。
3、对照实验法。
针对某一研究问题同时在两个平行班开展对照实验，进行跟踪、比较、分析，得出结论。
4、调查研究法：准备在研究前期，针对学生美术知识水平、评价方法及对美术学科的兴趣开展调查。
5、经验总结法：研究过程中，不断地交流、总结，在实践过程中不断完善，并把研究成果变成理论。
七、课题汇报总结《小学美术作业评价方式的实践与研究》课题研究历时1年多，在探讨美术作业评价方式与培养学生人格等问题作了一系列的探索，形成了一套较清晰的研究思路和较完整的研究成果，现将课题研究成果归纳如下：(一)培养学生热爱美术，乐于创造的习惯需要长期的过程：培养一个好习惯需要一个较长的过程，培养孩子的美术作业习惯更需要孩子自己的坚持。
在去年九月,我校教研组的教师分别请各年级一个班的学生做了一份调查，分别分析出一二、三四、五六年级三个学段学生情况并进行汇总。
根据本次问卷调查发现：第1学段的学生喜欢美术的为100%，第2学段的为97.8 %(仅有一个学生说一般)，第3学段的为95.4%。
几乎百分之一百的学生都认为应该完成美术作业，但事实上这些学生的作业完成率平均不到68%，并且年龄越高作业完成率越低。
分析其原因，大概有以下几种：1、重视度不够。
虽说现今新课程理念下对素质教育越来越重视了，但是整个社会层面、家庭、甚至由于升学的压力学校及孩子自己不得不倾斜于那些考高中、大学的“有用”学科。
并且这种普遍现象在短时间内解决不了，也造成美术教师的无奈与尴尬处境。
还有的家长不给学生准备美术课上需要的材料，认为花这些钱是浪费。
对于年纪小小的孩子，没有材料，固然喜欢美术也不能很好的投入学习。
2、学生自身的惰性。
周围环境的影响毕竟是外因，归根到底学生学习的惰性仍是主要问题。
不能完成美术作业的很多学生对其它学科的作业也无法完成。
因此，让孩子习惯用美术语言来表达，这是一个学习习惯的问题，需要孩子自己的坚持，还需要教师正确的引导，是学习习惯培养的重要内容。
3、兴趣的培养。
不少孩子由于没有兴趣，工具材料准备不全，便成了不能完成作业的理由。
的确，美术学科有别于其它学科，有的是绘画材料，有的是手工材料，有的需要花钱去买，还有的却要学生自己收集，对于大多数缺少主动性的孩子是个难题。
但是为什么仍有一半的孩子愿意去收集和准备呢？自然是对学科本身的兴趣，这样的孩子，乐于用美术语言来表达，他们一定是作业习惯非常好的。
怎样让大多数孩子都喜爱美术，乐于完成美术作业，是我们每一位美术教育者一生的思考。
以上三个基本原因中，后两者都是孩子自身的原因，因此，不妨从学生的学习兴趣着手，以各种不同的评价方式激励学生，培养学生良好的美术学习习惯。
帮助孩子制定一个完成作业的目标，尽量要求他们在课堂上完成作业并及时评价，实在有困难的也能在第二天交上来做课后评价。
（二）构建小学美术个性化教学系列评价方案结合当前的教学改革需要，在学习有关理论的基础上，重点对在个性化教学中如何对学生学业进行评价这一问题进行了深入地探讨。
众所周知现在对于学生的评价需要注重评价内容的多元性以及评价方法的多样性，要从考察学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度展开，由关于美术的知识与技能、对美术的兴趣和上课的态度、美术学习的过程和方法等等几个互相关联的部分组成。
在研究过程中，尝试将评价的内容从智力因素和非智力因素两个大的方面划分开，其中前者包括构图、色彩与创意等，后者有合作精神、学习态度与常规习惯等，这是一种有益的探索。
在评价方案上，可用档案袋评价、图解式、表格式和小创作等多种形式进行，可以自评，也可以是他评，还可以进行分层评价。
实践证明，运用科学的评价理论构建的系列美术个性化教学评价方案，让美术课堂教学充满了活力，学生的学习兴趣得以激发，学习的主动性得以提高，表现和张扬个性的意识得到普及，学生的美术素养逐渐得到提升。
⒈图解式评价。
此评价方案适用于低年级学生。
小花是低年级最乐于接受的表扬形式，得到小花是他们最大的自豪，不同的花朵含义不同：“小嘴巴”图案说明他(她)在学习美术活动过程中积极思索、敢于大胆发言、质疑答疑；“心”形图案说明他(她)在创作活动中凸显了自己的感受，作品有自己的想法与创意；“小手”图案说明他(她)在创作手段上有自己的方式，或精巧细致、或新颖别致。
在作品完成之后，小朋友亲手把自己在学习过程中得到的小花贴在作品中，这样，对于本次作品的不同角度的优点与下次作品努力的方向，每个人心里都会比较明确，有利于他们创作的持续发展。
⒉表格式评价。
此评价方案更适用于中高年级学生，在三四年级中也有运用，这里只作简单的描述。
我们把所有与学习有关的因素分为美术智力因素与非智力因素两大类。
其中非智力因素中含合作精神、学习态度、常规习惯几个要素；而美术智力因素含构图、色彩、创意等六个要素。
对每项都按初级和高级两个层面给出相应的定义。
这种表格式评价方案只需要填星即可，简单方便，最大优点是让学生的评价有依据，使学生对自己有所认识。
帮助学生认识自己方方面面，以得出努力方向。
如果一张作业需要两课时，教师可根据对学生的重点要求变换评价内容和项目。
每次评价的项目最好不要超过三项，而且标准要具体化。
⒊过程式评价。
过程评价就是把它一个学习单元做为一个学习过程，比如说一张画需要二课时，一个单元的课程约有四课时，合起来有八课时，教师可以根据每个时段学生易出现的问题，设定不同评价的项目。
⑴在学习的初期，由于学生接受新知识易兴奋，这时教师应鼓励他们创新，不同于他人。
因此此时教师应用创意的评价对学生予以激励，同时对构图的饱满、变化也应做出相应的评价。
⑵在学习的中期，能力强的学生会自觉深入，而能力弱的学生便会出现学习态度问题，表现为没有耐心，有为难情绪，淘气的学生还会出现招惹事非，干扰他人学习等现象。