大学生人格特征分析
大学生的性格特点分析
一、性格的意义与大学生性格特征的分析（一）意义性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。
例如，热爱集体、学习认真、关怀同学、有崇高的理想、自信心强，这些涉及到社会意义的特征经常的、一贯的从一个人对待现实的态度和行为方式上表现出来，而不是偶然的表现在一时或一事上，就成为这个人的性格特征。
从整个行为的表现看，人的性格不仅表现在做什么、追求什么、拒绝什么的活动动机和目的上，而且也表现在怎样做、怎样实现自己所追求的目的、怎样实现自己的愿望或理想的活动方式上。
不论在什么情况下，不论处于顺境还是逆境，不论挫折与阻力有多大，这种对待现实的态度和行为方式都会表现出来。
因此，当我们对一个人的性格有明确的了解时，我们就能够预测这个人在一定的情境中做什么和怎样做。
其次，性格与其他个性品质的不同，它是由性格中具有核心意义部分形成的反映个性本质属性的稳定的心理特征。
这种具有核心意义的部分是受一个人的思想、信念、态度或道德品质的调控而形成的。
至于一个人的动作速度、情绪的强度或某种才能，都属于个性品质，但不是具有核心意义的部分。
性格是具有社会评价意义、反映社会生活本质属性的部分。
在人的性格中也包含一些次要的、从属的品质，如严肃与诙谐、拘谨与大方、急躁与耐心等。
这些品质在性格特征的统一体中与核心品质结合起来表现在人的行为和态度上。
（二）性格特征的分析1.性格的态度特征人对现实的态度是多种多样的，但归纳起来基本上包括三个方面。
第一是对社会、对集体、对他人的性格特征。
这些特征主要表现在自尊心、集体主义、热情、关怀、正直、坦率等，以及与此相反的一些性格特征，如自卑感、对人冷漠、虚伪、狡猾、缺乏同情心等。
学生的生活和活动就是在集体中进行的，人与人之间的关系也是通过在集体生活中交往建立起来的，性格特征是在集体中形成与发展的，性格差异也是在集体中表现出来的。
第二是对劳动或工作、学习方面的性格特征。
这些特征表现在以什么态度对待劳动、工作与学习及其成果和产品，如学生对学习是否认真，是否喜欢劳动，有没有责任心和义务感。
大学生自杀个体的人格分析
心理压力过大
自杀大学生面 临巨大的心理 压力，如学业、 人际关系等
心理压力可能导 致自杀大学生产 生焦虑、抑郁等 情绪问题
自杀大学生可能 感到无法承受压 力，产生绝望和 无助的心理
心理压力过大是 导致自杀大学生 采取极端行为的 重要原因之一
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情绪低落
自杀大学生常常 表现出持续的情 绪低落，对生活 失去兴趣和快乐
立良好的人际关系
社交障碍可能导致自杀 大学生感到孤独和无助，
进一步加重心理问题
自杀大学生的社交障碍 可能与自卑、羞怯等心
理有关
社交障碍可能是自杀大 学生逃避现实的一种方
式
自我封闭
缺乏社交活动， 不与他人交流
情绪低落，常常 感到孤独和无助
自我评价低，常 常自责和内疚
行为退缩，回避 挑战和压力
逃避现实
社会对个体的期望过高，导致一些大学生无法承受压力而选择自杀。
缺乏有效的心理干预和疏导机制，使得一些大学生在面临压力时无法得到及时的帮助 和支持。
加强心理健康教育
开设心理健康教育课程， 提高大学生的心理素质
和自我调节能力。
加强心理危机干预，及 时发现和解决大学生的 心理问题，避免自杀行
为的发生。
建立心理辅导和咨询体 系，为有需要的大学生 提供及时的心理支持和
参加社交活动：参 加社团、志愿活动 等，扩大社交圈子， 结交新朋友。
学会倾听：倾听他人 的想法和感受，给予 关心和支持，增强彼 此之间的信任。
寻求帮助：遇到困难 时，不要犹豫，及时 向家人、朋友或专业 人士寻求帮助。
家庭和社会支持的重要性
