新课改背景下物理课堂教学之我见
新课改物理心得体会教师
随着我国教育改革的不断深入，新课程改革已经全面铺开。
作为一名物理教师，我有幸参与了这次新课改的实施，并从中获得了许多宝贵的经验和感悟。
以下是我对新课改物理教学的几点心得体会。
一、转变教学理念新课改强调以学生为主体，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在物理教学中，我深刻体会到，教师应从传授知识转变为引导学生学习，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，我努力营造轻松、活跃的气氛，鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点，培养学生的思维能力和表达能力。
二、优化教学方法新课改倡导探究式学习，要求教师引导学生主动参与、亲身体验。
在物理教学中，我尝试运用多种教学方法，如实验探究、小组合作、问题引导等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，我还注重结合实际生活，将物理知识与生活实践相结合，让学生在实践中理解和掌握物理知识。
三、关注学生个体差异新课改强调因材施教，关注学生的个体差异。
在物理教学中，我关注每个学生的学习状况，针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案。
对于学习困难的学生，我耐心辅导，帮助他们克服困难；对于学习成绩优秀的学生，我鼓励他们发挥特长，不断拓展知识面。
四、加强学科融合新课改倡导跨学科学习，要求教师将物理与其他学科相结合。
在物理教学中，我注重与其他学科的融合，如数学、化学、生物等，使学生在跨学科学习中，更好地理解物理知识。
同时，我还鼓励学生参加科技活动，培养他们的实践能力和创新精神。
五、重视评价与反思新课改强调过程性评价，关注学生的学习过程。
在物理教学中，我注重对学生的学习过程进行评价，及时发现问题，调整教学策略。
同时，我不断反思自己的教学实践，总结经验教训，提高教学质量。
总之，新课改物理教学使我深刻认识到，作为一名物理教师，要紧跟时代步伐，不断更新教育理念，优化教学方法，关注学生个体差异，加强学科融合，重视评价与反思。
只有这样，才能更好地适应新课程改革的要求，为学生的全面发展贡献力量。
高中物理课堂教学改革之我见
高中物理课堂教学改革之我见1. 培养学生的创新能力现代社会对创新型人才的需求越来越大，而高中物理教育正是培养学生创新能力的重要途径。
然而，传统的物理教学方式注重学生记忆知识点，缺少实际动手操作和探索创新的机会，无法真正培养学生的创新思维能力。
因此，需要改革物理课堂教学方式，注重帮助学生培养创新意识和能力。
2. 激发学生的学习兴趣传统的物理教学方式给学生带来的是单调乏味的学习过程，缺乏趣味性和互动性。
这导致学生对物理科学不感兴趣，容易产生学习厌烦情绪。
通过改革物理课堂教学，可以加强学生参与感和体验感，提升学生的学习兴趣和积极性。
3. 促进学生成长全面发展1. 信息化技术方案随着信息化技术的快速发展，利用信息技术可以让物理教学更加生动有趣，更加符合新时代学生的需求。
例如，在课堂上使用多媒体课件，通过趣味性强的视频和动画等形式展示实验现象，激发学生的学习兴趣。
同时，在课后可以利用互联网等工具进行在线学习和自主探究，提高学生自学和自主思考的能力。
2. 科研课题方案开展科学研究是培养学生创新能力的重要途径。
在初中物理课堂教学中，可以引导学生开展小规模科研活动，一方面让学生在自己感兴趣的领域进行探究，另一方面可以让学生了解和体验科学研究的过程，锻炼其科学思维和创新意识。
3. 应用性实验方案应用型实验是高中物理实验中的重要部分，其能够帮助学生更好地理解物理学的知识点，开展实验设计和分析能力。
在课堂教学过程中，可以引导学生进行科学感性体验，通过实验设计创新、实验操作等方式培养学生的实践能力。
1. 强化课堂互动2. 引导学生开展小规模科研通过引导学生开展小规模科研，可以让学生了解科学研究的内容、方法，积累丰富的科学经验。
教师可以鼓励学生在小组中开展有针对性的研究，并可以提供必要的指导和帮助，创造条件，提升学生的创新能力。
四、总结高中物理课堂教学改革是为了培养学生创新能力、激发学生的学习兴趣、促进学生成长全面发展，提高教育质量。
新课程下物理课堂教学之我见
新课程下物理课堂教学之我见摘要：新课标的实施对教师们提出了新的要求和新的挑战，从传统教学的讲授式转化为启发式和讨论式，以学生为主体的师生互动模式，要求教师要转变观念，不断学习提高自己的素质，才能在实践新课标的课堂教学中促进学生素质的提高。
所以我们在新课改的课堂中正确地应用网络资源，促进了课堂教学，使课堂活起来，让学生的学习也活起来，有效地提高了学习效率，更加突出地培养了学生自主和创新等能力，让教学的前景更加广阔。
