2011初中历史新课程标准
初中历史课程标准2011版.doc
初中历史课程标准2011版2011年版初中历史课程标第二部分课程目标具备学习历史的基本方法同学共同对历史问题进行王朝——夏朝建立。
迄今发准通过义务教育阶段历史课和基本技能，促进学生的全探究与讨论，能够积极汲取现有文字记载的历史从商第一部分前言程的教学，学生能够掌握中面发展。
3(将正确的价值他人的正确见解，善于与他朝开始。
商朝的青铜冶炼技当今世界正在发生广泛而外历史的基本知识，初步掌判断融入对历史的叙述和人合作，交流学习心得和经术和甲骨文代表了早期中深刻的变化，当代中国正在握学习历史的基本方法和评判中，使学生通过历史学验。
华文明的辉煌成就。
西周取发生广泛而深刻的变革。
全基本技能;对人类历史的延(三)情感?态度?价值习，增强对祖国和人类的责代商朝后分封诸侯，对疆域面建设小康社会，加快推进续与发展产生认知兴趣，感 1(从历史的角度认识中东周分为任感，逐步确立为中国特色的控制更加稳固。
观社会主义现代化是时代赋悟中华文明的历史价值和国的具体国情，认同中华民春秋、战国两个阶段。
春秋社会主义事业、人类的和平予中国人民的崇高使命。
培现实意义，养成爱国主义情族的优秀文化传统，尊重和时期，王室衰微，诸侯争霸，与发展做贡献的人生理育具有社会主义核心价值感，开拓观察世界的视野，热爱祖国的历史和文化;认分封制度渐趋瓦解。
战国时想。
4(鼓励自主、合作、观的公民，是时代发展和社认识世界历史发展的总体识在漫长的历史进程中，我期，铁农具和牛耕的推广，探究式学习，倡导教师教学会前进的需求，也是青少年趋势;初步形成正确的世界国各族人民密切交往、相互促进了农业发展。
各诸侯国方式和教学评价方式的创自身成长和全面发展的需观、人生观和价值观，为成依存、休戚与共，形成了中的变法推动了社会进步，思新，使全体学生都得到发要。
这对义务教育阶段历史三、课程设计思路为拥有良好综合素质的合华民族多元一体的格局，共想文化出现了“百家争鸣” 课程的改革提出了新的要格公民奠定基础。
2011年历史初中课程标准
2011年历史初中课程标准
2011年历史初中课程标准是中国国家教育部发布的一份教学
大纲，旨在规范和指导初中历史课程的教学内容和教学方法。
该课程标准主要包括以下几个方面的内容：
1. 课程目标：明确了历史课程的培养目标，主要包括培养学生对历史的兴趣、理解中国历史的基本文化和价值观念，以及培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。
2. 教学内容：明确了历史课程的基础内容和重点内容。
基础内容包括中国古代史、中国现代史和世界近现代史的基本知识。
重点内容包括对历史事件、历史人物和历史文化的深入研究。
3. 教学方法：提出了多种教学方法和教学手段，如讲授、讨论、实地考察等，以帮助学生主动参与和体验历史的学习过程。
4. 评价方式：明确了历史课程的评价方式和标准，包括考核学生知识的掌握程度、历史思维能力的发展和历史文化素养的培养等。
该课程标准的发布对于提高初中历史教育的质量和水平，促进学生对历史的认识和理解具有重要意义。
同时，该标准也为历史课程的教学提供了一系列的参考和指导。
2011年版初中历史课程标准解读
2011 年版初中历史课程标准解读摘要：教育部已于2011年底颁布了修订后的初中历史课程标准。
我对这一新课标的解读主要包括以下几个方面。
从“课程性质”、“内容编排”、“评价建议”、“实践反思”四个角度，对2011年版初中历史课程标准作一简单的解读。
关键词：初中历史；课程标准；解读一、历史课程性质1、“思想性”是指历史课程在唯物史观的指导下，通过教师引导学生分析历史现象和历史事件，培养学生树立积极的历史观、人生观、世界观和价值观。
