(完整版)新课改模式下的小组合作学习1
新课改下的小组合作学习
新课改下的小组合作学习作者：苗淑云来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第14期摘要：新课改下，在教学中要不断总结得失，摒弃看起来热闹华而不实的表面合作。
从学生的实际需要和学科知识的特点来设计课堂，通过不断地指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化知识，以适应新课程教学。
关键词：新课改小组合作学习教学模式一、小组合作学习的教学模式传统的教育体制，受“分数至上”思想的影响，为了追求高分，课堂以教师讲授为主，师生间缺乏充分理解与沟通，学生缺乏合作意识与交往技能，适应社会的能力不高，培养了一批高分低能的“人才”。
此形势下，我们所有的教育者都有共同的追求高效率学习，因此，新一轮课程改革应运而生，它十分强调培养学生的创新精神和实践能力，强调发挥学生学习的主观能动性，倡导学生主动求知主动探索发现有关知识。
然而，每个人的精力毕竟有限，短时间内学生如要想最大限度获取信息资源和信息交互量，仅靠老师的讲授和单一的师生交流还不够，因此，小组合作学习逐渐走进我们的课堂。
由于它在改善课堂气氛、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神以及培养学生终身学习的良好习惯等方面实效显著，因此，小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。
二、小组合作学习的优点1.小组学习是一种积极有效的学习策略，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。
2.更有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成，学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。
3.学生的主体地位更为突出，教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。
4.更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。
当今社会，很多的工作性质都要求工作人员要有良好的团对精神和合作品质。
新课程模式下的小组合作学习
新课程模式下的小组合作学习随着国家新课程标准的颁布，随着我县新一任领导特别是赵局长、任局长领导的上任，我县的课改工作犹如一缕缕春风吹遍校园，吹进每个教师的心里。
以任局长为龙头的“先学后教、当堂训练”目标教学法的推广，更是为我们的广大教师提供了一个大展身手的广阔平台，同时也给我们原有的课堂教学提出了更加严峻的挑战和考验。
在领略新课改新的教学模式带给我们翻天覆地变化的同时，也常常使我感觉囊中羞涩、捉襟见肘，对年过三十的我来说，仅靠那一点薄薄的底子、对教材把握的一点灵感、积累的那一点经验已无法适应这改革的春潮了。
而对新课程标准新的教学模式下小组合作学习的认识和实施更是值得思考和探讨。
以下是本人结合实际教学活动及对新课程标准学习中对小组合作学习的一些收获和感悟。
《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
而小组合作学习则是一种能充分调动学生积极参与学习的一种教学组织形式，它不仅可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，促进学生之间的共同进步。
通过合作学习还可以弥补个人思维狭小单一的缺陷，有利于培养学生从多角度思考问题，分析问题和解决问题的创新意识和创造能力。
同时，还可以给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，增强学习自信心，从而培养学生的合作精神和交往能力。
在认识到合作学习的重大意义之后，使我越发的认识到，小组合作学习的有效开展势在必行。
从小学低年级开始，就应该指导学生进行有效的合作学习，在指导的过程中培养学生的合作意识，使学生逐步学会倾听，学会交流，学会与同学相互学习，最终培养出学生良好的合作能力。
而培养学生的合作学习，特别是课堂上的所谓小组合作还多流于形式，这样的小组合作不就是一种走形式的敷衍化吗。
其次，小组合作的评价和奖赏还只重整体，而轻个体：第三小组表现不错，掌声送给他们；男生表现不错，女孩子可要加油了等。
小组合作学习以小组团体的成绩作为评价的标准虽然是正确的，老师看似也节省了不少时间，但在很大程度上不仅忽略了个体的发展，还打击了一些优秀孩子的学习兴趣和积极性。
新课改——小组合作学习模式
新课改——小组合作学习模式一、转变学生的学习理念。
转变学生的学习理念。
要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。
积极性、主动性，解决学习动力问题。
2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。
通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。
3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。
通过黑板报的栏目小组大擂台”营造出快乐和谐高效的氛围。
二、提高合作学习的技巧。
给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。
提高合作学习的技巧。
给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。
1、培养学生自学能力。
教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
培养学生自学能力。
教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培养学生合作学习的能力。
教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背培养学生合作学习的能力。
教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、你听、你做我检查。
教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何你听、你做我检查。
教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，展示、辩论和竞赛。
展示、辩论和竞赛。
3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。
