《义务教育历史课程标准》(2011版)系列：新课标变化统计表
《义务教育历史课程标准》2011年版新特点新变化
大量的社区资源、乡土资源、人力资源、网络资源都被开发出来。新课程强调教师要拓展视野，成为开发课程资源的主体。改变了以往只重视教科书、只教教科书的观念和做法，而是将课程资源和教学材料的视野大为扩展，积极开发校
2教学理念观念的变化:
新鲜的名词扑面而来，如探究学习、合作学习、课程资源、发展性评价、文明史观、人格教育、公民教育、建构主义、校本教研、教育叙事、教学设计等 广大历史教师对新课改的理念逐步接受并不断深入理解，将其转化为自己的教学指导思想，主动地更新教学观念，并尝试将其运用到历史新课程的教学实践之中，新的教育理念已经深入人心.
《义务教育历史课程标准》2011年版新特年版新特点新变化
课改十年的成就
1历史课的地位
新一轮基础教育课程对中小学课程进行了整体的规划和编制，确保了历史课程在学校教育中的应有地位，将其作为一门基础性的课程，规定了课程实施的计划、学时等，使得历史课程的地位与作用得到保证。历史课程已被视为人文教育的核心课程，对学生成长的重要意义得到了认可和重视。
3教学方式的多样化
新课改所倡导的基本理念中，非常重要的一点就是要转变僵化的、单一的教学方式，鼓励教学方式的创新，提倡教学方式的多样化，使教学充满活力。从以往的注重教师传授历史知识转变为更加关注学生的学习，尤其是注重学生的学习兴趣，注重培养学生的学习能力，注重学生在情感态度与价值观方面的变化与提高。在教学的过程中，老师们采用多种多样的教学方式和教学方法，如通过讨论、交流、合作、小组学习等方式，教学中创设情境，让学生如身临其境般地去感知历史。我的做法有：借助历史图片、实物、模型，再现历史情境，把历史知识具体化、形象化；开展专题探究、实地考察等活动，创设课外活动情境，为学生提供真实而复杂的学习资源，给予学生多样化的选择，给学生提供表现创造性的空间。 使教学形成师生互动、生生互动的局面，取得了很多优秀的教学成果。 4课程资源意识大大增强
2011义务教育历史新课程标准新旧对照表
历史新旧课程标准变化对照表注：红字为新增粉红为删除蓝色为大整合、大修改2011版课程标准与2001版修订比较2001年印发的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得到中小学教师的广泛认同。
随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。
如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。
课程标准有待修改完善。
2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。
基于上述背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作--------教育部网站综合各方面的反映《2001年实验稿》主要存在两大的问题：一是反映部分内容太多，有些内容难度大。
二是大多数意见认为“主题式”的呈现方式不符合初中生的认知能力，并使历史的时序性、系统性受到影响。
基于此，教育部组织专家广泛调研，深入论证对《实验稿》进行了修订。
本次修订保留了《实验稿》中反响比较好的部分，针对实验版课标存在的问题进行解决，对《实验稿》中的部分内容要求进行了修改、合并，对难、偏等内容进行了删除。
适当增加了部分内容，同时把部分最新史学观点和史学研究成果在《修订稿》中也体现出来。
通过对比，新旧两版本有以下变化：一、前言部分：1、阐述了历史课程功能、地位和作用，尤其值得一提的是在修订版中鲜明地提出了历史课程是培育“社会主义核心价值观的公民”通过学习历史，能从中吸取智慧，树立正确的世界观、价值观和人生观。
（阐明了历史课的价值，学历史有什么用）2、修订版在课程性质中明确提出了历史课程的“四大特性”（思想、基础、人文、综合）而《实验稿》中没有。
3、设计思路上：修改稿的课程设计思路中的总体思路更为具体，更便于操作，比如它改实验稿中的“高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。
2011年版新课标变化与解读(删节版)