例如，通过人类优秀的历史文化成就，培养学生认同中华民族优秀文化传统，弘扬以爱国主义为核心的民族精神。
拓展国际视野，树立正确的国际意识。
2、“人文性”指的是，历史课程必须在培养学生初步的人文素质和人文精神方面发挥作用。
例如，历史的“寻根”意识应与学生个性的培养相结合，以增强历史洞察力，发展学生的社会性。
提高学生历史思维能力，提高公民行动能力。
二、内容编排1、2011年版初中历史课程标准中采用的是“点—线”结合的内容编排，“点”是具体生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。
通过“点”与“点”之间的联系来理解线，使学生掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。
我认为这是2011版课程内容编排的核心思路。
举例：统一与汉武帝巩固大一统王朝是两个点，而将这些知识点连在一起就成了统一多民族国家的建立与巩固这一条主线。
2、都大体遵循了历史发展的时序性的原则。
强调突出历史发展的基本线索，有利于学生从历史发展的角度上进行历史的认识。
不过如果细究的话，2011年版初中历史课程标准中，也有与时序性相冲突的内容编排。
比如“中国现代史”部分，将“了解‘两弹一星’……认识科学技术的重要作用”设置在“了解社会主义市场经济体制的建立与完善，认识改革对于中国发展的重大意义”的学习要求之后，所以学生也容易对科技成就时间的记忆有混淆。
1.展示历史发展的基本进程，简单来讲就是不只涉及某个历史事件的某个领域，而是对呈现出历史发展进程的基本进程和总体面貌，我的理解就是，例如我们再讲某个历史阶段的时候也是经济发展、政治制度、文化繁荣、民族交往全面阐述，例如教材中对唐朝的学习。
初中历史课程标准2011
初中历史课程标准2011初中历史课程标准是对初中历史教学内容、教学要求和教学目标的规范和要求。
2011年发布的初中历史课程标准是我国教育部颁布的最新版历史教学大纲，对初中历史教学提出了新的要求和指导。
本文将从课程标准的主要内容、教学目标和教学要求等方面进行介绍和解读，以便广大教师和学生更好地理解和应用这一标准。
首先，初中历史课程标准2011主要包括历史学科的基本概念、基本内容、基本要求和基本能力等方面的规定。
其中，基本概念包括历史的定义、历史的时空概念、历史的研究对象和历史的研究方法等内容；基本内容包括古代史、中世纪史、近代史和现代史等不同历史时期的主要内容；基本要求包括历史知识的掌握、历史思维能力的培养和历史文化素养的提高等方面的要求；基本能力包括历史资料的收集和整理能力、历史问题的分析和解决能力以及历史事件的评价和判断能力等方面的能力培养。
其次，初中历史课程标准2011明确了教学目标，主要包括培养学生对历史的兴趣和爱好、使学生了解历史的基本概念和基本内容、培养学生的历史思维能力和历史文化素养以及培养学生的历史研究能力和历史问题解决能力等方面的目标。
这些目标的实现需要教师根据学生的实际情况和学习特点，采用多种教学方法和手段，引导学生积极参与历史学习，提高学生的历史素养和历史能力。
再次，初中历史课程标准2011对教学要求进行了具体规定，主要包括教学内容的选择和安排、教学方法和手段的选择和运用、教学过程的组织和实施以及教学效果的评价和反馈等方面的要求。
教师应根据课程标准的要求，合理选择和安排教学内容，采用多种教学方法和手段，组织和实施教学过程，及时评价和反馈教学效果，以提高学生的历史学习兴趣和学习效果。
最后，初中历史课程标准2011的实施对于提高初中历史教学质量、培养学生的历史文化素养和历史能力具有重要意义。
教师应深入学习和理解课程标准，切实贯彻落实课程标准，不断改进教学方法和手段，提高教学效果和教学质量。
2011新课程标准变化-初中历史(整理版).