每周组织一次“学习小组长沙龙”旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。
附1：某班课堂合作学习基本技能细则课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：十项（一）听取1.听人发言要专心。
.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
课改小组合作学习计划
课改小组合作学习计划一、背景随着社会的不断发展和进步，教育的要求也越来越高。
为了满足学生的个性发展需要，提高教学质量，改善教学效果，我校决定开展课改小组合作学习计划。
希望通过小组合作学习，提高教师们的教学水平和能力，为学生提供更优质的教学服务。
二、目的1. 提高教师的教学水平和能力，全面提高教学质量。
2. 激发教师的教学热情，提升教育教学效果。
3. 增强教师间的交流合作，形成团队意识和精神。
4. 促进学校各个学科的教师之间的合作，共同促进学科的发展。
三、对象全校教师四、计划内容1. 激励机制建设为了激励教师全力投入到小组合作学习计划中，学校将建立一套完善的激励机制，包括奖励制度、评优制度、晋升制度等。
通过这些激励手段，营造出一个有利于教师积极参与学习的氛围。
2. 学习内容设计根据学校的教学实际情况，设计相应的学习内容，既涵盖了学科知识的更新和教学方法的提升，又能够提高教师们的教育教学水平。
学习内容将从课程设计、教学方法、学生评估等多个角度展开，旨在全面提高教师的教学水平。
3. 学习形式组织学习形式采用小组合作，每个小组由3-5名教师组成。
每个小组设立组长一名，负责小组的学习安排和工作分配。
学习形式采用集中学习和自主学习相结合的方式，既有老师集中授课互相分享，又有自主学习时间，让教师们能够更好地吸收所学内容。
4. 学习方法指导学校将邀请专业的教育培训组织为教师们提供学习方法指导。
通过专业的培训指导，提高教师们的学习方法，增加学习的效果，形成良好的学习习惯。
5. 教学方法分享学习内容将涵盖教学方法的分享和交流，让教师们能够学习到来自不同学科的教学经验和方法，开拓自己的教学视野，提高自身的教学水平。
6. 效果评估和总结学习计划结束之后，将对学习效果进行评估，并进行总结，发现问题和不足，为下一次的学习做好准备。
七、计划实施1. 制定学习计划学校将邀请学科主管领导和教学专家组成工作小组，制定小组合作学习计划。
新课程改革下如何进行小组合作学习
新课程改革下如何进行小组合作学习摘要：新课程改革后，发挥学生的主体地位已经成为教师的共识。
小组合作学习能够更好的发挥学生的主体地位，促进学生的学习。
“小组合作学习是以合作学习小组为基本组织形式，系统的利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
”有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。
本文从小组合作学习存在的误区、应对策略等方面阐述如何进行小组合作学习。
关键词：课程改革；小组合作一、目前小组合作学习存在的误区1.小组活动注重形式，缺乏实质性合作在传统的教学活动中主要是以教师为主，教师的讲课占据主导地位。
提倡以学生为主体教师为主导后，有的教师形式上是发动学生但实质上还是以教师为中心，只是形式上用小组但未真正发挥小组的作用。
往往是课堂教学无法进行时，教师会要求学生以小组为单位进行讨论。
成绩稍好的学生能够按照教师的要求展开讨论，在小组内发表自己的看法。
但也有的同学自由散漫，不能很好的利用老师给的时间，而是谈论一些和教学无关的内容。
教师用小组只是为了完成教学任务，完成教师预想的设计内容，形式上是开展了小组讨论，表面上看热热闹闹，实际上学生并没有进行深入的思考，收获甚微，这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。
2.把课堂完全交给学生缺乏教师引领有的教师课前准备工作做得很充分，按组分配好了任务。
上课时把任务交给各组来完成。
然而在学生进行合作学习时，有的教师是在一边耐心等待。
有的教师则是在各学习小组间蜻蜓点水的游走，并没有深入到小组中去，因此对小组讨论的情况缺乏了解。
当讨论时间结束后，教师让学生按组进行展示，展示完毕后课堂教学活动也就结束了。
教师对学生的发言没有做出评价，也就缺乏了思想的升华。
让学生参与课堂这种理念是正确的，同样教师对学生展示内容作出评价，老师的精讲也是不可或缺的。
3.学生的参与度不均衡，组内分工不明确，学生合作意识差当教师布置好学习任务时学习成绩相对好的学生能够主动的参与到小组讨论中去，而一些学习成绩不太好基础差的学生则处于游离状态。
新课改下的小组合作学习
新课改下的小组合作学习
关王庙中心校梵王寺小学王海军
新的课程改革更加注重小组合作学习，小组合作学习是为了让学生通过合作从同伴获得有用
的知识来填补自身知识和能力的不足。
那么教师应该加强合作学习的有效性呢？我觉得应从
以下三个方面着手：
一、分组合理。
小组合作学习不一定要按座位就近的原则，可根据不同的教学内容采取不同的组合原则。
1、自由组合。
氛围宽松，孩子天性发挥充分。
（如对优美词句的赏析，可采用这种方法。
）
2、前后搭配。
（对于内容难易适中，不便走动时可采用。
）
3、互补组合。
（根据知识和能力的不同来组合。
）
二、引导及时。
由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习时，需要教师精心组合及时引导。
避免学生
在互相争执和拖延中浪费宝贵的时间。
所以必须重视引导。
1、引导学生友善合作。
2、引导学生善于倾听。
3、在学习程序上引导。
三、方法多样。
1、运用多种直观、形象、贴近学生生活实际的教学手段再现情境，为合作学习创设良好的
学习基础。
2、学生在合作学习遇到障碍时教师要及时点拨。
3、学生合作学习暂告一段落时，引导学生总结知识，梳理思路。
合作学习固然是一种好的学习模式，但内容决定形式。
不是每堂课都适合用这种形式。
所以
我们教师要根据具体教学内容来确定是否用这种形式，不然效果不佳。
新课改下的小组合作学习
新课改下的小组合作学习小组合作学习作为一种既古老又年轻的小学生学习方式在新课改实验中仍占课堂教学的重要地位。
它使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的特点，被广大教师认同和采用。
但是在教学实践中，真正要将合作学习的作用发挥得恰到好处,我觉得必须做到以下四个“明确”:一、明确小组合作学习的目标只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。
如我引导学生学习《詹天佑》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。
