现代职业院校师资队伍建设研究
提质培优行动计划下高职院校教师队伍建设的路径研究
提质培优行动计划下高职院校教师队伍建设的路径研究摘要：现代职业教育发展需要高质量高素质职业教育师资队伍，而当前的职业教育师资远远不能满足。
针对职业院校师资培养存在的抓手不足，成效不够问题，本文提出“三级联动分层分类成果替代”的师资培养路径，根据制度和培养体系创建，创建教师个人发展和共同体建设平台，旨在对提质培优行动计划下高职院校教师队伍建设提供新的参考。
关键词：教师发展、培养培训、职业教育、共同体一、研究背景随着职业教育创新行动计划和国家双高校建设的启动和推行，国家对高职院校在教学、人才培养、科研、社会服务等方面提出了更高的要求，高职院校必须产出标志性成果才能跟上现代职业教育发展的步伐，而标志性成果产出的关键在于教师队伍建设。
中国教育报上的一篇文章《职教高质量发展呼唤博士层次“双师型”师资》指出：德国、瑞士、澳大利亚等职业教育发达国家，对于相当于我国高职层次学校的教师，一般既要求达到博士水平，还要求具备一定年限的工作经验，并需要通过专门的国家职业教师资格考试。
我国高职院校共有专任教师55万余人，其中具有博士学位的“双师型”职教教师所占比例不高。
但目前仅有天津职业技术师范大学以服务国家特殊需求项目形式开始职教“双师型”博士生的探索培养。
自2013年以来仅招录62人，截至2021年仅培养毕业生10人。
在我国“双师型”博士生的培养还满足不了现代职业教育发展的当前状态下，当前大多数高职院校的教师学历水平是硕士及以下的，且企业转入教师占了不少的比例，这类教师学历普遍不高1。
当职业教育高质量发展呼吁双师型师资时，我们不止要把眼光放在高学历职教师资培养上，也要关注现下职教师资的培养培训上，只有两步齐进，才能达到高质量发展。
我国高职院校的教师培养在制度上一直没有深入研究，大都采用项目化培训形式。
而项目化培训形式存在一定的缺点，且可持续发展性差2。
每个高职院校都应形成自己的一套教师培训体系。
《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知》（教师函〔2021〕6号）文件明确指出，教师培养培训要分层分类和成果替代。
现代学徒制背景下职业教育双导师队伍建设的问题及策略研究
现代学徒制背景下职业教育双导师队伍建设的问题及策略研究①林啸（福州教育研究院，福建福州350001）双导师制[1]在我国的探索与实践最早是在研究生教育阶段开展的，旨在提高高校与企业之间的合作水平，通过合理的资源分配和共享，实现“产、学、研”的有机结合，从而加强创新型人才的培养。
近年来，职业教育蓬勃发展，在培养技能型人才的过程中，为了解决理论学习与技能实践脱节的问题，越来越多的学者开始探索在职业教育中引入双导师制的可行性。
尤其是在现代学徒制加速试点、推广的背景下，“双导师”被赋予了新的内涵。
一、现代学徒制“双导师”的内涵现代学徒制下的双导师制，通常是指校企双主体育人，学校教师和企业师傅组成教学团队，通过分工协作，开展双导师教学[2]。
在此背景下，双导师制具有以下显著特点。
（一）学员身份的双元性在传统的学校教育中，培养对象只有“学生”这一单一的身份。
而现代学徒制背景下的双导师制，使学员天然具备“学校学生”和“企业学徒”的双重身份。
这种身份的双元性，使学员在接受校、企双向培养的同时，必须接受校、企的双重管理。
（二）育人主体的双元性在现代学徒制背景下，开展双导师制育人，要求学校与企业以培养能够适应一线生产岗位的高素质劳动者和技能型人才为共同目标。
要实现这一目标，学校和企业必须通力协作、互通有无，学校要了解企业的价值观和运行规律，而企业也要深入参与到具体的育人方案的制订和实施中，在这一过程中，企业是与学校并重的育人主体，唯有坚持育人主体的双元并举，才能使校企双方取长补短，在实现育人目标的过程中共同成长。
