初中英语小组合作方式研究开题报告
初中英语课堂教学中合作学习研究的开题报告
初中英语课堂教学中合作学习研究的开题报告一、研究背景和意义随着新课改的深入推进，教学改革不断深化，合作学习模式逐渐成为一种重要的教学模式。
合作学习既可以提高学生的学习效果，也可以增强学生的社会交往能力和团队合作意识，培养学生的创新能力和实践操作能力。
中学英语教学是一门特殊的学科，英语课程内容丰富，内容广泛，而且英语语言的学习过程需要积累，需要合作学习的氛围来激发学生的学习兴趣和学习欲望。
此外，适宜的英语教学模式和教学策略可以帮助学生更好地掌握英语语言知识，提高学生的语言能力。
因此，开展初中英语课堂教学中合作学习研究，对加强中学英语教学质量，提高学生英语语言能力，培养中学生的综合素质意义重大。
二、研究内容和研究方法本次研究旨在探究初中英语课堂教学中合作学习的实践效果与模式，以期为初中英语教学改革提供参考依据。
本次研究采用问卷调查法、实验教学法，结合文献资料法，具体研究内容包括：1. 初中英语教学中合作学习的背景和意义；2. 初中英语课堂教学中合作学习的模式和方法；3. 初中英语课堂教学中合作学习的实践效果分析；4. 探讨在初中英语课堂教学中应用合作学习的可行性和实施策略。
三、研究预期结果本研究的预期结果如下：1. 初中英语教学中合作学习的模式和方法，可以提高学生的学习积极性和语言交流能力，有利于学生的口语表达和交流能力的提高。
2. 初中英语课堂教学中合作学习的实践效果综合评价，可以探究合作学习效果的优化方案和实施步骤。
3. 初中英语课堂教学中合作学习的可行性和实施策略，可以提供可操作性和可参考性的方案，为实际操作提供指导。
四、研究进度和计划本次研究工作预计耗时为6个月，具体计划如下：1. 第一阶段：开题研究和文献调研（1个月）2. 第二阶段：初中英语课堂教学中合作学习模式策略的设计（1个月）3. 第三阶段：实验研究和实验数据分析（2个月）4. 第四阶段：研究结果的汇总和总结（2个月）五、研究预算及资金来源本次研究总预算为20000元，其中包括以下几个方面的经费：1. 实验设备购买和维护费用：5000元2. 调查和实验研究数据收集费用：5000元3. 专业教师的费用：5000元4. 实验用书等相关资料费用：2000元5. 其他费用：3500元本次研究资金来源为学校资助基金和自筹资金。
初中英语课堂小组合作学习研究课题
初中英语课堂小组合作学习研究课题第一篇：初中英语课堂小组合作学习研究课题《初中英语课堂小组合作学习研究课题》阶段研究报告一.研究背景新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
二．课题研究的意义新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展，学生之间学会互助，交流，合三．研究与实验过程：为了进一步优化课堂教学，提高课堂效率，我开展了“英语课堂小组合作学习”这一课题研究。
2010年9月开始，我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。
2010年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。
结合课题的要求，积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。
就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。
随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
四、阶段成果1.通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能力。
一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。
在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。
初中英语教学中开展小组合作学习的探讨的开题报告
初中英语教学中开展小组合作学习的探讨的开题报告一、研究背景随着教育教学的不断发展，小组合作学习越来越受到重视。
而在初中阶段，小组合作学习的应用也具有相应的适用性和优势。
小组合作学习可以培养学生的社交能力、沟通能力、创造能力、批判性思维和解决问题的能力等，同时也可以培养学生的自主学习意识和合作意识。
小组合作学习，是一种全新的教育模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率与学习质量。
因此，研究初中英语教学中如何开展小组合作学习，具有重要的现实和理论意义。
二、研究目的探讨初中英语教学中开展小组合作学习的效果及其影响因素。
三、研究内容1.小组合作学习在初中英语教学中的理论基础；2.初中英语教学中小组合作学习的具体运用方式；3.初中英语教学中小组合作学习对学生学习成绩的影响；4.初中英语教学中小组合作学习对学生学习兴趣的影响；5.初中英语教学中小组合作学习对学生交际能力、创造能力、批判性思维能力和解决问题的能力的影响；6.小组合作学习在初中英语教学中的实施策略和方法。
四、研究方法本研究采用文献资料法、实验法和问卷调查法相结合的方法，对初中英语教学中开展小组合作学习的现状进行调查，通过实验对初中英语教学中小组合作学习进行比较分析，采用问卷调查法对初中学生对小组合作学习的意见、态度和建议进行调查。
五、预期结果本研究预期结果为：1.明确初中英语教学中小组合作学习的理论基础；2.提出初中英语教师开展小组合作学习的具体方法和注意事项；3.评价小组合作学习对学生学习成绩、学习兴趣、交际能力、创造能力和批判性思维能力等的影响；4.提出针对初中英语教学中开展小组合作学习的实施策略和方法。
六、研究意义本研究的意义在于：1.为初中英语教学提供了一种新的教学模式和方法，丰富了初中英语教学的形式和内容；2.促进了初中英语教学的改革和发展；3.提高了初中学生的学习兴趣和学习效率，培养了其合作意识和创新能力；4.为其他学科的教学提供了借鉴和参考。
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题
《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一.提出的背景我校自2004年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要。
改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
英语教学案课堂中小组合作策略研究开题报告