学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京张铁路的任务的?詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。
”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。
大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。
这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。
二、明确小组合作学习的重、难点明确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点。
那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？一是有关课文的重点、难点内容，教师可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。
如在《将相和》一文中，廉颇跟蔺相如不和的原因是什么？完璧归赵、渑池之会和负荆请罪这三个小故事之间存在着什么样的联系？这是学生学习的难点所在。
为了更好地培养学生的自主探究能力，解决这一难点，我引导学生展开小组合作讨论，帮助学生体会到国家兴亡，匹夫有责。
从而进一步联系实际，让学生认识到怎样从和谐自我走向和谐社会。
二是可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。
在教学《草船借箭》时，有一个合作小组提出了这样的问题：“周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗？”提问的学生话音刚一落，其他小组的学生就回应到：“知道”，“不知道”……笔者意识到学生提出了很有价值的问题，立刻引导学生展开小组探究。
新课改下的小组合作学习
新课改下的小组合作学习作者：梅龙友来源：《新课程·上旬》2012年第08期通过骨干教师的培训并坚持用这种方式进行教学，我在教学中得到了一些感受，并积累了一些经验，下面与大家共同探讨。
一、教师的顾虑教师经常担心教学时间的安排及学生成绩是否下滑等，作为教师有这种担心也是正常的，因为我们还没有去尝试，尝试的结果是要时间的，但我相信这种结果一定是甜蜜的，这也许就是我这几天来心灵上的变化，我会一直延续下去，并且坚定不移。
的确，要搞好一堂课，教师必须发挥聪明才智以及艰苦奋斗的精神，课堂改革不是搞得热闹，而是有它的教学规律性，首先教师要做到以下几点：（1）客观评价；（2）有责任心；（3）有恒心；（4）有奉献精神。
二、预学案的编制编制学案：（1）要有目标，体现三维，主体是学生，过程与方法：要达目标用什么方法（如看书、自习、小组讨论等），教师层面（教师如何教），学生层面（教会学生什么方法）。
（2）内容设置与问题设置，如何调整学案，第一看课标要求，第二看考纲要求，前面有要求，后面有题目，再将问题进行拓展，若本知识为考点，则有拓展题，拓展至高考要求，教案中要有所体现，编制导学案要注意层次性，“了解与理解”是全班同学均要完成的，“掌握”这一目标要注意层次性。
我想方法有以下几种：1.根据本班的实际情况对本组老师所编制的学案进行第二次备课，可在上面进行更改，每个教师编制的学案是资料性质的，作为教师要充分利用好它，作好补充与删减，弄好后交科代表去更改即可，这样适合你班的预学案就产生了。
2.金太阳的预学案，它的特点更鲜明，容量大，资料性质体现得更明显一些，考点体现得更好，我们编制学案就可对它进行调整，从而快速生成一个预学案。
3.利用网上资料进行预学案编制，如，高考资源网，第二教育网，做好精选工作，（理论与题的选取）。
不管是用哪一种方式，均要遵循以下原则，这就是前有目标，后有问题，问题后面有应用，这里的问题就是理论探讨，紧跟应用是检查学生的掌握程度。
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新课程理念下的小组合作学习实施误区与组织策略（西华初中王平）(本文在2011年甘肃省中学教育教学论文评比活动中荣获甘肃省教育科学研究所颁发的三等奖）初中数学新课程走进我们校园，走进师生生活已有一段时间了，在全新的教育理念和教学模式下，教师、学生以及课堂教学都发生了明显的变化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变，即“自主、探究与合作”。
新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，成为新课程改革积极倡导的学习方式之一。
一、课堂合作学习的实施现状在数学课堂教学中，我们许多老师满腔热情的引入小组合作学习，但是人们更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求：变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报，变课堂桌椅的“秧田式”排列为“圆桌会议式”摆放……我们教师热衷于一些操作层面的内容，如合作学习小组人数的多寡、分组有哪些原则、班级人数较多怎么办等。
导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。
下面是我校数学课堂中的几个典型现象：[现象1]学生虽然团团坐，6——8个人在一起，但小组里往往成为优等生、组长的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其余小组成员。
后果：整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉地成了陪衬，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。
[现象2]教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及。
后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。
[现象3]学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师就立即组织小组合作交流，而不引导学生先自行探究，深入思考。
后果：教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈（有人听课更甚），学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难以达成，费时多，成效微，是一种典型的形式主义。
[现象4]一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。