（三）师资结构的双元性顾名思义，双导师中的“双”意味着该制度下的导师队伍由两部分组成：一部分来自学校教师，另一部分来自企业师傅。
两类导师既紧密协作，又各有侧重，共同对学员的教育、培养负责。
其中，学校导师侧重教授相关专业的基础理论和基本技能，企业导师则侧重指导相应的岗位实践和综合职业能力。
（四）导师能力的双元性现代学徒制背景下，双导师制致力于实现学校导师和企业导师的互聘互认，因此对导师团队的专业技能和职业能力都提出了较高的要求：学校导师除了具备扎实的专业理论知识和较高的教学水平外，还应了解市场和相关企业的需求，具备一定的岗位实践能力；而企业导师则应掌握教育教学规律，具备相应的教学能力。
全国职业院校教师教学创新团队建设方案(最新)
全国职业院校教师教学创新团队建设方案（最新）为深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，根据《国家职业教育改革实施方案》决策部署，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革，特制定本方案。
一、目标任务总体目标：2019—2021年，服务职业教育高质量发展和“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点需要，突出示范引领、建优扶强、协同创新、促进改革，按照“择优遴选、培育建设一批，优中选优、考核认定一批”的总体思路，面向中等职业学校、高等职业学校和应用型本科高校，聚焦战略性重点产业领域和民生紧缺领域专业，分年度、分批次、分专业遴选建设国家级职业院校教师教学创新团队，示范引领各地各校因地制宜做好省级、校级团队整体规划和建设布局，按计划、分步骤建成一批覆盖骨干专业（群）、引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升的教师教学创新团队。
具体建设目标：经过3年左右的培育和建设，打造360个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的国家级团队，通过高水平学校领衔、高层次团队示范，教师按照国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价的能力全面提升，教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施，辐射带动全国职业院校加强高素质“双师型”教师队伍建设，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。
二、基本原则（一）国家示范,分级创建。
教育部支持建设国家级团队，探索建设模式，集聚优质资源，发挥辐射带动作用，示范引领地方政府、职业院校建设省级、校级教师教学创新团队，以点带面推动职业教育教学模式和人才培养模式改革。
（二）校企合作,专兼结合。
深化产教融合、校企合作，推动学校与行业企业合作共建、共享人才、共用资源，形成命运共同体，支持企业深度参与教师能力建设和资源配置，建立学校优秀教师与产业导师相结合的“双师”结构团队。
全国职业院校教师教学创新团队建设方案
通过教学团队建设引导高等学校增强教学团队学校教学团队建设方案意识建立和创新团队合作机制优化教师整体结构改革教学内容和方法开发教学资源促进教学研讨和教学经验交流推进教学工作的传帮带和老中青相结合提高教师的教学和科研水平为建设教育强省实现教育现代化办人民满意的教育提供强有力的师资保障学校教学团队建设方案引导语：教学团队是一个学校的灵魂所在，建设好教学团队是一件非常重要的事情，那么接下来是小编为你带来收集整理的学校教学团队建设方案范文，欢迎阅读！学校教学团队建设方案一适应高等职业教育师资的要求，以双师结构建设为重点，培养和聘请相结合，造就一支有名师带头，以中青年骨干教师为主，整体素质高、教学水平好、动手能力强，专兼结合、梯度结构合理，在省内同类院校及英语类相关专业具有较高知名度的高水平专业教学团队。