关键词：新课标的实施；多媒体的应用；物理问题的提出；教学的方式我认为新课标的实施是对课堂教学的一次重大革命，也应是现代教育技术努力和发展的方向。
本文对新课改环境下物理课堂教学中的应用进行研究。
就网络环境下物理教学的特点谈了一些自己的看法，对如何应用网络环境进行教学提出了思路。
本文依据笔者学习新课改的体会，谈一些拙见。
一、多媒体的应用现代化教学媒体的使用，让物理工作者欣喜地看到了物理教学告别了一支粉笔和一本课本的时候真正到来。
然而，物理科教学具有个性化、应变化、创新化的特点，所谓教无定法，不可能有整齐划一的教学模式，如果千篇一律地应用一种模式，那就会陷入千人一面的尴尬局面。
诸如许多物理的研讨课、观摩课的课堂似乎都有一种倾向，那就是不论问题的大小，不论是否需要，千篇一律地运用多媒体，教师挖空心思地运用现代化手段，处心积虑地把课本的内容以声、音、像、动画的形式展示给学生。
甚至想运用电脑等现代化手段让一堂课能达到“海纳百川”的程度，设计出饱含天文、地理、社会、生活等一切知识的教案，并且以此来体现新课改的理念，殊不知，轰轰烈烈的结果都往往忽略了教学任务的完成，忽略了知识点的落实，使学生找不到中心，因而顾此失彼，未能夯实基础，扰乱了学生的思维，达不到理想的高度。
二、物理问题的提出教师要为学生创设各种问题情境，提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望。
提出问题是科学探究的前提，如果不能提出问题，科学探究就无从谈起。
新课改高中物理课堂教学之我见
新课改高中物理课堂教学之我见高中物理教学难在高一的衔接，不同于初中物理教学的思维模式，不同于初中物理课本的结构，让许多高中物理教师头疼。
而新课改对传统的物理课堂教学更带来了巨大的冲击。
新的知识框架，新的教学模式，更加深了高一物理新课改的神秘面纱。
在传统教学中，物理教师成为了播放机，学生沦为了容器。
学生被动接受，教师固定教学，抹杀了学生的特性，有知识，但是不知道去运用，遇到问题马上一团糟。
就如，模具生产，虽然大量成形，但是成为了百面一目，步入了社会，有高文凭却没有相应的能力为社会所不容。
笔者认为在课堂教学中，教师不仅是传道授业者，更应当是引导组织者。
学生不仅要去学，还要去创造性的学。
作为一名物理教师，应在物理教学中，结合新课改的特色，针对高中物理的特点，学生的个体特征有目的的施教，新课改下的高中物理教学，有它特别的地方。
首先，初中物理的课本模式和高中物理模式存在较大的差别。
初中物理相对以浅引入为主，学生的知识面较浅，教学任务轻松。
而高中物理教学，学生个体已相对成熟，有一定的自主思维和创新能力，同时知识层面也相应加深，课本教学对学生的引导教育更有了很大的加强。
其次，初中物理教材，对于知识应用能力和学生的分析能力要求较低，学生在平时解题也以简单的思维分析为主，而高一物理则更侧重于学生的思维开发，创新实践的培养。
起点不同，自然教法也应不同。
高一物理教学中，让学生了解一个知识点不难，但要去熟练地运用它去解决实际问题，则存在较大的问题。
以往的教学方式，在高中物理教学中，可以很容易让学生知道知识的结构。
但是对于学生的能力有很大的限制，不利于学生的综合发展，存在较大的漏洞。
新课改教学中，笔者更多地“解放”了学生，让学生参与到课堂教学中，给了他们一定独立思考的空间。
每一个学生，有不同层次的参于和思考方式，学生在更自由的空间中，有适度的紧张感和成就感，兴趣倍增，态度大为改观，能力也有了大的提升。
例如高一物理教学中的《自由落体运动》。
新课改下初中物理课堂教学之我见
新课改下初中物理课堂教学之我见摘要：从做好启蒙教学、加强学用结合、进行自主探究式教学以及增强强化物理阅读教学等几个角度对新课改背景下的物理教学进行了探讨。
关键词：新课改；初中物理；课堂教学目前，我国新课改在初中教育领域不断应用与发展，新的教学理念也逐渐在初中的物理教学中产生更大的影响，但是因为很多传统教学理念、方式等都还存在一定影响，所以这个新旧交替的阶段就出现了很多问题。
本文就从以下几个角度来对新课改中的物理教学进行探讨。
一、要做好初中物理的启蒙教育物理课程从八年级开始进入学生的学习范围，对于很多刚开始接触物理学科的学生来说，对此往往存在一种新鲜感，表现出了很大兴趣，但是这种兴趣往往是一种好奇的心理。
对于物理学科的第一节课来说，教师需要让学生对物理产生热情和好奇心，教师可以在教学中展示一些简单的物理实验。
如八年级上学期的第一节课，教学中演示鸡蛋被大气压压人瓶子中的实验，在实验前，先要让学生猜猜会有什么现象，然后让学生仔细观看实验，他们发现实验的结果和原来猜想的不一样，学习的兴趣一下子就提高了。
这是在向学生普及一个神奇的物理世界，看似神奇的现象背后只是简单的物理原理，通过这种引导激起初中生学习物理知识的好奇心，希望能解释现实生活中的各种现象的学习兴趣。
