(完整版)昌乐一中的翻转课堂
翻转课堂
撰写本微课的学习目标
微课的作用是“解惑”而非“授业”，内容直接 指向具体问题。自学质疑阶段学生用它解惑，训 练展示阶段学生用它学习规律方法，课后或假期 用它复习知识。
拍摄
录屏
PPT
动画
交互
理论讲授 型
推理演算 型 技能训练 型
实验操作 型
情感感悟 型 其他
就是知识讲解或者呈现的方式，可以 沿着知识的逻辑顺序，可以遵循知识 的认知过程。
2.不要轻易跳过教学 步骤，即使很简单， 很容易的内容。
1.时刻谨记您的微课的使 用对象是学生。
3.要给学生提供提示 性信息（如:用颜色线 标识，屏幕侧边列出 关键词，用符号图形 标注，提示学生按暂 停键思考等）。
4.微课是“一对一” 教学，讲解过程要让 学生有一对一辅导的 感觉，所以不能出现 “你们”“大 家”“同学们”等词 汇
翻转课堂不是什么
2.为什么实施翻转课堂？
改进
（1）上课走神，注意力不集中怎么办？ 任务驱动 兴趣调动
翻 转 课 堂 自习 借助微课，自定进度 整理收获，提出问题 学习知识 课堂 交流合作，完成作业 教师巡视，个别指导 内化知识
同学互助，老师指导，当堂完成 （2）知识学明白了，但仍被作业所困怎么 办？
实施翻转课堂，教师运用信息技术，为学生 设计微课和教学活动让学生在课外自主学习，在 课堂上则帮助学生在“对话”和“协商”中完成 知识的“意义建构”。
翻转课堂是教学结构的翻转
传 统 课 堂 课堂 知识讲解 布置作业
学习知识
自习 复习旧知 完成作业
内化知识
翻 转 课 堂
自习
课堂
交流合作，完成作业 教师巡视，个别指导
5.每一个微课结束时要 有一个简短的总结，概 括要点，帮助学习者梳 理思路，强调重点和难 点
翻转课堂测验题目答案
5下面哪个活动是在激活学生的已有知识？正确答案： A、让学生举例说明其经历。
C、让学生做些复习题。
6在传统的学校环境下，一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是因为正确答案： A、未能得到合理的帮助。
B、学习过程中的失误积累。
7学生的先前已有知识会影响对新知识的学习，这个影响过程是自动发生的，无需教师触发。
(判断1分)正确答案： A、×。
8翻转课堂实施改变并不难，只要老师将新授课当作复习课来上就可以了。
正确答案： A、√。
9在教授技能的时候，会出现专家盲点，那是指专家不知道新手学习中会遇到的一些问题。
正确答案： B、√。
10山东昌乐一中2008年开始实施的课堂教学模式用四个字总结是：、、、。
（只填四个字）正确答案是：学议导练。
1整体化教学设计最关键的是什么？正确答案： D、其设计应包含学生所有的学习活动。
2实施翻转课堂的老师职业满意度正确答案： A、上升3美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来：正确答案： A、满足学生的个性化需要4下列哪些是翻转课堂的益处？(多选1分)正确答案： A、在群体学习中也能为学生提供一对一的个性化、针对性的辅导。
B、更多的与同伴协作。
C、在课堂纪律管理上花时更少。
D、缺勤或生病的学生有资料可学。
5翻转课堂通过哪些方式使得掌握学习理论得以实现？(多选1分)正确答案： A、教学中的形成性测试，是为了是教师及时根据学生学习情况作出适当的调整，对学生遇到的问题做及时的反馈和矫正。
C、教师在正式上课之前，首先对学生进行诊断性测试，了解学生认知准备状态和情感准备状态的情况，根据每个学生的不同情况，提供个性化的指导和帮助。
D、学生可以自定步调地学习，教师将讲授录成视频，学生可以根据自己的情况选择快进或反复观看。
1实施翻转课堂的老师职业满意度正确答案： C、上升2美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来：正确答案： B、满足学生的个性化需要3翻转课堂教学法中教学视频是老师的正确答案： A、延伸4为什么说技术支持下的翻转课堂教学法可以实现掌握学习理想？(多选1分)正确答案： A、学生学习掌握新知的速度有差异，教学视频可以满足其需要。
