浅谈《机械基础》课的直观教学

浅谈《机械基础》课的直观教学
《机械基础》课是技工学校机械类专业的一门专业基础课，教材内容涉及面广，与工程实际联系密切。

对于刚刚初中毕业的技校生来说，他们不仅文化基础偏差，且接受能力欠佳，尤其是对工程机械缺乏一定的感性认识，再加上他们还未曾掌握应有的读图知识，所有这些都给他们学好这门课带来较大困难。

在教学中充分采用直观教学，是教好、学好《机械基础》课的最突出、最主要的方法。

目前教学中常用的直观教学媒体有教学挂图、实物、模型、录像、多媒体课件等。

这些教学媒体各有所长，如何将它们有机结合、相互补充，更好地发挥作用呢？以下是本人结合多年从事《机械基础》课的教学实践，谈谈几点体会。

一、认真研究教材，根据教学内容有针对性地选择合适的直观教学媒体
《机械基础》课程涉及的内容较多，如常用机械传动、常用机构、轴系零件、液压传动等，因此在日常教学中应根据教学内容有针对性地选择适当的直观教学媒体，辅助教学，提高授课质量。

如“绪论”中机械的发展史，可利用录像片段来展示，能在较短时间内给学生提供丰富、生动的信息，激发学生学习兴趣。

此外，一个教学单元结束，在阶段测验前，也可利用教学录像集中放映，作复习回顾，以此加深学生对教材的理解，巩固所学知识。

有关机械零件（如螺纹、轴系零件等）的教学，可利用实物展示，使学生对这些机构零件的外形特征及内部机构有较直观、真实的了解；有关机械传动和常用机构的讲解分析，则可利用模型演示，让学生通过观察它们的动态工作过程，建立感性认识；通过播放录像，使学生对机构、零件在各种机械中的实际应用有深入的了解，提高学生的工程意识，激发学习兴趣。

液压传动系统的工作原理、液压无件基本结构及原理等的分析讲解，若用实物展示不能看清内部结构，模型演示条件又不许可或效果不明显时，则利用多媒体动画模拟，将液压元件的工作情况、液压传动系统的工作过程等用动画展示出来。

学生能很形象地看到液压元件的内部结构及工作情况、液压系统的油路走向、液压的动作情况等，从而对所学内容理解透彻、印象深刻。

一个阶段教学内容的结束，还可结合学生的专业工种，安排现场参观教学。

如机加工、钳加工专业，可把学生带到机床前观察“带传动、丝杆传动、齿轮传动、牛头刨床的横向进给机构”等；焊接、钣金专业，可让学生参观剪板机、冲床、钻床、弯管机等等，以此提高学生理论联系实际的能力。

二、精心设计，巧用教具，提高课堂教学效果
各种直观教学媒体只是辅助教学的一种手段，使用时应注意避免“重外在形式轻内在要求，偏离手段运用的目的性；重演示操作轻推理分析，偏离课堂教学
的主旋律”。

因此，在教学中还应充分发挥教师的主导作用，结合教学内容、教学对象，精心设计，适时、适度、适当使用直观教具，提高课堂教学效果。

如讲授“键、销及连接”这一内容时，可以先拿一对齿轮传动的模型（其中一齿轮与轴间的键已卸下）演示，引导学生观察（这时轴转动，齿轮不动）思考；再将键装入模型演示（这时可看到轴与齿轮一起转动），以此启发学生讨论上述两种现象产生的原因。

这样的教学处理，激发了学生的学习兴趣，并使学生对“键连接的作用”印象深刻，理解透彻，教学效果好。

教学中每当引进一个新的机构时，可用该机构的模型导入，给学生以鲜明的感性认识，从而降低对机构的认识、理解的难度，为后续内容的学习打好基础。

如“差动螺旋传动”是本节教学中的一个难点，在讲授这一内容时，可首先演示“差动螺旋传动”的模型，引导学生观察“活动螺母与螺杆间运动的不一致”，从而直观得出有关“差动螺旋传动”的概念，然后在分析“差动螺旋传动”的工作原理时，可结合挂图进行启发分析，得出结论。

再辅以模型演示验证，使学生从感性认识上升到理性认识，进而突破教学难点，达到教学目的。

其他如渐开线的形成及性质、液压元件的结构原理等等内容的教学，均可采用挂图、实物并重的方法。

通过挂图分析讲解，配以实物（或模型）的拆卸演示，使学生获得直观的、立体的感性认识，从而读懂图，突破教学难点。

三、加强课堂双边活动，引导学生参与演示，提高课堂教学效果
《机械基础》课程教学中涉及很多实际操作，一些实物模型直观性较强。

在教学中可针对处于这一年龄段的学生具有强烈好奇心的特点，设计一些环节，让学生积极参与教具的操作演示。

通过学生亲自操作实践，可让他们在新鲜、好奇的兴奋中无意识地学习到新的知识。

教师的适时启发引导，便可充分调动学生主动学习的积极性，变被动接受知识为积极主动的探索性学习，让学生在不断观察、质疑、理解、掌握中学习知识，达到“教”是为了“不教”的目的。

如在介绍“铰链四杆机构的组成分类”这一内容时，可引导学生每人用铁丝自制一个简易的“三合一”铰链四杆机构。

讲课时，学生在教师的带领下一起演示教具，通过取不同杆件作机架，生动形象地演示出三种基本类型（曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构），进而使学生清楚地认识各杆件的名称及运动特点，这也为如何判别铰链四杆机构的基本类型打下了很好的基础。

通过这样处理，课堂教学气氛好，学生也容易掌握课堂教学重点。

又如在应用挂图分析推导出“定轴轮系传动以及任意从动轮转速的计算公式”后，出示一定轴轮系模型，由学生数出该轮系中各齿轮的齿数，应用所学知识求出该轮系传动比（即轮系首、末轮转速比值），再由学生演示模型验证结论。

学生的学习兴趣高了，同时又验证了所学的书本知识，大大激发了他们的求知欲望。

“联轴器、离合器、制动器”这部分内容所涉及的类型比较多，用到的实物模
型也比较多。

在课堂上如单纯由教师一一演示模型讲解分析的话，会给学生以“眼花缭乱”的感觉，不利于学生掌握知识。

为此，针对这一特点（以联轴器为例），可以首先将常用联轴器种类归纳成层次结构式板书，列于黑板上，使学生对各种联轴器间的关系一目了然。

讲授时教师以某一具有代表性的联轴器为主，应用挂图和模型对照教学，详细分析其结构和应用特点，并教给学生分析的方法。

再将其他类型联轴器的模型分发给学生，由学生分组动手操作模型，根据教师刚才的分析方法，大家一起自学教材，小组讨论，教师巡回指导。

在此基础上各组再派代表上台讲，最后各组相互交换模型操作演示。

这样，既培养了学生观察、动手能力，又提高了他们分析问题、解决问题的能力，培养了学生合作学习的精神。

笔者在日常教学中多次应用这些方法开展教学，取得了非常好的教学效果。

总之，在《机械基础》课程教学中开展直观教学时，只要注意根据教学内容有针对性地选择直观教学媒体，精心设计，适时、适度、适当使用，并加强课堂双边活动，引导学生参与演示，就一定能有效发挥直观教学媒体的作用，提高课堂教学效果。