(3)吸收新的历史研究成果,体现新的观念。 如将第一次世界大战放在世界现代史的学习 板块之中。这是根据国内外近几十年来的研究 成果，将19世纪末20世纪初作为世界现代史的 开端，已经基本得到公认。 实际上，毛泽东早在《新民主主义论》中就 已经指出：“第一次帝国主义世界大战和第一 次胜利的社会主义十月革命，改变了整个世界 历史的方向，划分了整个世界历史的时代。”
进行了较大调整。在保持六大板块的基础 上，对每一个板块中的学习主题做了弱化，而 是依照历史发展的时序，在每一个板块的内容 设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。 “点”是具体的历史事实，“线”是历史发展 的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连 “线”，使学习内容依据历史的发展线索循序 渐进地展开。 同时，注意与高中历史学习的衔接，为学生 在高中的历史学习打好基础。
2011年版 《义务教育历史课程标准》
的变化
学院初中部 王慧娟
2011年版义务教育历史课程标准是 初中历史教学新的纲领性、指导性 的文件。
一、课标的变化
二、 新版课标的取向
一、课标的变化
1.对前言部分的修改
(1)课程性质
实验稿中的课程性质，实际上说的是课
程的作用，类似课程目标。新版课标对此做
新修订课标中的“知识与能力”目标
1．知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知 道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线 索。 2．了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下 对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史 人物、历史事件的地位和作用。 3．了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、 图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学 作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合 当时历史条件的一定的历史情景想象。
《义务教育历史课程标准》(2011版)的新变化
《义务教育历史课程标准》（2011版）的新变化叶小兵我国的新一轮基础教育课程改革是从2001年开始的，至今已走过了十个年头。
当年颁布的《义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称“课标实验稿”），作为历史课程改革的纲领性文献，对初中的历史课程设置、教学目标、教学内容体系、教材编写、教学方式及评价方式等多个方面的改革，起了重要的指导作用。
经过十年的教改实验，初中历史教学发生了很大的变化，取得了显著的成就。
新课改要继续深入推行下去，就需要总结十年课改的成就与经验，分析并解决课改中出现的问题，更加明确课改的目标，确定课改的走向。
其中，修订已试用十年的课程标准，就成为新课改继续发展的需要。
为此，教育部组织有关专家对实验稿进行了修订，并于今年年初正式颁布《义务教育历史课程标准》（2011 年版），计划在今年秋季开始执行。
新制定的《义务教育历史课程标准》（以下简称“课标新版”）并不是对课标实验稿的小修小补，而是在诸多方面进行了新的厘定。
本文仅就课标新版的内容作简要的说明，以期引起同行们对历史课程标准新变化的关注。
一、课标前言部分的新思路历史课程标准的第一部分是前言，由课程性质、课程基本理念和课程设计思路三个子目构成。
与课标实验稿相比，课标新版前言部分有了新的内容。
1.对课程性质的新阐释课标实验稿中的课程性质，实际上只是概述了历史课程的作用，而没有直接提出义务教育阶段历史课程的性质是什么。
课标新版则对历史课程的性质作了明确的阐述，提出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性的特性，并对这四个特性进行了简要的论述。
应该说，这是在国家的教育文件中首次对初中历史课程性质进行了概述，有助于我们理解初中历史课程的定位、属性和特点。
2.对课程基本理念的新强调课标新版对初中历史课程的基本理念进行了更为清晰的论述，从四个方面阐释了初中历史教育要秉持的理念，与课标实验稿相比，更为简明扼要。
在这部分中，除了提出课标实验稿中已论及的教育理念，如使全体学生都得到发展、倡导教学方式的转变与创新等。