具体建设目标为：1.团队带头人的培养与水平提升在现有专业师资的基础上，由商务英语专业带头人、浙江工商大学杨森林教授传帮带，对团队带头人进行重点培养。
并通过国内外进修交流、科研项目研究、参与行业领域的工作和企业锻炼等途径，进一步提高团队带头人在专业人才培养模式改革、专业课程体系建设和课程开发、科研和社会服务等方面的能力以及理论与实践教学的水平，尽快提高团队带头人的在省内同类院校及外贸行业的影响力和知名度。
2.团队结构的优化教学团队的建设和发展关键是优化团队结构，使其具有专业结构合理、学历层次高、合理的梯队结构及有效的运行机制。
通过学历提高、国内外进修和企业锻炼等途径，加快骨干教师的培养，促进他们尽快成长，使团队的结构更加合理优化。
注：培养博士教师1人;全部专任教师具备双师素质，双师素质教师的培养为省、部两级"双师"素质培训、职业技能考试取得证书、下厂挂职锻炼等方式;培养校内专业带头人1人、中青年骨干教师3-4人;到区域知名企业、科研院所聘请兼职教师1~2人。
3.教学水平的提高以专业教学标准和课程标准建设为契机，根据工作任务和岗位职业能力需求，重构专业课程体系，使之更加符合行业对人才的最新要求。
职业院校专业化教师队伍建设初探
职业院校专业化教师队伍建设初探［摘要］专业化教师队伍建设是职业院校改革和发展的关键因素，也是当前我国职业教育发展中最薄弱的一环。
专业化教师匮乏的原因是多方面的，解决的根本办法就是教育与生产劳动相结合。
当前，职业院校坚持产学研相结合，不仅是高技能专门人才培养的唯一途径，也是专业化教师培养的有效途径。
［关键词］职业院校专业化教师队伍建设职业院校的教师不仅要懂理论，更要会实践；不仅要精熟本专业职业岗位的知识和技能，还要通晓相关专业或行业的知识和技能，并能将各种知识和技能相互渗透、融合和转化。
为了培养成数以千万计的高技能专门人才，职业院校必须大力加强师资队伍建设，其中关键是加强专业化教师队伍的建设。
一、职业教育教师专业化的内涵1.教师应提供专业化服务。
教师不仅要有丰富的相关专业的知识和技能，而且要具备从事教育活动的专门知识和技能，包括心理学、教育学等有关知识，要能够运用这些知识和技能提高教育活动的有效性和效率，使每一个学生都能得到个性化的发展，为进入社会从事职业活动做好充分的准备。
这种服务是一种专业化服务。
2.教师要成为研究型教师。
职教教师生产的“产品”是具有一定专业知识和劳动技能的专门人才，这就要求职业学校的教师必须根据每个学生的身体条件、智力基础、个性差异等因材施教，使之成为社会发展需要的有用之人。
在职业学校教学中，专业知识和技能培养是重点，而在知识体系中最容易发生变化的就是直接应用于生产领域的专业知识和技能。
这就需要教师不断地研究教学内容和方法，还要加强与企业的联系，使自身成为职业实践者，从而有效地提高学生职业成长的能力。
教师不仅仅做个“教书匠”，还需要不断探索，使自己成为某一方面的专家。
3.教师职业是自身终身学习、不断发展的职业。
教师专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自治，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。
关于高职院校师资队伍建设的现状分析与建议
我国高职院校师资队伍无论在职 务结构 、学 历层 次、整 体素质 、
骨干教师和学科带头人的数量和质量 以及 “ 双师型 ”教师 比例和专兼