新课程标准变化内容·历史一、中国古代史1.史前时期删减:①尧、舜、禹的传说。
②元谋人等早期人类的知识。
增加:①原始农业的产生。
②对考古的认识。
③对化石的认识。
2.夏商周时期删减:①禅让制到王位世袭制的演变。
②商鞅变法之外的变法增加:①西周分封制的作用。
②春秋战国时期的社会变化。
变化:①突出甲骨文的历史地位。
②突出“老子”。
③突出“百家争鸣”的影响3.秦汉时期增加:①“文景之治”②秦的暴政。
③秦朝的灭亡④西汉的建立。
⑤了解东汉的建立,知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡。
删减:①评价汉武帝4.三国两晋南北朝时期增加:①赤壁之战。
②了解北方农业技术的成熟和农历。
③两晋南北朝的更替删减:①《九章算术》5.隋唐时期增加:①隋朝的统一。
②隋朝灭亡的原因。
③知道安史之乱导致唐朝由盛转衰;知道唐朝灭亡后五代十国的局面删减:①武则天变化:①突出皇帝和盛世的关系。
②突出探索唐朝兴盛的原因。
③突出对盛唐社会的综合把握和宏观认识。
6.宋元时期新增:①知道北宋的建立,了解宋朝重文轻武的特点。
②元曲。
③通过宣政院管辖西藏,知道西藏在元朝正式纳入中国版图。
变化:①辽、西夏与北宋的对峙局面的相关知识点细化。
7.明清时期(至鸦片战争前新增:①通过清朝经济发展和人口增长的史实,了解清朝前期的兴盛。
②清朝在台湾的建制。
③了解李自成起义推翻明朝;④知道满族入主中原。
⑤清代中期以来的腐败现象。
删减:①《水经注》变化:①突出八股取士和皇帝专权的弊端。
②突出《红楼梦》和京剧。
二、中国近代史新增:①知道洪秀全,了解太平天国运动的兴衰。
②义和团运动和抗击八国联军的史实。
③知道袁世凯独裁统治和复辟帝制的史实;④了解北洋军阀混战的黑暗局面。
⑤李大钊传播马克思主义的史实。
⑥了解日本投降的史实抗战胜利的原因。
⑦解放区的土地改革。
⑧茅盾、齐白石的成就。
删减:①了解左宗棠收复新疆的基本史实。
②了解魏源、严复等人的主要思想。
③知道詹天佑、侯德榜等近代科学技术方面的重要人物及其成就。
2011年版初中历史新课程标准
义务教育历史课程标准（2011 年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容一、中国古代史二、中国近代史三、中国现代史四、世界古代史五、世界近代史六、世界现代史第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程开发与资源利用建议第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。
全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。
培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的要求。
这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。
历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。
义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。
学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。
一、课程性质历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。
义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强该国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。
基础性根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步学习与发展打下基础。
人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。
2011初中历史新课程标准
2011初中历史新课程标准2011初中历史新课程标准自2011年实施以来，初中历史新课程标准在教育界内引起了不小的反响。
新的历史教学标准将传统的知识重视转向了能力培养，不再追求大而全的历史知识，而是注重培养学生的思维能力和历史素养。
以下是从教学目标、教学内容和方法三个方面来分析2011初中历史新课程标准的一些看法。
一、教学目标2011初中历史新课程标准中，教学目标被重新定位，强调学生的能力和素养培养。
标准提出，历史教育的总体目标是“培养学生的历史思维能力、历史素养和历史文化适应能力，为促进民族团结、国家繁荣和世界和平做出积极贡献”。
因此，历史教育与传统的知识灌输型教育有所不同，强调学生的能动参与和自主学习。
二、教学内容在教学内容方面，初中历史新课程标准也有了明显变化。
新的内容体系重点突出了历史思维的培养，注重培养学生的分析、探究和判断能力。
比如，在初中历史教学中，“探究”和“质疑”成为了重点词汇，鼓励学生通过比较、归纳、概括等方式深入探究历史问题，发现和解决历史问题。
而在具体的内容上，2011初中历史新课程标准将历史教学内容分为了六个部分，包括：中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史、历史地理、历史文化。
相较之前，新标准对内容的划分更加明确、具体，有助于帮助学生系统、全面地理解和把握历史知识及其内在联系。
三、教学方法2011初中历史新课程标准在教学方法上也有所更新。
标准提出，教学方法应该灵活多样，注重“以学生为中心”的教学方式。