课堂中使学生从最初接触物理，到感觉到物理学科的魅力，从而为之后的学习打下基础。
二、加强初中物理学科的探究式学习课改前课堂教学实验演示过程，都是以学生观察教师的演示实验，再进行学习的。
那么，在探究式学习中，突出体现的就是学生亲自动手进行实验过程的教学。
比如，在电路的串联和并联的教学中，就可以给学生充分的自由，让他们自己去进行电路的组装和设计，然后通过对不同设计组合的对比和评分，选出最具个性以及最有难度的设计方法。
这种带有竞争性质的探究实验教学环节，可以培养学生的学习兴趣，也可以提高学生的动手能力，让学生感受到知识的产生和发展的过程，同时也将探究性学习的七大要素融合在课堂中，使得不同层次的学生找到自己理解物理知识的方法。
新课程背景下的高中物理课堂教学之我见
新课程背景下的高中物理课堂教学之我见素质教育背景下的课堂教学改革要以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放生成为本位，所以随着新课程的深入实施，教师要调整自己的角色定位，转变传统的教育教学方式。
学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
既要有教师的讲授与指导，又要有学生的自主探索与合作交流。
教师角色合作学习新课程改革的全面铺开，这对实验区的教师来说，是机遇也是挑战，希望与困难同在，这是时代对教育的要求，我们别无选择。
下面就新课程背景下的高中物理课堂教学谈谈自己的一点看法，意在抛砖引玉。
传统的课堂教学强调以书本知识为本位、以教师教为本位、以教案为本位，而素质教育背景的课堂教学改革要以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放生成为本位。
所以随着新课程的深入实施，教师的教和学生的学都应顺应发生转变。
一、新课改背景下教师角色的定位及教学行为转变的思考教师作为课程的有机构成部分，要调整自己的角色定位，转变传统的教育教学方式。
由课程的忠实执行者向课程决策者转变，教师由教学权威向教学平等参与者转变。
教师是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。
课堂上，教师的观念、教学方式都发生了显著的改变。
教师要转变为学生发展的促进者，要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，帮助学生检查和反思自我，挖掘学生发展的潜能，唤起学生成长的渴望；教师要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，在课堂教学中，教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；为学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。
达到理想的教学效果。
二、基于新课改背景下学生学习方式的变革的思考课标通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
新课改高中物理教学之我见
新课改高中物理教学之我见自新课程标准实施以来，高中物理教学无论是在理念层面，还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。
高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。
笔者认为，在新课程改革背景下，高中物理教学主要应注意以下三个方面：一、教学设计、立意上要有新突破由于应试教育的压力，中学教师进行课堂教学设计时，通常从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意，课堂教学的目的几乎被唯一地定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上。
因此，“传道、授业、解惑”就被片面地理解为传递知识、教授技能和帮助学生解决在掌握知识与技能中存在的问题。
这样一来，“灌输式”、“填鸭式”教学也就必然成为主要的课堂教学模式。
新课改中，教学根本目的是促进学生的全面发展，新课标又把它具体化为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度的课程目标。
课堂教学是课程实施的重要渠道，教师在进行课堂教学设计时，必须突破单纯以“双基”来立意的旧框框，从三个维度来全面构思教学内容，精心安排教学活动，体现“以人为本、一切为了学生发展”的教学理念。
首先，教学内容的设计要以新课标为依据，以所用教材为参照。
在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系等等。