昌乐一中翻转课堂
“翻转课堂”的实施，在一定程度上减轻了老师在课堂上的任务量， 以前是书本里写什么老师教什么，现在是学生问什么，老师教什么，节 省了很多不必要的时间，提高课堂利用效率，做到让老师的每一分钟授 课都有价值！
昌乐一中作为成功案例，先后吸引了国内外 500 多所学校前 来考察学习。为了让国内更多学校能够在“翻转课堂”的实践上 有章可循，昌乐一中将以 7 月 10 日到 13 日在辽宁大连举办的”
二、翻转模式
昌乐一中在国外先进的翻转理念的基础之上，结合我国教学现状、 学生自身特点，“中西结合”，研制出了“集体备课、学案导学、小组 合作学习，构建由数字化学习平台（阳光微课）、校园镜像服务器、千 兆校园网和学生个人平板电脑组成的在线教学系统”的全方位翻转方 法。
经过不断的探索实践，昌乐一中打造出自己独特的“二段四步十环 节”模式。 “二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型； “四步”是指教师备课的四十个环节，其中“自学质疑课” 包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环 节，“训练展示课”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、 反思总结”五个环节。
一、翻转过程
昌乐一中自 2013 年 4 月初步开始“翻转课堂”的实验以来，在“课 改”这条路上走得独树一帜、顺风顺水：
时间轴
2013 年 4 月 昌乐一中就“翻转课堂”创新模式开始进行实验 9 月中旬 在学校内确立两个实验班 11 月中旬 第二批班级开始实施“翻转课堂” 2014 年 1 月 初一所有班级全部翻转； 2014 年 4 月 初二、三实施“翻转课堂” 实现了全校“无死角”翻转 2014 年 6 月 开展了山东省“翻转课堂”研讨会
2015 年 7 月 10 日 昌乐一中将带着成功的“翻转课堂”案例来到美丽 的海滨城市大连，参加“互联网+”教育高峰论坛暨互联网+时代翻转 课堂教学研讨会，此次大会以“互联网+翻转课堂”、“互联网+与课 堂教学变革”为主题，向来自全国各地的数千名老师分享教育成果，反 思教育过程，共同推动“翻转课堂”对传统教育的创新。
整体实施翻转课堂 推动教与学深刻变革
整体实施翻转课堂推动教与学深刻变革山东省昌乐一中创办于1938年，现有146个教学班（高中112个、初中34个），在校学生8200人。
目前，我校自2013年9月开始实施翻转课堂，截止到2014年9月，已在初一至高三6个年级、146个教学班的所有学科中常态化实施翻转课堂，成为全国规模最大、科目最全的翻转课堂实验学校。
采取SWOT分析法我们采取SWOT分析法，全面分析学校已有基础，充分借鉴学校已有经验。
初步对学校的翻转课堂体系架构如下：继承了学校原有的集体备课、学案导学、合作学习、学生评价的已有经验，更新硬件设施，开发教学资源。
在硬件建设上，2013年4月，我们首先与山东省出版传媒集团合作开发数字化学习平台，我校提供架构思路，借助校园镜像服务器，让平台通过外网运转，保证学生在家也能利用平台学习;同时，校园外网带宽增加至千兆，并通过无线AP实施无线网络覆盖;积极争取家长支持，学生每人一台平板电脑。
在资源开发上，我们通过全体教师假期分散修改、骨干教师开学起集中修改、集体备课日常修改，逐步形成翻转课堂学案资源;通过集体备课，老教师与青年教师合作开发微课资源，目前，我们的平台上已经有3万多节微课。
一对一指导提供依据这是我校与山东省出版传媒集团合作开发的数字化学习平台――阳光微课（例如，教师主页、学生测试结果统计、阳光题库等）。
平台的使用，为教师减轻负担的同时，也为教师的一对一指导提供了依据。
其次，我们采取分步实施，逐步推进的策略，有效实施翻转课堂实验。
第一阶段（2013年9月―11月），点上突破，初步建立模式。