《义务教育历史课程标准》(2011年版)特点分析及教学评价建议
《义务教育历史课程标准》(2011年版)特点分析及教学评价建议作者：魏恤民来源：《历史教学·中学版》2012年第05期[关键词]新课标，教学策略，教学评价[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241(2012)09—0031一052011年底，教育部正式印发了义务教育学科课程标准(2011年版)，并于2012年秋季开始执行。
本文将对新旧《义务教育历史课程标准》(以下分别简称《2011年版》和《实验稿》)进行比较，并提出相关教学建议，供大家参考。
一、《2011年版》课标与《实验稿》课标变化分析1.课程性质定位关于课程性质，《实验稿》课标规定：“历史(7～9年级)是义务教育阶段的必修课。
”而《2011年版》课标规定：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。
”把历史课程从义务教育阶段的必修课提升到人文社会科学中的一门基础课程，说明了历史课程的重要性，凸显了历史课程的思想性、基础性、人文性和综合性。
2.课程设计理念与《实验稿》相比，《2011年版》提出的历史课程的基本理念，更加重视强调落实科学发展观，社会主义核心价值体系，强调育人为本的教育理念；坚持课程内容的与时俱进，及时反映时代发展的新情况、新特征；注重以普及历史常识为基础，重视培养学生的历史素养，鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展，将正确的价值判断渗透在教学过程中，培养具有社会主义核心价值观的公民。
3.内容呈现方式《2011年版》内容标准分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。
《2011年版》改变了《实验稿》使用学习主题的呈现方式，而是依照历史发展的时序，在每个板块的学习内容设计上采用“点一线”结合的呈现方式。
“点”是具体、生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索和时代特征。
义务教育历史课程标准(2011年版)新思路与新变化
义务教育历史课程标准（2011年版）新思路与新变化坚持并完善基本理念与改革方向1．坚持“自主、合作、探究”的教学理念。
新课程改革提倡以学生发展为本，注重学生的自主、合作、探究学习和对教学活动的积极参与，强调发挥学生在教学中的主体地位的理念。
修订稿坚持、发展和完善这些基本理念，更加注重学生对历史的感悟、体验和认识，注重教学信息的多重传递和与学生的双向交流，注重教学内容与教学活动的有机结合，注重培养学生终身发展所具有的自我学习和自我发展的能力。
使教师在体现学生主体地位的教学中发挥出教师的主导作用，使学生学会学习的过程也成为他们形成正确的人生观、世界观和价值观的过程。
2．坚持并强化“三维目标”的整合。
修订稿完全认同并尊重历史课程的育人功能，坚持从“三维目标”方面进行课程设计，进一步强调学生在初步学会学习历史的同时，养成认同中华民族优秀文化传统、爱国主义、民族团结等情感和面向世界的视野和意识，认识世界历史发展的总体趋势，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质，从而更加突出了历史课程在学生素质教育中的地位与作用。
《标准（2011）》内容的变化一、对“课程性质”做了较大的修改与完善。
明确指出义务教育阶段的历史课程具有四大特性：人文性。
以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。
综合性。
注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。
思想性。
基础性。
初中教育是基础教育，亦是普及性的国民教育，初中阶段的历史课程应以普及基础性的历史知识为主。
教师遵循历史教育规律，全面理解课程内容所采取的“点—线”结合的呈现方式。
要引领学生掌握基本的、重要的历史知识（包括历史发展的基本线索和重要的历史事件、历史人物、历史现象等），二、课程内容的主要变化１、根据“课程设计思路”的弱化学习主题、依照历史发展时序的原则所做的调整，重新编写每个学习板块中的导言。
初中历史义务教育历史课程标准(2011年版)的新思路与新变.