难一点，有价值的问题应多给点时间，反之则少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。
但在课堂实践中往往不是做得很好，多数情况是讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。
之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。
后果：合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交流时间，对问题的探究浅尝辄止，这样不单单会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。
二、有效课堂合作学习的组织策略综观以上几种现象，我们教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。
那如何使小组合作学习成为有价值、有成效的活动呢？我认为教师应采取以下一些组织策略：（一）认真学习课改的新理念，不断实践、总结、反思从以上几种现象，不难看出有很多是因为我们教师新、旧理念“打架”造成的，我们跳不出过去的教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，另一方面，我们的学生的学习习惯、自主学习的意识与精神对我们实施小组合作学习造成一定的困难。
但我认为，新课程是新观念和新实践的结合，这个过程需要磨合，开始出现一些不适应是正常的，但是想要尽快进入状态，就要在理念与实践结合的前提下，不断总结，不断反思，从中汲取好的做法发扬光大。
（二）科学分组，合理分工科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。
我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质、个性特点、男女性别等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人为宜。
这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。
教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。
在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。
我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求，组织形式多样的小组长培训活动。
在参与全班和小组合作交流中，小组成员轮流发言，消除优等生、组长的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。
另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。
（三）精心设计、有效讨论组织小组合作学习并不是一件简单的事，我们教师在集体备课和自行备课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。
要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生、组长的个人表演，可以丰富讨论的形式。
如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。
也可以每人独立思考，由小组长决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。
这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。
（四）善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。
1、在重点、难点处。
教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。
例如：《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。
在教学中，教师先出示四道计算题：（1）（1+2X）（1-2X）（2）（2a+3）（2a-3）（3）（100+1）（100-1）（4）（X-6）（X+6）教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。
这里，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。
2、在迷惑、混沌处。
教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。
例如：在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：（ad+bd）÷d 应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化？引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构。
3、在深化、拓展处。
深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。
例如：在《平方差公式》一节中，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。
在讨论过程中，教师会发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便提醒学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性。
（五）倡导、鼓励竞争与挑战，激发小组合作动力在小组合作学习中，每个小组组员都要有奋斗目标，挑战对象，组与组之间要相互挑战，互相监督、互相竞争，利用是否完成目标，是否挑战成功，争座位，争全级排名的方式来激发各小组成员的斗志和竞争意识，激发各小组的团结协作意识与精神。
（六）科学评价学生的小组合作学习《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。
在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。
教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。
总之，小组合作学习作为新课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。
作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习更有成效。