在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学解决问题的典型思路等纳入课堂教学。
其次，教学活动的安排要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。
在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度，以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有“度”且又有“序”地安排教学活动。
在“过程与方法”维度，一定要留有足够的时间和空间，让学生去亲身经历科学探究过程，去尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理问题、验证物理学规律；尝试运用有关的物理原理和方法解决现实生活中的一些实际问题；在“情感态度与价值观”维度，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们自主参与科技活动的热情。
新课改背景下物理课堂教学之我见
新课改背景下物理课堂教学之我见《物理课程标准》要求“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”，其所呼唤的教学过程是以学生为主体，通过主体的不断活动来激发其内驱力的过程。
那么在新的课程改革背景下，教师应如何提问讲解、如何激励组织学生合作学习呢？下面，结合新课程改革背景下物理课堂的一些教学行为进行反思。
一、提出问题要有目的性、挑战性走进现在的课堂，我们经常听到老师们这样问学生：“你读懂了什么？”“猜想产生这种现象原因是什么？”学生们则思维活跃、各抒己见，老师们不再追求答案的唯一性。
但稍作观察分析，就会发现不少教师把“你读懂了什么”、“你想说什么”等当成了“万能钥匙”，不论教学内容、学生学习基础如何而一味使用，反而影响了教学效果。
新课标要求教师要善于引导学生发现并提出有价值的物理问题。
根据物理学科的特点，我们要注意从生活现象中提出物理问题，并且提出问题要有目的性，要重视教学任务的完成和知识点的落实，还要避免因问题过于简单平淡而使学生感觉缺乏挑战性，要在学生已有知识的基础上提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究愿望，而不能为了提问而提问。
例如：在“探究串联电路电流特点”时，有的教师连好一个串联电路后，问学生：“串联电路有什么特点？”学生有的回答“更省电”，有的回答“可以接很多电器”……由于提出的问题缺乏目的性，学生回答往往不着边际，十分肤浅，达不到预期目的。
反之，教师可先把两个相同规格的灯泡串联，再把两个不同规格的灯泡串联，让同学们在观察两个灯泡亮度的基础上再提出问题：串联电路的电流有什么特点？教师通过设置不同的试验，让学生自己观察、分析、对比，更容易得出正确答案。
二、要提高教师“讲”的艺术性有的教师认为，新课程要求教师转变教育观念，必须做到“少讲”甚至“不讲”。
于是，教师想方设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上操作运作。
课堂上挖空心思运用现代化手段，处心积虑地把课本内容以声、音、像、动画的形式展示给学生，甚至想让一堂课达到“海纳百川”的程度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课改背景下物理课堂教学之我见
发表时间：2012-02-27T09:13:53.163Z 来源：《教育学文摘》2012年02月总第49期供稿作者：左士萍[导读] 《物理课程标准》要求“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。
◆左士萍河北省张家口市宣化县教师进修学校075146
《物理课程标准》要求“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”，其所呼唤的教学过程是以学生为主体，通过主体的不断活动来激发其内驱力的过程。
那么在新的课程改革背景下，教师应如何提问讲解、如何激励组织学生合作学习呢？下面，结合新课程改革背景下物理课堂的一些教学行为进行反思。
一、提出问题要有目的性、挑战性
走进现在的课堂，我们经常听到老师们这样问学生：“你读懂了什么？”“猜想产生这种现象原因是什么？”学生们则思维活跃、各抒己见，老师们不再追求答案的唯一性。
但稍作观察分析，就会发现不少教师把“你读懂了什么”、“你想说什么”等当成了“万能钥匙”，不论教学内容、学生学习基础如何而一味使用，反而影响了教学效果。
新课标要求教师要善于引导学生发现并提出有价值的物理问题。