高职院校师资 队伍建设得好 与差 ， 将从根本上影 响我国高职发展 和高职人才培养质量 。在建 设我 国高职院 校师 资队伍 时，我们不仅要 考虑到 当前师资层次偏低 、骨干与学科带头人及 “ 双师型”教师少 、 技能 不足等现 实性问题 ，还要充分参照 国际高等职业教育 的特点及其 师资队伍建设与管理 经验 ，进行深 地 考和研 究。 （ ）拓宽师 资队伍 引进 渠道 。加大对 高学历 、高技能人 才的引 １ 进力度 ，面 向杜会招聘硕士研究生和优秀本科毕业生 ，以及有实践经 验的技术骨干 ，包括社厶＿ 的 “ 七 能工巧匠 ”到学校任教 。广纳天下英 才 ，改善师资结构 ，提高师资队伍的整体素质 。引进师资要注意不同 年龄 、学历 、职称 、经历 ，不同来源渠道师资的合理配置 ，以求发挥 最佳的人才的组合效 应。
量 ， 大制 约高职教育的发展 。不少高职院校是 由普通 中专提升 、合 极 并而 成，转型过来的高职院校过去由于生存危 机、资金短缺等问题 ， 无力承担教师知识更新的任务 ，部分教师的教学水平较低以及科研能 力和实践能力较差 ，教师综合素质有待于进一步提高 。 （） “ ２ 双师型”教师 比例远 低于实际需求 。现 有高职 院校师资
（ ）加大 教师培 训培 养经 费 的投 入 ，保 障教 师参 加培 洲的 权 ２
职教师比例等方面 ，与高等职业教育 的实际需要和发展需求 都存在很
大的差距。
（ ） １ 专任教师数 量不足 ，教师整体 素质 不高 。近 几年 ，高职院 校的招生规 模迅 速扩大导致高职院校师资数量相对短缺 。教育部规定 高职高专 院校师生 比为１ ， ： ，而绝大 多数院校超 过 ｌ ｏ １ ５ ：２ ，有 的甚至 达到 ｌ ０ ：３ 以上 。师 资数量 的不 足 ，严 重影 响 了高职 院校 的教 育质
教育部办公厅关于加强高等职业高专院校师资队伍建设的意见-教高厅[2002]5号
![教育部办公厅关于加强高等职业高专院校师资队伍建设的意见-教高厅[2002]5号](https://img.taocdn.com/s3/m/87bf15c927fff705cc1755270722192e453658e4.png)
教育部办公厅关于加强高等职业高专院校师资队伍建设的意见正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 教育部办公厅关于加强高等职业高专院校师资队伍建设的意见（教高厅[2002]5号）随着我国进入加快推进社会主义现代化新阶段，根据加入世界贸易组织后经济结构、就业市场变化的新趋势，加快高等职业教育的建设和改革步伐，不断提高教育教学质量，已经成为一项十分重要和迫切的任务。
高职(高专)院校肩负着重要的历史使命，必须不断改善办学条件，提高师资队伍建设水平，加快改革进程。
改革开放以来，我国高职(高专)院校的师资队伍建设取得了很大成效，但总体上结构不尽合理、实践能力偏弱、培养渠道相对贫乏等情况尚未从根本上改观。
为切实推进高职(高专)院校的师资队伍建设工作，特提出如下意见：2002年5月15日一、高职(高专)院校师资队伍建设的目标各类高职(高专)院校要按照培养高素质实用性人才的要求，从适应社会主义市场经济发展需要的高度，充分认识全面提高师资队伍整体素质的重要性和迫切性，切实加大师资队伍建设工作的力度，力争经过五年努力，建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。
二、提高专任教师业务水平，改善师资队伍学历结构高职(高专)院校要采取进修、引进、外聘等多种措施，大力提高教师的专业理论水平和学历层次。
所有专任教师都应达到《教师法》规定的任职要求。
至2005年，获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35%。
大力提高教师使用现代教育技术的能力，鼓励和支持教师使用计算机辅助教学、模拟教学、多媒体教学、网上教学等手段，提高教学质量与效率。
中职院校“双师型”教师队伍建设研究