家庭关爱：建立良好的家庭关系，关注孩子的心理健康 学校关怀：提供心理辅导，建立心理档案，及时发现和解决学生的心理问题 社会支持：建立心理援助机构，提供心理咨询和危机干预服务 媒体宣传：加强心理健康宣传教育，提高公众对心理健康的认知和理解
大学生人格特点和健康人格塑造
大学生人格特点和健康人格塑造人格是一个人特有的心理特征和行为表现，是一个人在长期生活和社会实践中形成的相对稳定的特征。
大学生是当今社会中的主力军，他们具有鲜明的人格特点和个性特征。
而在塑造健康人格方面，大学生也扮演着至关重要的角色。
本文将从大学生人格特点和健康人格塑造两个方面展开探讨。
首先谈到大学生的人格特点。
大学生正值青春年华，他们通常充满朝气、激情和好奇心。
在性格上，大学生往往具有开放包容的特点，热爱社交和交流。
此外，大学生还具有求知欲强、创新意识强的特点，他们对新事物有强烈的好奇心，积极拥抱变化和挑战。
在价值观上，大学生普遍具有积极向上、向善向美的人生观，追求真、善、美的共同价值。
然而，要塑造一个健康的人格并非易事，对大学生而言更是如此。
健康的人格是通过正确的教育和自我调适来形成的，需要长期的积累和修炼。
在塑造健康人格的过程中，大学生应该注重以下几个方面：首先，要注重培养正确的人生观和价值观。
健康的人格建立在正确的人生观和价值观基础上，大学生应当树立正确的人生目标，明确自己的人生价值取向，树立正确的理想追求和信念。
只有树立了正确的人生观和价值观，大学生才能在成长的道路上不偏离方向，稳步前行。
其次，要注重自我认知和自我管理。
健康的人格需要对自己有清晰深入的认识，了解自己的优点和缺点，接纳自己的不足，并不断完善和提高自己。
在自我管理方面，大学生要学会自律自爱，掌握自己的情绪和行为，有效规划自己的生活和学习，做到有计划地、有目的地进行自我管理。
再次，要注重人际关系和社交能力的培养。
健康的人格需要有健康的人际关系作为支撑，大学生应该学会与人相处、团结合作，培养自己的沟通交流能力和团队合作精神。
通过不断拓展社交圈子，结交志同道合的朋友，大学生可以得到更广阔的人生视野和经验积累，促进自身健康人格的形成和发展。
最后，要注重心理健康和心理素质的提升。
心理健康是健康人格的基石，大学生在塑造健康人格的过程中应该重视心理健康的自我调适和维护。
大学生气质与性格
工作表现
大学生的气质和性格会影响他们在 工作中的表现，例如团队协作、沟 通交流、解决问题和应对压力的能 力。
领导风格
大学生的气质和性格也会影响他们 成为领导者时的风格，例如决策方 式、激励团队和解决冲突的方法。
对家庭的影响
家庭关系
大学生的气质和性格会影响他们 与家庭成员之间的关系，例如与 父母的互动、兄弟姐妹之间的关 系以及处理家庭矛盾的方式。
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详细描述
大学生的尽责性表现为自律、责任感和目标导向的行为。
大学生通常对自己的学习和生活有一定的规划和安排，能够按时完成 任务，对自己的行为负责。他们可能积极参与课外活动、社区服务或 实习，以提升自己的能力和社会责任感。
外向性
总结词
大学生的外向性表现为热情、社交能力强、乐于与他人交往 。
详细描述
THANKS
积极沟通
与心理咨询师建立良好的 沟通关系，分享自己的困 惑和感受，听取专业意见 和建议。
主动参与
积极参与心理咨询的过程 ，认真完成咨询师布置的 作业和任务，以便更好地 解决心理问题。
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大学生气质与性格的未来 发展
工作中的表现
职业选择
大学生的气质和性格在选择职业 时起到关键作用，会影响他们的
工作满意度和职业发展。
大学生通常善于与人沟通，乐于参加各类社交活动，与同学 、老师和校友建立良好的人际关系。他们可能在外语角、社 团活动或志愿者工作中表现出较强的组织协调能力和领导才 能。