初一、高一各随机选取2个班级，在所有学科中实施翻转课堂。
第二阶段（2013年11月―2014年1月），面上实验，改进教研体系。
实验班级初一增加10个，高一增加14个，全校由4个增加到28个。
第三阶段（2014年1月―4月），规模推进，开展学生学习过程研究。
高一增加24个实验班，全校由28个增加到52个。
对昌乐一中“翻转课堂”的解读(闫蒙钢)
对昌乐一中“翻转课堂”的解读突破，从课堂开始——对昌乐一中“翻转课堂”的解读6月21、21日，学校给我提供了一次宝贵的学习机会——赴潍坊参加“翻转课堂”课题研讨会暨昌乐一中现场观摩会，两天的学习使我受益匪浅。
下面我就把自己学到的一些东西和不成熟的一些体会与大家交流，不当之处敬请批评指正。
一、解读“翻转课堂”（一）什么是翻转课堂（Flipped classroom）1.起源翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。
2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。
后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。
翻转课堂模式由此诞生，受到了学生的广泛欢迎。
2.什么是翻转课堂翻转课堂也称颠倒课堂，就是把“老师白天在教室上课，学生晚上自习（或回家）做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习（或回家）学习新知识”的教学结构。
在翻转课堂教学模型中，知识是在导学案（学习任务单）的引领下，通过微课帮助获得的。
网络技术、微课、导学案成为翻转课堂的三大支点。
传统课堂与翻转课堂中各要素的比较微课是指时间一般不超过8分钟，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频。
微课的学习方式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。
微课对学习者而言，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，有利于分层教学的实施。
2.微课制作类别和遵循的原则（1）根据学情和教材分析，精选微课内容，提高讲的针对性。
由于受时间的限制，微课不可能是教师讲课全部内容的“大搬家”，而应是精心选取一个碎片化的“点”展开教学。
翻转课堂教学模式的实践——以高中地理“交通运输方式和布局”一课为例
翻转课堂教学模式的实践——以高中地理“交通运输方式和布局”一课为例作者：岳丽霞来源：《科技视界》 2015年第31期岳丽霞（山东省昌乐县第一中学，山东昌乐 262400）【摘要】翻转课堂教学模式是新兴事物，可以弥补传统课堂的一些不足，更能体现学生的自主学习。
在此，以高中地理“交通运输方式和布局”为例来说明翻转课堂教学模式的实施流程。
【关键词】翻转课堂；微课；地理教学当今，自主学习被老师视为一种重要的教学方法，同时，更被看成是一种有效的学习方法。
作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是他们终生学习和毕生发展的基础。
这样学生以自学为主，老师在教学过程中的引导、解惑作用也就更凸显了。
传统教育模式主要是老师在课堂上讲，然后学生回家或晚自习独立做作业。
虽然老师精心设计了课堂教学，注重了引导学生探究、合作解决问题，但是课堂上也很难顾及每一个学生，有的同学会难以接受；有的同学没有足够的时间充分思考，而被动接受；有的同学也许会觉得太简单，课堂上太轻松，没有挑战性，而失去学习的激情。
学生做作业时，老师又不可能在其身旁答疑解惑，这样学生的问题就难以全面、及时的了解，再加上课时紧等问题，也就导致不能及时解决，往往会成了某些学生的遗留问题，进而影响后面内容的学习。
学生不可能接受一节课所有的学习内容，而做到不会遗忘，而单凭课堂上的笔记，却难以做到有效地复习。