中职院校“双师型”教师队伍建设研究1. 引言1.1 研究背景中职院校“双师型”教师队伍建设是当前教育领域中的一个重要课题。
随着经济社会的发展和教育教学模式的不断变革，人才培养的需求也在不断提升。
中职院校作为为社会培养技术技能型人才的重要平台，受到了高度重视。
而“双师型”教师作为教学模式的一种新型形态，在中职院校的应用也逐渐增多。
在当前教育背景下，传统的“知识传授”式教学已经不能满足学生综合能力培养的需求。
而“双师型”教师不仅要具备扎实的专业知识，更需要具备一定的实践经验和创新能力，能够将理论知识与实际操作相结合，帮助学生更好地学以致用。
中职院校急需建设一支“双师型”教师队伍，以适应教育教学的新要求，提高人才培养质量。
本文将对中职院校“双师型”教师队伍建设进行深入研究，探讨其概念、构成、现状分析、建设策略和路径、实施和实效评价等方面内容，旨在为中职院校“双师型”教师队伍建设提供参考和借鉴。
的明确分析，有助于我们更清晰地认识到中职院校“双师型”教师队伍建设的紧迫性和重要性。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨中职院校“双师型”教师队伍建设的现状和存在的问题，分析其重要性和必要性，提出有效的策略和路径，为中职院校“双师型”教师队伍建设的改进与提升提供理论支持和实践参考。
具体目的包括：一是全面了解中职院校“双师型”教师的概念、构成和现状，为进一步分析问题奠定基础；二是深入剖析目前中职院校“双师型”教师队伍建设存在的困难和挑战，挖掘问题根源；三是探讨中职院校“双师型”教师队伍建设的策略和路径，提出可行性建议；四是通过实施一定的方案，评估中职院校“双师型”教师队伍建设的实效，为未来发展提供经验总结和发展方向。
通过研究目的的实现，可以进一步提升中职院校“双师型”教师队伍的水平，促进中职教育教学质量的提高和学生综合素质的培养。
1.3 研究意义中职院校“双师型”教师队伍建设研究的重要性在于推动中职教育质量的提升和教育现代化的发展。
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现代职业院校师资队伍建设研究-高等教育学论文
现代职业院校师资队伍建设研究
文/沈红雷
摘要：我国作为制造业大国，正向世界工厂制造基地发展，需要越来越多的有教育背景和专业技能的职业人才为经济建设发展服务，因此，近年来职业院校的生源剧增，职业院校不断扩招，职业院校生源与师资数量严重失衡，师资队伍建设成为制约职业院校发展的不可忽视的瓶颈。
本文以现代职业院校师资队伍建设为研究对象，阐述了国内外职业院校有关师资队伍建设的相关状况，重点分析了我国当前职业院校师资建设存在的问题，并提出了解决问题的建议和措施。
关键词：职业院校师资队伍建设扩招
一、背景
我国改革开放战略的实施，取得了举世瞩目的经济成就。
随着经济特区的建立，大量外资企业入驻，需要大量的拥有职业教育背景的技术人才，这也出现了社会对职业技术人才的空前需求，从而极大地促进了职业院校生源的增长，促使职业院校不断扩招，导致职业院校教师与学生的比例严重失调，在很大程度上影响了职业技术人才的培养质量，造成职业院校的毕业生不能胜任企业的岗位工作，对职业院校的声誉产生了负面影响，从而也间接影响了我国的经济发展。
教师作为职业院校的一线工作者，是教学环节的主导，师资力量的强弱直接关系到职业院校学生培养质量的高低，关系到职业技术人才培养的成败。
打造一支师德高尚、师资结构良好、理论实践结合到位、能够胜任职业技术教育的教师队伍，是现代职业院校良好发展的前提，也是目标。
因此探讨现代职业院校师资队伍建
设，摸清师资队伍建设存在的问题，对改善职业院校的教育，提高对职业技术人才培养的质量，为国家经济发展服务具有积极的实践意义。
二、对国内外职业院校师资队伍建设的有关研究