宜人性
总结词
大学生的宜人性表现为友好、合作、关心他 人。
详细描述
大学生通常尊重他人，关心他人的感受和需 要，乐于助人。他们可能积极参与团队合作 ，分享自己的资源和经验，以实现共同的目 标。在校园生活中，他们可能成为各类学生 组织的积极分子，为同学提供支持和帮助。
大学生心里特点分析报告
大学生心里特点分析报告引言大学生是当代社会的主要力量，他们所面临的学习、生活和社交压力都不同于其他阶段的人群。
因此，对大学生的心理特点进行深入分析，有助于了解他们的内心状况，提供更有针对性的心理教育和支持。
本报告将基于对大学生的调查和研究，探讨大学生心理特点，并提供相应的解决方案和建议。
一、求知欲强烈大学生是学术知识的获取者和传承者，具有强烈的求知欲望。
他们渴望了解新知识，拓宽视野，提升自己的学术能力。
通常，大学生会积极寻求各种学习机会，主动参加学术研讨会和学术竞赛，以满足自己的求知欲。
针对大学生求知欲的特点，学校教育应该提供更多的学习资源和渠道，鼓励学生展开自主学习和研究。
同时，还应该培养学生的学习兴趣和动机，提供多样化的学习方式和途径，满足学生的个性化学习需求。
二、情感波动大大学生正处于生命中一个重要的转折期，他们面临着来自学业、职业、家庭等多方面的压力。
这些压力可能会导致大学生情绪的波动和不稳定。
在这个时期，大学生可能会经历情绪低落、焦虑、紧张、学习压力等问题。
为了帮助大学生应对情感波动，学校和社会应该共同努力。
学校可以加强心理健康教育，提供心理咨询和辅导服务，帮助学生认识自己的情感，学会调节情绪。
社会可以提供更多的支持和关怀，建立支持大学生心理健康的社会网络。
三、自我意识强烈大学生正处于个性形成的关键时期，他们对自己的认识和理解更加深入。
大学生逐渐产生了自我思考、自我管理和自我规划的意识。
他们希望像成年人一样独立决策，追求个性和自由。
针对大学生强烈的自我意识，学校和社会可以提供更多的参与和决策机会，让大学生发挥自己的主体性。
此外，学校和家庭教育也应该帮助大学生建立正确的自我认识，明确自己的价值观和目标，引导他们合理规划自己的未来。
四、适应能力较强大学生通常会面临来自不同领域的新环境和挑战，需要快速适应。
在这个过程中，大学生会表现出较强的适应能力。
他们积极融入新的社交圈子，与他人建立联系，拓展自己的人脉。
大学生的个性特征.
大学生的个性特征周先云大学生有如下的三种个性一、“吸引性”个性１、相似性个性：相似的态度、信念、价值观、追求目标相似。
２、接近性吸引：年龄、同乡、同室等。
３、补偿性相吸：思想上、学习上、生活上从对方处得到帮助等。
二、“嫌弃型”个性１、不尊重别人的人格，对他人缺乏情感，不关心他人的悲欢情绪。
２、自人中心主义强，只关心自己的的利益和兴趣，忽视他人的处境和利益。
３、对我不真诚，不顾别人的利益和需要，采取一切手段处处获得自己的利益和好处。
４、过分依赖他人而又丧失自尊心。
５、嫉妒心强。
６、有敌对情绪和猜疑的性格。
７、过分自卑，缺乏自信心。
８、孤僻、羞怯，不喜欢与人交往。
９、偏见、固执、报复心强。
１０、自视过高、苛求他人，对他人不信任。
这属于心理障碍：表现为：１、嫉妒心理：它包含虚荣和忧虑、羡慕和疑惧、敬佩和怨恨。
是一种缺陷心理。
2、孤僻心理：不合群、不随和：一种孤芳自赏，睥睨一切；另一种是属于行为习惯，独来独往。
3、猜疑心理：培根说：“猜疑之心犹如蝙蝠，它总是在黄昏中起飞。
这种心情是迷陷人的，又是乱人心智的。
它使人陷入迷惘，混淆敌友，从而破坏人的事业。
”猜疑的对象往往是存在于较亲近的人之间。
它的产生往往是猜疑者不明事实真相，缺乏真正的认识和冷静客观的态度。
猜疑是不幸的种子，使友谊瓦解，是人之间交往的绊脚石。
４、自卑心理：是一种消极心态，内向的个性。
抗挫折性较弱。