3.坚持能力为重，体现本学科最重要的知识与技 能，关注教与学的过程与方法，重点关注学生的 情感态度与价值观的培养，增强学生关注社会、 参与实践的积极性。
4.坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学 规律，合理安排课程内容与要求。坚持减轻负担， 控制容量和难度。
5.坚持与时俱进，把时代的新要求、社会的新变 化和学科的新进展及时反映到课标。
内容
北魏孝文帝改革
实验稿提法
概述北魏孝文帝促进 民族融合的措施。
修订稿提法
通过北魏孝文帝改革，初步理 解民族交往、交流、交融对中 华民族发展的意义。
变化
把“融合”改为“交融”， 更符合中国历史上各民族相 互学习、相互依存的历史实 际，更突出中国统一多民族 国家的发展。 这些是增加的内容，明确提 出加强对祖国古代劳动人民 的智慧和创造力的认识。
新课标减少了五十多个知识点，增补了二十多个必要 的知识点，实际减少了三十来个知识点。
如中国现代Байду номын сангаас部分：
增：雷锋、08年奥运会。（2处） 减：西藏和平解放、《土地改革法》、1954年宪法、国企改革、 《民法通则》、《刑法》、万隆会议、“亚太经合组织”、计 算机网络技术、“863计划”、杂交水稻、教育、文艺、体育、 就业制度、医疗保险。（16处）
变化
老子是新增加的内容；还 增加教学活动建议：收集 《论语》中的一些名言， 说一说其中的含义。
“丝绸之路”
通过“丝绸之路”的 开通，了解丝绸之路 在中外交流中的作用。
角度变化：不仅要了解， 还要学生通过历史学习能 力的提高，想象并体会商 旅的艰辛。
汉武帝
列举汉武帝大一统的 主要史实，评价汉武 帝。
无
二、课标修订的变化
义务教育历史课程标准(2011)下新教材教学之变化
义务教育历史课程标准（2011）下新教材教学之变化三原县教研室郭琦义务教育课程标准已经由教育部2011年底正式颁布，历经3年多的修订终于告一段落。
它是对多次课程改革的继承、发展和创新，是提高基础教育质量，推进素质教育，培养21世纪创新人才的必生物。
它的颁布为我们对课程改革形成新认识、新思想、新举措提供了极好的机会。
修订后的历史课程标准在肯定了《历史课程标准(实验稿)》实施十年的成果基础上，调整和完善了一些标准的内容、要求，更加具体清晰，易于教师全面理解、深入领会和准确把握，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中，增强了课程标准的可操作性和可行性；进一步考虑义务教育的性质和初中阶段学生的认知能力，借鉴我国和国外历史教育教学的成功经验，更加适合我国大多数地区的实际情况，更有利于减轻学生的学习负担，更符合今后十年的发展。
修订后的义务教育课程标准定于 2012年秋季开始执行，新课标下的新教材将给教师教学带来新的情况。
一、教学难度相对降低，但教学内容有所增加。
修订后的历史课程标准删除《历史课程标准(实验稿)》中一些繁难、偏旧的条目共47个，降低了教学难度。
同时，增补了24条目和多个知识点，实际减少了23个条目，但减少的条目一半以上是由于为使要求更加具体清晰，对原课标的有些课程内容合并而减少的，还有因模块调整而变化的内容。
减少的知识大都是科技文化方面的有关条目，增加的内容却是包容量很大。
如中国古代史部分，要求学生“通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义”，“以文成公主人藏、鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代民族和睦与中外文化交流的发展”，“通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图”，“了解郑成功收复台湾和清朝在台湾的建制；知道册封达赖和班禅与设置驻藏大臣；知道西北边疆的巩固。
认识台湾、西藏、新疆是中国不可分割的一部分”，“用史实说明巩固统一多民族国家的重要意义”。
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《义务教育历史课程标准》（2011 版）系列：新课标变化统计表
中国近代史的划分截至1949 年中华人民共和国的成立（老课表截至1949 年南京国民政权覆亡）；新课标将第一次世界大战的内容划到世界现代史部分。
具体知识点的变化如下：
中
国
古
代
史
删除考点：
1. 与元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。
2. 了解传说和史实的区别
3. 了解禅让制到王位世袭制的演变
4. 通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革
5. 评价汉武帝
6. 知道金文、小篆、隶书等字体，知道汉字的演变
7. 知道九章算术
8. 知道古代绘画、雕塑、音乐、舞蹈等方面的主要成就
完全新增及角度改变的知识点：
1. 知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。
知道化石是研究人类起源的主要证据。
2. 了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的生产。
知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。
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