通过相关文献来探明国内外职业院校师资队伍的情况，可以借助对方的经验和管理模式，认清我们自身的不足，对我国职业院校师资的建设具有很强的借鉴、参考意义。
1.国外职业院校师资队伍建设的相关情况
以美国、德国为代表的发达国家，具有完善的职业院校教师培养体系，虽然对职业教师的具体要求有所不同，但是都建立了高标准的教师资格制度。
这些国家规定的从事职业教育的教师的资格条件是：拥有教师资格证，符合职业教育的特殊要求，具备从事职业教育的一般条件。
从事职业教育的教师要有硕士及以上学历，要求具有实践工作经验和实际技能。
在美国，职业教师对所教的技术课需要有一年以上的工作经验，有当顾问咨询和相应的研究能力。
德国把从事职业教育的教师细分为两大类：实训教师和职业学校教师，这样的配置对培养高素质的职业技术人才具有很强的针对性。
德国的职业教育对实训教师和职业学校教师的要求又有不同：职业学校教师原则上要求有博士学历，具备五年的相关工作经验，包括两年的教学经历。
实训教师则要求有大学学历，通过了相关的严格考试，并有人品资质。
职业教育师资队伍在美国、德国这两个国家结构合理，其结构具有专兼结合、以兼职教师为主的特点，专任教师一般分为学校理论课教师和实践课教师。
在美国、德国，近年来兼职教师所占比例差不多都为60%左右，这样可以广泛地利用社会上的教师资源，充实职业教师队伍，提高职业教育质量。
2.我国职业院校师资队伍现状
随着我国经济的发展腾飞，大量外资企业入住，需要大量的有职业技术教育背景的员工。
高等教育也从精英教育过渡到了大众化教育阶段，职业院校和高等院校不断扩招，由于高等院校资源有限，因此职业院校也承担了一部分扩招任务，但师资数量的增长却没有同步。
我国现代职业教育始于改革开放初期，到20世纪90年代迅速发展。
目前，在全国范围来看，我国职业院校占全国普通高校总数的58.3%。
与大规模的扩招和充足的生源形成鲜明对比的是师资队伍的匮乏，在有限的办学经费的现实情况下，职业院校的生师比例一路上扬，甚至达到了30∶1，成为制约我国职业教育质量提高的瓶颈。
职业院校的教师对新的教育理论接触较少，教学理念还比较陈旧，缺乏创新，实践教学也没有跟上市场需求，教学方法陈旧，没有创新意识，学校与企业合作培养人才的模式也没有大规模地普及。
理论教师和实践教师的学历偏低，而且教师结构不合理，导致培养的学生难以满足人才市场的需求，学而不能致用，造成资源浪费。
相比之下，我国的职业教育与发达国家的职业教育差距很大，我国现阶段的职业教育是量的提升，质反而下降了。
三、目前我国高职院校师资队伍建设存在的问题
1.职业院校师资流失严重
在生源充足、职业院校扩招、教师与学生比例严重失调的背景下，职业院校师资严重流失是一个不可忽视的问题。
职业院校扩招需要大批优秀的青年教师充实教师队伍，但现实情况是，一方面，不少职业院校存在青年教师严重流失的情况，从职业教育部门流向非职业教育部门；另一方面，职业教育的师资队伍没有得到大量的补充，尤有甚者，某些学科还在降低，严重影响了职业院校对学生
教育质量的提高，导致难以培养出能够胜任人才市场需求的毕业生。
职业院校教师的流失一般有以下几个特点：青年教师把职业院校作为积累工作经验、向非职业教育部门跳槽的跳板；现在的大学毕业生和研究生不再以从事职业教学为就业目标，而是向更高的待遇更好的企事业单位看齐，很多职业院校教师转行从事其他职业；职业院校派送教师到更高层次的单位学习深造，教师却把这看作脱离职业院校的机会，学有所成后，不再回到原单位工作。
2.职业院校师资队伍结构不合理
我国职业教育的发展历史较短，远没有发达国家的职业教育成熟，充足的生源让职业院校没有生存的危机感，在师资结构不合理的情况下也大规模地招生，因而职业院校的师资队伍不可避免地存在一些问题：职业院校师资队伍的学历和学术结构层次、比例不合理。
由于生源充足、院校扩招，教师队伍青黄不接，学术层次高的、年龄在四十四五岁的教师所占比例大约为5%，结构明显不合理，而教师的后备队伍又比较匮乏，难以衔接。