５、羞怯心理：过多约束自己的言行，无法充分表达自己的思想情感，阻碍了人际交往的正常发展。
与人交往时表现为：紧张、拘束、尴尬。
⑴气质性羞怯：天生内向、胆怯，举手投足思前顾后。
⑵认识性羞怯：过分注重自我，十分在意别人的议论，生怕自己的言行被人耻笑。
交往时表现：束手束脚，缺乏主动性。
⑶挫折性羞怯：此种人屡遭挫折久未走出困境，变得胆怯厌世，消极被劫。
克服办法：1、放下思想包袱，不要求自己事事正确和次次成功，聪明才智是在多次实践中逐步增长起来的。
2、鼓起勇气，敢说第一句话，敢走第一步，越过了障碍，就会在积极交往中受到鼓舞。
心理障碍大学生的16PF人格特质分析
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心理障碍大学生16pf人 格特质的分类分析
不同类型心理障碍大学生的16PF得分聚类分析
焦虑症
在16PF测试中，焦虑症患者通常 在焦虑和紧张的特质上得分较高 ，表现出对未来的过度担忧和不 安。
抑郁症
抑郁症患者在情感和心理稳定性 方面通常得分较低，表现出情绪 低落、消极，对日常活动失去兴 趣等症状。
基于家庭环境的分类结果与现有诊断标准的比较
基于家庭环境的分类结果与现 有诊断标准存在一定差异。
家庭环境因素在现有诊断标准 中并未得到充分关注，而基于 家庭环境的分类结果能够为诊
断提供更全面的信息。
基于家庭环境的分类结果与现 有诊断标准的比较有助于完善 心理障碍大学生的诊断体系， 提高诊断的准确性和针对性。
心理障碍大学生是高校学生中 的重要群体，其人格特质与心 理健康状况密切相关。
02
16PF（卡特尔16项人格因素问 卷）是一种广泛用于评估人格 特质的心理测量工具。
03
以往研究表明，心理障碍大学 生在16PF人格特质方面存在差 异，但结果并不完全一致。
研究目的和意义
探讨心理障碍大学生与正常大学生的 16PF人格特质差异。
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结论与展望
研究结论
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心理障碍大学生在16PF（卡特尔16 项人格因素问卷）测试中表现出独特 的人格特质。
与健康大学生相比，心理障碍大学生 在神经质、精神质和内向性方面得分 较高，而乐群性、敢为性、敏感性方 面得分较低。
心理障碍大学生表现出更高的焦虑、 抑郁和敌对性，以及更低的社会适应 能力和自我控制能力。
数据采集及处理方法
数据采集
通过问卷调查的方式收集大学生的16PF量表数据。
大学生积极人格现状调查分析
大学生积极人格现状调查分析引言随着社会的不断发展，大学生群体已成为社会中的重要力量。
大学生作为未来社会的中坚力量，其人格特征将对社会发展和稳定产生深远的影响。
了解大学生的积极人格现状，对于培养他们的正确人生观、价值观和积极心态具有重要意义。
本文将通过对大学生积极人格现状进行调查分析，以期为大学生的成长与发展提供有益参考。
一、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，通过在大学校园内进行发放问卷的形式，对大学生的积极人格进行调查。
问卷内容主要包括个人基本情况和积极人格特征两部分，通过量化方式来了解大学生的积极人格现状。
在问卷设计上，我们考虑到了尽可能全面地了解大学生的积极人格特征，因此在积极人格特征的选择上，我们结合了社会心理学的相关理论，并且增加了一些与大学生日常生活相关的内容，以期更准确地了解大学生积极人格现状。
二、调查结果分析1. 大学生的人格特征及积极心态根据问卷调查结果显示，大学生的积极人格特征包括：乐观向上、自律自信、逆境坚韧、团队合作、责任担当及社会责任感。
在乐观向上方面，大学生表现出对未来充满信心和希望，以积极向上的心态面对生活中的困难和挑战。