根据物理学科的特点，我们要注意从生活现象中提出物理问题，并且提出问题要有目的性，要重视教学任务的完成和知识点的落实，还要避免因问题过于简单平淡而使学生感觉缺乏挑战性，要在学生已有知识的基础上提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究愿望，而不能为了提问而提问。
例如：在“探究串联电路电流特点”时，有的教师连好一个串联电路后，问学生：“串联电路有什么特点？”学生有的回答“更省电”，有的回答“可以接很多电器”……由于提出的问题缺乏目的性，学生回答往往不着边际，十分肤浅，达不到预期目的。
反之，教师可先把两个相同规格的灯泡串联，再把两个不同规格的灯泡串联，让同学们在观察两个灯泡亮度的基础上再提出问题：串联电路的电流有什么特点？教师通过设置不同的试验，让学生自己观察、分析、对比，更容易得出正确答案。
二、要提高教师“讲”的艺术性
有的教师认为，新课程要求教师转变教育观念，必须做到“少讲”甚至“不讲”。
于是，教师想方设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上操作运作。
课堂上挖空心思运用现代化手段，处心积虑地把课本内容以声、音、像、动画的形式展示给学生，甚至想让一堂课达到“海纳百川”的程度。
特别是对开放性题目，许多教师鼓励学生标新立异，支持学生在现成答案之外寻找新的尝试，无所顾虑地“迁移”和“延伸”等等，似乎成了新课改的“特点”。
学生积极发言固然是好事，但教师应适时加以纠正，不能一味迁就、放任自流，否则既达不到理想的教学效果，也影响了教学质量的提高。
传统教学重“讲”，现在我们也不能谈“讲”色变。
新课改把传统教学的讲授式转化为启发式和讨论式，对教师提出了新的问题、新的挑战，教师不再是传统教材的“克隆者”，而是新教材的研究和开发者，这就要求教师转变观念，要从教育规律和学生身心发展规律出发，通过不断学习，提高自己的素质，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，提高“讲”的艺术，这样才能把学生思维引向深入，有利于培养学生的创新意识和实践能力。
三、要重视合作交流的有效性
现在，课堂教学中，学生是“动”起来了，但稍作注意，会发现合作学习的有效性很低，这样既不利于学生的全面发展，又影响了教学效果。
为达到合作学习的有效性：首先，我们必须为学生提供合作学习的时间和空间，根据学习任务的性质采用相应策略。
可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；可以先独立思考，再分析说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。
这样就保证了每个人都有思考的机会和时间。
在参与合作学习中，要引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人的发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效。
其次，要精心选择合作内容。
在教学过程中，有的问题不太复杂，可通过形象思维、直觉思维和逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决。
但有的问题复杂并且难度较大，而这些问题往往是教学的重点或难点，如研究物体的某种性质等等，这就需要运用合作学习的方式来解决问题。
再次，要加强对合作学习方法的指导。
合作学习时，教师要深入到小组中去，了解他们的效果、讨论的焦点、认知的过程。
教师应注意考虑学生需要什么、如何引导他们，可通过教给学生归纳、演绎、类比、推理等方法，从而完成知识的形成和再现。
讨论交流的形式要活泼、多样，教师可以尝试设某个小组的意见为靶子，或设正、反方，让大家对他们的意见发表见解，在思维碰撞中不断加深学生对问题的认识，从而促进学生的发展。
出现“冷场现象”时，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质量。
四、课堂评价要具有启发性、激励性
学生在课堂上都是站起来回答老师提出的问题，既需要积极思考，更需要一定的勇气、胆量和自信，不管学生回答得正确与否，教师都应当给以适当的鼓励性评价，注意培养学生的自信心，激发学生的求知欲，避免打击学生的积极性。
但是有的教师对所有学生的回答给予的都是“很好”“很棒”等表扬，一节课下来，几乎人人都得到了表扬，有的甚至得到多次表扬。
时间一长，学生觉得表扬得来实在太容易，甚至有点莫名其妙，学生会想：很好，好在哪里呢？为了使课堂评价具有启发性和激励性，教师应当注意提问的方式与时机，并对学生的回答加以适当评价。
我们应当采用适当的竞争方法适度竞争，避免过泛的鼓励性语言，慎用批评，适时适度地对学生进行激励，促进学生的心灵发展。