英语教学案课堂中小组合作策略研究一．问题的提出<<国家课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础”面对日新月异的知识经济社会，基础教育的目的已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习。
正如联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生的学习往往立足于被动的接受老师的知识传输，缺乏自主的探索，合作学习，独立获取知识的机会，也忽视了学生中间的交往。
实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是改变学生的学习方式。
我们认为小组合作学习是一种有意义的学习方式。
小组合作把班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争的关系，”讲传统教学中师生之间的单项交流或双向交流改变为师生，生生之间的多向交流，有利于发挥学生的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促使学生心理品质发展和社会技能的进步，同时，还有利于教学的多边互助，是每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会，可以避免“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好地面向全体学生。
二．课题的研究内容：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。
如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。
综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组合作学习的教学目标：通过小组合作学习，激发调动学习兴趣和主动性，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。
英语小组合作小课题开题报告
英语小组合作小课题开题报告一、课题背景随着全球化的不断发展，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
然而，传统的英语教学方式往往侧重于应试能力，而忽视了实际语言运用能力的培养。
为了改善这一现象，本课题旨在通过小组合作的方式，探究英语口语能力的培养方法，以提高学生在实际情境中的语言运用能力。
二、研究目的本课题的研究目的如下：1. 探究小组合作方式对英语口语能力培养的效果；2. 寻找适合学生实际需求的英语口语能力培养策略；3. 提高学生英语口语表达的自信心和兴趣；4. 为英语教学提供新的教学思路和方法。
三、研究方法本研究将采用以下方法：1. 文献综述：搜集与英语口语能力培养相关的文献资料，了解现有的研究成果和不足之处；2. 实证研究：通过小组合作的方式，开展为期一个学期的英语口语能力培养实验，并对实验结果进行对比分析；3. 问卷调查：在实验结束后，对参与实验的学生进行问卷调查，了解学生对小组合作学习的态度和收获。
四、研究计划本研究计划包括以下几个阶段：1. 第一周：搜集与英语口语能力培养相关的文献资料，了解现有的研究成果和不足之处；2. 第二至第四周：制定详细的实验方案和实施计划；3. 第五至第八周：组织学生进行小组合作学习，实施英语口语能力培养实验；4. 第九至第十二周：对实验结果进行对比分析，总结经验教训；5. 第十三周：撰写实验报告和论文，总结研究成果。
五、预期成果本课题的预期成果包括：1. 完成一篇关于英语小组合作学习的学术论文；2. 总结出一套适合学生实际需求的英语口语能力培养策略；3. 提高学生英语口语表达的自信心和兴趣；4. 为英语教学提供新的教学思路和方法。
初中英语高效课堂小组合作学习设计研究课题设计研究报告
初中英语高效课堂-----小组合作学习初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告长子六中王长勋《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一.提出的背景我校自提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要。
改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告【初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告】一、研究背景随着社会的不断发展，英语逐渐成为世界上最具影响力的语言之一。
在中国，学生对英语的学习需求越来越迫切，促使我们对初中英语课堂的教学模式进行深入研究。
高效课堂小组合作学习模式在英语教学中被广泛引入，被认为是一种有效的教学方法。
二、研究目的本研究的目的是探讨初中英语高效课堂小组合作学习对学生学习成效的影响，并总结其应用价值和优缺点，为教师在实践中提供参考。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，通过两个班级的对比实验组与对照组进行研究。
实验组采用高效课堂小组合作学习模式，对照组采用传统的教师讲解模式。
通过进行课堂观察、学生问卷调查和学习成绩评估，对比两种教学模式的效果。
四、研究结果经过研究分析，我们得出以下结论：1. 高效课堂小组合作学习模式能够提高学生的动手能力和口语表达能力。
由于学生在小组中可以主动参与讨论和交流，他们更加积极主动地运用英语进行口语表达，有利于提高语言技能的实际应用。
2. 高效课堂小组合作学习模式可以培养学生的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生需要相互协作、相互支持，培养了他们的团队精神，同时也提高了他们的自主学习和解决问题的能力。
3. 高效课堂小组合作学习模式能够增强学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的教师讲解模式，小组合作学习更加灵活多样，渗透了游戏化教学的元素，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习主动性。
五、研究启示基于以上研究结果，我们提出以下启示：1. 教师应重视小组合作学习模式的教学应用。
通过合理组织学生的小组活动，可以有效提高学生的学习积极性和学习主动性，提升英语教学效果。