在自律自信方面，大学生意识到自身的能力和价值，能够自觉遵守规章制度，做到自我管理和自我约束。
在逆境坚韧方面，大学生能够在困难和挫折面前保持乐观和勇敢，具有不屈不挠的精神。
在团队合作方面，大学生注重与他人的协作与沟通，关心集体的利益，具有良好的团队意识。
在责任担当及社会责任感方面，大学生意识到自己的社会责任，积极参与社会公益活动，关注社会热点问题。
在调查结果分析过程中，我们发现大学生的积极人格特征与多种因素密切相关。
家庭环境对大学生的积极人格特征产生重要影响。
良好的家庭环境能够为大学生提供温馨的成长环境和社会支持，使他们更具有积极向上的心态。
教育因素也是影响大学生积极人格的因素之一。
良好的教育环境和教育方式能够培养大学生的独立思考能力和团队合作意识，对其积极人格的培养起到至关重要的作用。
大学生人格发展
大学生人格发展引言大学生时期是一个人成长和发展的重要阶段，随着社会的发展和变化，大学生人格的培养也成为教育界的关注焦点。
人格发展对大学生的成长和未来的发展起着重要的作用。
本文将探讨大学生人格发展的重要性，影响因素以及如何培养大学生的良好人格。
重要性大学生人格发展的重要性不言而喻，它涉及一个人的价值观、态度、品德以及心理健康等方面。
一个有健康人格的大学生，在面对困难和挑战时更加坚韧和有韧劲，同时也更容易与他人建立和谐的人际关系，以及更好地适应社会和工作环境。
一个良好的人格具有以下几个方面的特征：1.正直与诚实：一个有良好人格的大学生应该具备正直与诚实的品质。
这种价值观可以帮助大学生建立诚信的形象，同时对他们的人际关系和职业发展都有积极的影响。
2.自律与责任感：在大学生活中，自律与责任感是培养一个人健康人格的重要方面。
有自律和责任感的大学生会更好地安排自己的学习和生活，达到更高的目标。
3.积极乐观：积极乐观是大学生人格发展中的必要特质。
一个积极乐观的人能够更好地应对生活中的挫折和困难，保持良好的心态，提高自己的抗压能力。
4.学习与思考：大学生时期是一个人学习和思考的重要阶段，一个有良好人格的大学生应该具备好奇心、求知欲和批判思维等能力。
这些能力可以帮助大学生在学术上取得进步，并更好地适应社会和工作环境。
影响因素大学生人格发展受到多方面因素的影响，包括个体的性格特点、家庭教育、学校教育以及社会环境等。
1.个体的性格特点：每个人的性格特点都不同，这会影响一个人的人格发展。
例如，一个外向的人可能更容易建立人际关系，而一个内向的人可能更注重个人发展。
2.家庭教育：家庭教育对大学生的人格发展具有重要的影响。
一个温暖和谐的家庭环境可以培养大学生积极向上的人格，而一个家庭环境不好的大学生可能会受到消极影响。
3.学校教育：学校作为大学生人格发展的重要场所，扮演着重要的角色。
学校教育可以帮助大学生树立正确的人生观和价值观，同时也提供了各种培训和活动，以促进大学生的全面发展。
大学生心理健康问题的人格特征分析
大学生心理健康问题的人格特征分析大学生心理健康问题是当前社会关注的热点之一。
在这个阶段，大学生面临诸多压力和挑战，如学业困难、恋爱压力、就业焦虑等，这些问题对于大学生的心理健康产生了负面影响。
然而，不同的人在面对这些问题时会展现出不同的人格特征。
本文将从积极心理学角度出发，通过分析大学生心理健康问题的人格特征，以帮助我们更好地了解和解决这一问题。
一、乐观主义乐观主义是一种积极向上的人格特征，它可以在一定程度上帮助大学生面对各种心理健康问题。
乐观主义的人往往具备积极的生活态度，能够以积极乐观的心态面对挑战和困难。
他们相信自己的能力，并且相信问题是可以解决的。
在面对学业困难时，他们会鼓励自己去努力学习，相信勤奋付出一定会取得好成绩。
而在面对就业压力时，他们会积极寻求机会，相信自己会找到一份满意的工作。
二、自尊心自尊心是指个体对自身价值的肯定和自信心的表现。