教师应该采用多种教学手段，培养学生的自主学习和协作学习能力，其中包括：课堂讨论、小组合作学习、教师引导学生自主搜索历史材料等。
同时，教学方法也需要有利于将学生的学习兴趣引导到历史学科上。
比如，在讲述相关历史事件时，可以让学生马上体验相关的活动，如观看历史纪录片、新闻报道等，让学生在参与的状态中理解和掌握历史知识。
在实际教学中，教师应该综合运用不同的教学方法，采用情境化、问题化等方法，激活学生的学习兴趣和能动性，增强学生的历史素养。
新版初中历史课程标准编制的特色与实施要求关于编制课程标准
新版初中历史课程标准编制的特色与实施要求关于编制课程标准一、新版历史课程标准编制的特色所谓课程编制，是为了更好地实施某一课程，根据相关的课程编制理论，在课程目标指引下，分析影响课程设计诸因素，对学科课程进行的整体设计。
以课程编制的视角评价课程标准，就需要从是否有利于课程实施方面，分析课程标准的目标设计、课程内容选择、实施建议要求等是否具有可操作性。
1.课程性质、目标定位准确，符合我国基础教育阶段历史教育的目的新版历史课程标准在继承老版课标关于义务教育阶段历史教育的公民教育、人文教育性质的基础上，强调历史课程的“思想性”“基础性”“人文性”“综合性”，明确指出“培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要”。
课标认为，“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程”，以“普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础”，“使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展”。
这表明，初中阶段主要是学习最基础的历史常识，为高中的继续学习打基础，或者使学生拥有生活必备的基础性历史常识。
课标强调历史教育具有明确的社会教化目标，“使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感”，具体方式是“将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中”。
这比老版课标“套话式”的表述更具有可行性，体现出历史学科“寓教于史”的特点，有助于学生在具体史实的学习中形成正确的历史意识和价值观。
上述认识较好地融合在整个课标的编制中。
在课程目标定位上，新版课标继续以三维目标作为历史课程实施的基本目标，在具体内容设置上，明显要比老版课标叙述翔实、明确。
老版课标未能结合初中生的心理、学习特点，只是空洞的将“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”目标的一般表现叙述了一遍。
新版课标则较为准确地根据初中生的认知状况，结合历史学科的特点，将“知识与能力”与“过程与方法”目标分别细化为5个方面、“情感态度与价值观”目标细化为6个方面进行叙述，这有助于实施者的理解和操作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第三部分内容标准
一、中国古代史
一百多万年前，中华大地上就有人类活动的足迹。
考古学发现的旧石器时代遗址为研究
中国古人类提供了可靠的依据。
中华文明诞生于考古学上的新石器时代。
中国是世界上原始农业产生最早的地区之一。
大约在公元前21世纪，中国历史上第一个王朝——夏朝建立。
迄今发现有文字记载的
历史从商朝开始。
商朝的青铜冶炼技术和甲骨文代表了早期中华文明的辉煌成就。
西周取代商朝后分封诸侯，对疆域的控制更加稳固。
东周分为春秋、战国两个阶段。
春秋时期，王室衰微，诸侯争霸，分封制度渐趋瓦解。
战国时期，铁农具和牛耕的推广，促进了农业发展。
各诸侯国的变法推动了社会进步，思想文化出现了“百家争鸣”的繁荣局面。
秦始皇建立了中国历史上第一个统一王朝，创立了专制主义中央集权的国家体制。
秦朝因暴政短命而亡，但它的一些制度对以后历代王朝具有深远影响。
继起的西汉王朝在汉武帝
时国力达到鼎盛，是当时世界上的大国。
东汉的版图大致与西汉相当，但政局较为混乱。
三
国两晋南北朝的绝大部分时间都处于分裂割据状态。
北方少数民族大量内迁，推动了民族交往、交流、交融。
此时，农业技术不断进步，中医学已形成系统的理论和独特的治疗方法，
天文学、数学也都取得了重要成就。
隋朝的建立结束了数百年的政权分立状态，它创建的科举制度逐渐成为后世选拔官员的
主要途径。
唐初统治者改良政治，发展生产，形成了“贞观之治”的局面。
到开元年间，唐朝
经济繁荣，社会稳定，文化发达，中外交流活跃，国力达到顶峰。
此后爆发的“安史之乱”结束了这种盛世景象。
北宋的建立，结束了五代十国的分裂局面。
与此同时，周边民族的相继崛起又在更大范
围内形成了民族政权并立的格局。
宋朝实行重文轻武的政策，利弊兼得。
女真族建立的金朝，先后灭亡了辽和北宋。
占据江南的南宋与金朝形成南北对峙。
两宋时期，社会经济蓬勃发展，城市和国内外贸易空前繁荣，四大发明技术的成熟对人类文明的进步具有重大意义。
蒙古族建立的元朝结束了中国境内长期割裂的局面，重建了大一统国家，对西藏实施行政管辖，版图超出汉、唐，并为东西方的交流创造了条件。
明朝大力加强君主专制，一度出现强盛局面。
郑和下西洋成为中国乃至世界航海史上的
壮举。
但明朝政治上的僵化和腐败，东南沿海倭寇的骚扰，导致统治危机不断加深。
明朝最
终在农民大起义和东北满族进逼的双重夹击下崩溃。
清朝入关后，经过一百多年的励精图治，建立了庞大的多民族统一国家，奠定了现代中国版图的基础。
面对世界形势的剧变，清朝君臣仍旧固守旧有的对内对外政策，古老的中国已落后于世界发展潮流。
吏治腐败加剧了社会矛盾，人口增长使人均可耕地面积下降。
从
18世纪末到19世纪前期，内部民众起事不断，外部资本主义列强虎视眈眈，清朝已经走向
1。