可见，在学习过程中让每个学生自主掌控节奏是非常有必有的，也只有这样才能够从根本上激发学生学习的热情与兴趣。
再者学生遗忘的一些知识，他们在复习时也需要老师再次点拨，而不同的学生需要点拨的也不尽相同。
随着传统教育模式暴露出一些问题，也就需要寻求新的教育模式，而现在提的最多的应是翻转课堂模式。
翻转课堂下，学生课下或自习时间自主学习新知识，老师提前把一些较难的知识点应用适当的教学方法，精心设计，录制成为视频，发送到平台上，供自学有难度的学生参考，这样学生就能按自己的节奏、随时随地地学习，然后接下来的课堂上做作业，以充分发挥师生、生生之间的交流、合作。
翻转课堂 高一地理学案11-必修一2.2(1)气压带和风带的形成
山东省昌乐一中2014级
高一地理翻转课堂课时学案
班级小组姓名________ 使用时间_2014_年月日编号必修一10
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3．读“中高纬度环流示意图”，分析下列说法正确的是（右图为地球局部的气压带和风带示意图，读图回答4～5题。
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阴影部分为气压带)”，完成6～8题。
．盛行西风带
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在线测学：
1. 形成三圈环流的因素有（）
①海陆热力性质的差异②地球自转偏向力
③太阳辐射对高低纬度的加热不均④气压带和风带的季节移动
A. ①②
B. ②③
C. ①③
D. ③④
2. 有关气压带的叙述，正确的是（）
A．低气压带均盛行上升气流
B．高气压带均是由空气遇冷收缩下沉而形成
C．低气压带均由空气遇热膨胀上升而形成
D．高气压带均易成云致雨
3．由于上空空气聚积，产生下沉气流而形成的气压带是（）A．赤道低气压带B．副热带高气压带
C．副极地低气压带D．极地高压带
读图，回答4～5题
4．右图中字母D代表的气压带或风带为（）
A．副热带高气压带B．中纬西风带
C．副极地低气压带 D．东北信风带
5．下列叙述正确的是（）
A．南半球的盛行西风是西南风
B．赤道上空形成副热带高压带
C．东北信风和东南信风在赤道附近辐合上升
D．盛行西风和信风在南北纬60°附近相遇
6．气压带和风带的位置移动规律是（）
A.夏季北移，冬季南移
B.夏季南移，冬季北移
C.与太阳直射点移动方向大体一致
D.与太阳直射点移动方向相反。
铁及其化合物
氧化性
昌乐一中•翻转课 堂
Fe2+、Fe3+的检验
①特征反应：KSCN溶液或 苯酚 ②沉淀反应：NaOH溶液 ③氧化性：淀粉KI溶液
①还原性：用KSCN和氯 水（H2O2）或酸性高锰 酸钾 1 ②沉淀反应：NaOH溶 液
昌乐一中•翻转课 堂
昌乐一中•翻转课 堂
昌乐一中•翻转课 堂
巩固练习
某工程师为了从使用过的腐蚀废液中回收铜并重新获得FeCl3溶液， 采用下列步骤
2.若考察化学性质，先分析铁元素的存在形式：Fe2＋还是Fe3＋
考虑Fe2＋的还原性， Fe3＋的氧化性，
昌乐一中•翻转课 堂
疑难突破2：Fe2+、Fe3+检验
“速力菲”(主要成分：琥珀酸亚铁，呈暗黄 色)是市场上一种常见的补铁药物。
浅红色→红色，原因？
(3)该药片中铁元素的价态为_____________
昌乐一中•翻转课 堂
归 纳 小 结
1.检验Fe3+ 是否混有Fe2+，最好用酸性KMnO4溶液，溶液褪
色，说明有Fe2+。不能用NaOH溶液、KSCN溶液等
2.检验某溶液既有Fe2+ 又有Fe3+，要分两次检验，用
KSCN溶液检验Fe3+；酸性KMnO4溶液检验Fe2+
昌乐一中•翻转课 堂
训练展示
溶液褪
溶液。
色，说明有Fe2+。不能用NaOH溶液、KSCN
4.检验某溶液既有Fe2+ 又有Fe3+，要分两次检验，用
KSCN溶液检验Fe3+；酸性KMnO4溶液检验Fe2+
昌乐一中•翻转课 堂
Fe、Fe2+、Fe3+的相互转化