具备高度自尊心的大学生对自己有一个积极的认知，相信自己拥有足够的能力应对各种问题。
他们对自身的价值有着明确的认识，并且能够正确评估自己的能力和价值。
在面对恋爱压力时，他们相信自己可以吸引到合适的伴侣，不会因为暂时的挫折而对自己失去信心。
他们有着积极的自我形象，这对于维持大学生的心理健康非常重要。
三、适应性强适应性强是指个体在面对环境变化时能够迅速调整和适应的能力。
大学生面临的各种心理健康问题常常需要在短时间内作出适应性反应。
适应性强的人能够快速适应新的环境和情境，并且能够灵活地调整自己的心理状态。
他们不会陷入消极的情绪中，而是能够积极应对困难和挑战。
在面对学业压力时，他们会及时调整自己的学习方法和计划，以更好地应对学业问题。
四、社交能力社交能力是指个体与他人进行良好互动和交往的能力。
在大学期间，大学生会面临到各种人际关系的问题，如与同学的关系、与室友的相处等。
具备良好社交能力的人能够主动与他人建立和谐的关系，并且能够有效解决人际冲突。
他们关注他人的需求和感受，并且能够积极地与他人沟通和合作。
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大学生人格特征分析
作者：赵玲玲夏小燕
来源：《魅力中国》2010年第23期
摘要：了解大学生在16PF人格因素上的性别、城乡差别。
方法对某市大学生进行16PF 问卷调查。
男生在怀疑性上的得分显著高于女生，而在乐群性、敏感性上的得分显著低于女生。
农村、城市学生除在忧虑性、实验性、紧张性上无显著性差异外，在其他因子上的得分都存在显著性差異。
独生子女与非独生子女在乐群性、聪慧性、兴奋性、有恒性、敏感性、怀疑性、独立性和自律性上的得分存在显著性差异。
性别、地域、独生与非独生都是影响大学生人格特质的重要因素，心理健康教育应考虑这些影响大学生人格特质的因素，为塑造良好人格服务。
关键词：大学生；16PF；人格特征
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-0223-
一、研究方法
1.研究对象
某大学生共4379人。
男生2259人，女生2120人。
独生子女766人，非独生子女2703人，未填此项人数为910人。
平均年龄为19.1±1.61岁。
2.研究工具
采用卡特尔16种人格因素分析量表作为研究工具。
3.施测过程
5.25心理健康月，由经过培训的心理学学生现场指导，大学生自愿作答。
共回收有效问卷4379份。
二、结果
大学生在乐群性、聪慧性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性因子上的均分3并且8，在怀疑性上的均分＜3，见表格1。
1.男生与女生的比较
表1显示男女生在乐群性、敏感性、怀疑性上的得分存在显著性差异，男生在怀疑上的得
分高于女生，而在乐群性、敏感性上的得分显著低于女生。
表1 大学生16PF在性别、来源地及独生与否上的比较
男生(2271)女生(2216)
城市(1502)农村(1963)
独生子女（766）非独生子女（2703）
A5.75±1.8826.73±1.768
B5.56±1.6745.50±1.647>.55.42±1.7045.66±1.599
C6.62±2.0816.22±2.055
E6.80±1.8206.97±1.833
F7.31±2.1477.73±2.081
G5.44±1.9975.29±1.969
H7.03±2.1497.27±2.196
I4.75±2.0635.23±1.979
L3.01±1.8192.60±1.709
M5.73±1.7505.86±1.651
N5.57±1.7805.34±1.830
O4.07±2.0704.01±2.024>.54.03±2.0134.07±2.094>.054.09±2.0654.04±2.057﹥0.5