职业院校教师队伍专业结构不合理，一般是社会上有哪些比较热门的行业，职业院校就开设哪些专业，很少考虑是否具备相应的师资队伍，导致很多文科出身的教师教化学、物理之类的课程，而理科出身的教师教经济、管理、物流等课程，全都乱了套，这样的师资配置培养出的学生质量，不得不让人怀疑。
3.职业院校比较注重理论教学
大部分职业院校沿袭了普通高校的教育模式，注重理论教学而缺乏丰富的实践教学，致使培养的学生到了工作岗位上还要再进行实践培训，资源严重浪费。
出现这样的情况是有原因的：一方面，职业院校扩招急需补充师资力量，招聘来的很多教师大学毕业后就从事职业教学，本身就比较缺乏实践操作经验，难以达
到指导学生实践学习的目的；另一方面，职业院校办学规模不断扩大，学生数量不断增加，但与院校合作的企业单位数量的增加却跟不上院校的招生规模，也使得很多职业院校的学生没有实习锻炼机会，在缺乏实践机会的情况下，职业院校只好以理论教学为主，“两条腿走路”的职业教育，现在就剩下“一条腿”了。
四、积极推进高职院校师资队伍建设的措施
1.树立建设适应现代职业教育要求的师资队伍的新观念
观念先行，行动在后。
要改变我国当前职业教育存在的师资严重不足的局面，就要打破传统的职业教育师资建设的模式。
在时代发展的新形势下，职业院校需要更新观念才能适应时代的发展，以往的职业院校师资队伍的建设已不能适应时代的要求。
因此，要树立新的师资队伍建设的观念，做到“两个为本”：一是以人为本的思想观念，发挥人的主观能动性。
职业院校要重视人才，努力打造让优秀的教师队伍良好发展的平台。
二是以教学为本的思想观念，教学包括理论教学和实践教学，一切师资培养都要向教学靠拢，教师是实际教学的一线工作者，直接与学生接触，以教学为本的目的就是要提高教学质量。
以“两个为本”作为新观念的基础，才能迎来职业院校师资队伍建设的新局面。
2.提高职业院校教师的待遇、福利，吸引人才
为了防止职业院校师资的流失，并吸引优秀的职业教育人才，职业院校应该在物质和精神激励上下工夫，以长远的眼光制定人才引进措施，才能招贤纳士。
对内实行有效的考核晋升制度，给予人才高职位、高待遇，让本校教师看到晋升、发展的希望；对外招聘可以用住房、各种补贴来吸引高等院校毕业的优秀人才，也可以用同样的方法吸引企业具有丰富经验的员工来校任兼职教师，从事职业院校的实践教学。
3.优化职业院校师资队伍的配置和结构
当前，我国职业院校师资队伍在配置和结构方面还不够合理，要建设现代职业师资队伍就要改变以往的师资配置和结构。
在充实教师队伍时，按照学校的专业设置招聘教师，也可以参考企业的组织结构合理配置师资，让教师教授自己擅长的科目，发挥其最大效能。
4.组织教师到一线企业进行实践
要让教师了解企业发展的情况，最好的办法就是安排教师到与院校合作的一线生产运营企业进行实地实践和培训，每隔一段时间组织一次，这样可以让教师学习新的实践方法，更新教学内容，间接地让学生了解企业的情况，有针对性地提高教师的专业能力。
五、小结
综上所述，相比国外职业院校的师资建设，我国当前职业院校的师资建设还存在不少问题，师资队伍建设困难重重。
要改善现阶段的情况，就要改变以往的师资队伍建设观念，以创新意识适应人才市场对职业院校毕业生的要求。
搞好职业院校师资队伍建设意义重大，任重道远。
参考文献：
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[2]彭爽.美国、德国、日本高职师资队伍建设的特色与启示[J].职业教育研究,2006(12).
[3]文雁.职业院校师资队伍建设的现状及改进措施[J].曲靖师范学院学报,2005(6).
[4]李斯杰.关于加强高职院校师资队伍建设的若干思考[J].潭州师范学院学报,2006(20).
（作者单位：苏州工业园区工业技术学院）。