2. 初中英语教师要积极引导学生，培养他们的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生可以相互学习和合作，提高彼此间的学习效果，并在团队中形成良好的合作氛围。
3. 给予学生足够的自主学习空间，鼓励他们主动参与和表达。
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《初中英语小组合作方式的研究》课题实验开题报告
二十三中英语课题组
《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。
小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。
一、指导思想：
以“科学发展观”重要思想为指导，抓住新课程改革的大好时机，全面深化初中英语教学改革，遵循教育教学发展规律，提高教科研工作水平，从而全面提高学生的英语综合素质，同时为提高全校的教育教学质量作出一份贡献。
二、工作目标：
课程改革上档次，课堂教学有特色，教师队伍出名师，教学质量优质化。
三、课题提出背景：
合作学习在国外已有着几十年的开发与研究的历史，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的非认知品质的发展等起到了积极的作用，其实效令世人瞩目。
我国自20世纪80年代末、90年代初开始，出现了合作学习的研究与实验，但合作学习在我国仍然是一种较新的教学理论与策略体系，一线教师在具体组织中缺乏可借鉴的运作模式，对学生欠缺实效性的引导，往往“形似神离”，达不到预期的效果。
四、课题研究的实践意义与理论价值
本课题研究力戒纯理论的阐述和探索，争取在具体的课堂教学实践中发现问题、解决问题，力争影响小组合作学习效果的几个问题具体化，并通过具体的教学行为予以纠正，养成以下几种良好学习品质：
1、积极依赖。
让所有学生都知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他小组成员的学习负责。
2、个人责任。
每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务
3、小组自评。
定期评价共同活动的情况。
4、组间互评。
让每个学生养成善于倾听别人发言，并予以评价对照的习惯。
在运作中会遇到什么问题，怎样克服或解决这些问题，如何操作才能达到预期效果等。
而这些具体问题，正是一线教师最需要了解和掌握的。
合作学习的研究应向这些具体问题靠拢，向这个方向发展。
五、课题研究内容：
具有不同智慧水平、智力结构、思维方式、认知风格的成员可以互补可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。
相互团结的力量使小组成员互勉、互助、互爱。
在合作性的奖励（评价）结构中，一个学生的成功同时会帮助别人成功，包括组内、组间存在着一种正性的互赖关系。
依据以上理论，本课题的研究目标为：通过多种研究方法，寻求适宜的教学行为，使学生养成以下几种良好学习品质和行为：
（1）积极互赖；（2）个人责任；（3）小组自评；（4）组间互评。
六、研究措施和方法
合作学习的具体实施：
1.分好小组。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。
不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。
在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。
同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3、进行活动。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。
活动中，每人要各司其职。
既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。
在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4、合理评价。
小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。
学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。
同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。
5、资料收集。
资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。
总之，是合作学习的重要内容之一。
七，课题实施时间：
2010年3月-2012年3月（共2年）
八、课题实施步骤：
（一）准备阶段（2010.3.—2010.7）
1、着重进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。
2、拟定实验方案，明确实验目的和任务，掌握实验的步骤和方法。
（二）实施阶段（2010.9.——2011.9）
1、实验教师进行总体备课，制定教学计划。
2、课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例、课件作进一步修改。
3、定期进行检测，随时掌握实验情况。
4、举行公开课，请市教研人员来学校听课指导，集思广益，总结经验。
（三）总结阶段（2011.9——20012.3.）
1、根据整理的资料对实验效果进行评定。
2、回顾反思，经验总结（结题）。
九、课题研究保障措施：
1、制度保障：按课题实施计划和课题管理制度定期组织活动，并定期进行阶段性小结，并形成文字存档。
不履行义务者，不得享受最终的科研成果。
2、科研经费保障：学校为课题顺利实施提供必要的经费，确保该项课题顺利进行。
结束语：英语教学法专家J.Hammer说，最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及如何组织教与学的人。
英语是一门实践性强的学科，语言的交际性要求教师设计能实现某些特定学习目标的任务，组织学生通过参与活动去实际运用英语，形成交际能力。
而对于学生人数超过五十人的班级来说，小组合作学习模式无疑是改革英语教学、优化小组活动的一种有效实用的策略。
当然, 小组合作学习模式不是能解决所有问题的“万能”教学模式,也有其局限性。
我们将结合自己的实际情况继续探索和运用这种方法，学会不断反思自己的教学,观察和调整师生行为,评估实验效果,培养学生用英语思维的习惯，提高他们的语用能力，从而达到学习语言的目的。