985.43±1.666﹥0.5
﹥
2.农村和城市比较
农村、城市学生除在忧虑性、实验性、紧张性上无显著性差异外，在其他因子上的得分都存在显著性差异。
城市学生在乐群性、恃强性、兴奋性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性的得分显著高于农村同学，而在稳定性、有恒性、独立性、自律性上的得分则显著低于农村同学。
3.独生子女和非独生子女比较
表1显示独生子女与非独生子女在乐群性、聪慧性、兴奋性、有恒性、敏感性、怀疑性、独立性和自律性上的得分存在显著性差异。
独生子女在乐群性、兴奋性、敏感性和怀疑性上的得分高于非独生子女，在聪慧性、有恒性、独立性和自律性上的得分则低于非独生子女。
三、讨论
从性别来看，男生在怀疑性上的得分高于女生，而在乐群性、敏感性上的得分显著低于女生。
说明大学生也深受传统性别角色观念的影响，男生应敢于拼搏、勇于创新，不拘于小节、凡事要思考、做主，处于社会的主流。
女性则应善良温柔、感情细腻、易与人相处。
当今经济全球化背景下，女性和男性都面对巨大的生活压力，性别是在一定的生物因素基础上社会文化建构起来的，性别角色的和谐就是合理、合情的。
从不同地域来看，城市学生在乐群性、恃强性、兴奋性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性的得分显著高于农村同学，而在稳定性、有恒性、独立性、自律性上的得分则显著低于农村同学。
我国农村整体在物质文明和精神文明上都较城市落后。
城市学生从小就能接受到良好的教育、知识面比较宽广，物质生活也较农村同学丰富，他们聪明、活泼、自信、善于交际、敢于提问。
从独生与否来看，独生子女在乐群性、兴奋性、敏感性和怀疑性上的得分高于非独生子女，在聪慧性、有恒性、独立性和自律性上的得分则低于非独生子女。
Chen & Goldsmith 发现大多数有关中国独生子女社会行为特征的研究，都支持独生子女有某种缺陷的观点。
他们往往比较骄纵、自私，缺少独立性，情感发展不平衡。
Falbo曾对1925-1984年期间发表的115项有关独生子女的研究做过元分析，发现，独生子女在控制能力、自立性、领导才干和心理成熟等性格特征方面都低于同龄的非独生子女。
四、建议
人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的，遗传决定人格发展的可能性,环境决定人格发展的现实性。
大学期间，大学生正处于亲密对孤立的阶段，没有形成有效工作与亲密能力的人会离群索局，回避与别人亲密交往，因而形成了孤立感。
对于大学生来说，健全的人格是学业顺利、事业成功、生活快乐的基础。
威廉·格拉瑟深信人格发展的历程正是一个人学习如何去满足需要的功能所展现出来的，需要获得满足的程度或状况，将影响个人人格的特质，因为满足需求的程度或状况长可决定个人是否能适当的采取行动。
人的不良情绪来自需要的受挫。
为了很好地解决这一问题，必须为学生开设心理健康教育课程，心理健康教育课程是当前高校促进大学生心理健康发展的主要途径，而其中健全的人格和良好的自我意识是大学生心理健康的重要标准和心理健康教育的重要任务之一。
2004年教育部思政司就建议为大学生开设心理健康教育课程，可一晃6年过去了，这门课程的开设不尽人意，在各校暴露以下问题：
1.以选修课形式开设，覆盖面小；
2.以讲座形式进行，教学目标无法完成；
3.人数太多，上课效果差；
4.专业教师少，没有课程经费。
笔者建议将该课程纳入必修课程，安排专业的教师按教学计划进行授课，给予专项的课程的经费。
十年树木，百年树人，大学生的心理健康关系到国家的发展和未来，不能以钱来衡量。
参考文献：
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