学校信息化实践与创新
学校信息化实践与创新---整体推进翻转课堂的策略与感悟山东省昌乐一中张福涛2014.8.31我们在学习中是否有过以下经历？●课堂上遇到听不懂的问题时，无法先停下来做深入思考直至弄明白后再继续听讲●课堂上跟不上老师讲课的节奏时，老师一般不会再重复一遍，课后也很难做到●课堂上听明白了，课后或自习时间做作业时却经常不会做，但此时老师一般不在我们身边●课后或自习时间完成作业后，教师没有及时反馈、讲解，但等老师批改完作业进行讲解时，我们早已没有印象一、先行研究，初步架构正确理解翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）也称颠倒课堂，就是把“老师白天在教室上课，学生晚上自习（或回家）做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习（或回家）学习新知识”的教学结构。
它的核心思想就是翻转传统的教学模式。
目标导学，教材自主， 微课助学，合作互学， 在线测学 学生按照自己的节奏学习 自学质疑课（自习） 训练展示课（课堂） 疑难突破，训练展示 合作提升，评价点拨， 总结反思 教师一对一指导 新课导入，知识讲解， 课堂小结，布置作业 完成作业（含复习巩固和了解性预习） 传统课堂 传统课堂与翻转课堂教学结构比较课堂 自习 知识传授 知识内化 知识学习 知识内化翻转课堂翻转课堂的特点学生实现了个性化学习。
从技术促进教育变革的功用来看，“翻转课堂”基于当代科技发展的最新成果，在形成“熟练运用信息技术的学生”的基础上，把学生灵活运用数字化设备作为学习过程的组成部分，学生利用数字化设备，根据自己的学习节奏进行个性化学习。
教师实现了个性化指导。
技术应用于翻转课堂的另一个功能是数字化平台的开发与使用，平台具有在线测试与统计功能，教师可以根据反馈及时调整教学设计，并根据数据反馈有针对性地实施个性化一对一指导。
个性化学习---学生利用数字化设备按照自己的节奏学习个性化指导---教师利用平台反馈给予学生一对一指导人性化学习培养学习能力提高学习绩效2.什么是“微课”（Micro Course ）？ 微课是指时间在8分钟以内，有明确的教学目标，内 容短小，集中说明一个内容的小视频。
初中历史翻转课堂的现实构建与实践
初中历史翻转课堂的现实构建与实践通过到山东潍坊昌乐一中去学习翻转课堂的实施情况，使我们的历史翻转课堂有了新的创新。
在不增加时间、不完全使用微课的前提下，实现45分钟的课堂翻转。
通过实践，感到效果好了许多。
特写下来与同行共同探讨交流。
一、现实翻转课堂的构建（一）导入教学。
直接宣布学习内容及学习目标就可以了。
最常用的一句话是：“这节课我们来学习第**课，****”教师的简单意味着学生自主学习时间的增多。
你的任何解释，花样翻新的忽悠，意图去激发学生的所谓兴趣，但都不能代替学生们的学习活动。
这是翻转课堂需要克服的第一个障碍.（二）自主学习。
让学生看着课本，结合《学习方案》进行自主意义上的独立获取知识，经历知识由文本到自己大脑的整个过程。
学生从书本中获取时间、地点、人物、经过、结果、影响等系列知识链条。
在此过程中，教师适当解答难读的字、词以及难以理解的句子。
简单告知，能降低难度，提高效率。
在自主学习过程中，还应该进行自主掌握。
经过对学习内容的熟读、背诵进行知识的分析、综合、概括。
教师可以指点学法，灵活掌握知识的关键点。
教师的指点为学生在学习中逐步掌握学法奠定了基础。
学习方法的形成是学生在学习、掌握知识的过程中形成的方法。
自主学习的过程，还应该进行知识的应用与练习。
学案中开放练习部分。
学生把学习的知识应用到精心设计的问题情境中，知识在头脑中进行反复的应用与实践。
目的是巩固所学知识。
作用是学生所掌握的知识变得灵活，形成学生的价值观念。
单项选择是对基础知识的灵活应用与强化，要做到突出重点，兼顾全面。
练习中综合性问题及史料解析题，是学生综合能力的提升。
应用知识的过程，根据课文内容,结合自己的认识与体会,开展编写历史故事,创新历史情景的历史剧、人物点评、穿越时空的忠告等应用历史知识进行的再创造.这样激活学生思维源泉,从三言两语到写成小的作品，是一个逐步提高的过程。
（三）合作探究梳理知识通过自主学习,学生对知识的理解和掌握达到一定程度.但在他们心中,对所学知识有些不踏实、不深入、似懂非懂的感觉。
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对昌乐一中“翻转课堂”的专题讲座报告
这是校外活动使我更加具体地了解了真实的翻转课堂是什么样子的以及在未来的教学过程中应该采取怎样的教学模式，使自己的教学效果达到最优。
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。
2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。
后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。
翻转课堂模式由此诞生，受到了学生的广泛欢迎。
如何吸收翻转课堂的长处，与本土的实际情况相结合，打造更理想的课堂模式？山东省昌乐一中开出了一张中西合璧的“药方”。
翻转课堂也称颠倒课堂，就是把“老师白天在教室上课，学生晚自习做作业”的教学结构翻转过来，构建成“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚自习学习新知识”的教学结构。
那么，我们知道传统的课堂使学习知识在课堂，内化知识在课外；而翻转课堂是学习知识在课外，内化知识在课堂。
我个人还是比较喜欢这种新颖的上课模式。
经过不断的探索与实践，昌乐一中打造出自己的“二段四步十环节”模式，将翻转课堂的活力注入到自己的课堂中。
“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型；“四步”是指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；“十环节”是指学生学习的十个环节，其中“自学质疑课”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节，“训练展示课”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。
翻转课堂的核心思想就是翻转传统的课堂教学结构。
其中信息技术、自主学习、合作学习是翻转课堂学习模式关键的组成部分。
教师运用信息技术，为学生设计微课和教学活动，让学生在课外自主学习。
老师将录制的微课，传到微课平台上，学生利用平板电脑，通过互联网进行学习，微课可以根据自己的学习情况进行选择，可以暂停、后退、反复观看，不再是传统课堂的“一遍结束”、“无可选择”。
这样，学生就可以根据自己的情况学习，个性化的学习也就悄然诞生了。
教师利用平台及时捕捉反馈信息，进行一对一指导。
课堂上帮助学生在“对话”和“协商”中完成知识的“意义建构”。
翻转课堂的优点体现在学生实现了个性化学习。
从技术促进教育变革的功用来看，使学生利用数字化设备，根据自己的学习节奏进行个性化学习。
教师实现了个性化指导。
教师根据反馈及时调整教学设计，有针对性地实施个性化一对一指导。
昌乐一中的翻转课堂是中外结合、继承创新成功的典型案例，教学质量监测数据表明，在短短一年内，就取得了很好的“临床效果”。
当然我们也应该看到一个新事物的不足之处以及可能遇到的问题，从实践中不断反思。
昌乐一中打开了教育的新窗口，让我们看到了教育教学改革的独特魅力和美好前景。
马云曾经说过：“很多人输就输在，对于新兴事物第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。
”在新课程改革面前，每个人的机会都是均等的，希望大家抓住新课程改革的机会，抓住这次研修的机会，推动课堂的完美蜕变，也促成自身的重大转变和迅速提升，让自己的教育生涯永葆青春和活力！。