小学数学北师版三年级上册《搭配中的学问》教学反思
三年级上册数学教案与反思-数学好玩搭配中的学问｜北师大版
三年级上册数学教案与反思数学好玩搭配中的学问｜北师大版教学目标本节课旨在让学生通过具体的操作活动，感知数学在日常生活中的应用，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
同时，通过解决实际问题，让学生体会数学学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。
教学内容本节课的主要内容是“搭配中的学问”。
通过引导学生观察、操作和思考，让学生理解什么是搭配，以及如何进行有效的搭配。
同时，通过解决实际问题，让学生掌握搭配的基本方法，并能够运用到日常生活中。
教学重点与难点教学重点：让学生理解搭配的概念，掌握搭配的基本方法。
教学难点：如何让学生在实际问题中灵活运用搭配的方法，培养学生的逻辑思维能力。
教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：学生自带的物品（如衣物、玩具等）教学过程1. 导入：通过PPT展示一些生活中的搭配现象，引导学生观察并思考什么是搭配。
2. 新课导入：讲解搭配的概念，让学生理解搭配的含义和作用。
3. 案例分析：通过PPT展示一些搭配的案例，让学生分析并讨论这些搭配的优缺点。
4. 动手操作：让学生自带物品进行搭配练习，引导学生发现搭配的规律和方法。
5. 小组讨论：让学生分组讨论如何进行有效的搭配，并分享小组的搭配成果。
7. 课后作业：布置一些与搭配相关的实际问题，让学生运用所学的搭配方法进行解决。
板书设计1. 数学好玩——搭配中的学问2. 副三年级上册数学教案与反思3. 教学目标：培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
4. 教学内容：搭配的概念、搭配的方法和技巧。
5. 教学重点与难点：理解搭配的概念，掌握搭配的基本方法。
7. 课后作业：与搭配相关的实际问题。
作业设计1. 观察家里的物品，尝试进行有效的搭配，并记录下来。
2. 收集一些与搭配相关的图片，分析并讨论这些搭配的优缺点。
3. 尝试自己设计一些搭配方案，并与同学分享。
课后反思本节课通过具体的操作活动，让学生在实践中学习搭配的方法和技巧，培养了学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
北师大三年级上册《搭配中的学问》教学设计含反思
北师大三年级上册《搭配中的学问》教学设计含反思【设计思路】本节课通过多种实践活动，使学生学会按一定的顺序进行搭配的方法，激发学生学习数学的兴趣，培养学生有序思考的能力和用数学方法解决实际问题的能力。
在活动中，引导学生观察、操作，逐步有序地、全面地思考问题，在探究、展示和交流的过程中关注学生个性化的表达方式，让学生学会用学具、图形、字母等表示搭配的结果，通过交流，逐步建立符号意识。
体会数学与实际生活的密切联系。
【教学目标】1、结合“搭配服装”等现实情境，探究并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示自己的搭配结果。
2、在尝试、展示、交流过程中，学会按一定的顺序思考和解决问题。
3、渗透分类思想，培养符号意识。
【教学重难点】教学重点：会用符号表示搭配的结果。
教学难点：探究搭配方法。
【教学准备】磁扣、服装图片【教学过程】一、创设情境马戏团里的小丑奇奇要来我们学校表演了，我们来看看它的演出服都有哪些？你能帮它选一选吗？这些演出服可以怎样分类？（两顶帽子分为一类，三条裤子分为一类）奇奇想选一顶帽子搭配一条裤子，可以怎样选择？每人说一种方法，这些方法有没有相同的呢？所有的搭配结果都有了吗？就是说搭配出来的结果既不能有重复的，也不能有遗漏的。
（板书：不重复、不遗漏）看来搭配也有学问，今天我们就来探究《搭配中的学问》（板书课题）二、探究新知（一）服装中的搭配1、摆一摆，说一说师：可以怎样搭配呢？请你用手中的服装图片摆一摆。
学生自主搭配，指名展示搭配结果。
（引导学生有顺序搭配）2、写一写，说一说（1）师：请大家在一分钟内将你的搭配结果写在纸上，看谁写的快。
（学生独立完成）（2）展示汇报。
汇报要求：将学生作品放在投影上，学生结合自己的搭配结果，说明是怎么思考的。
预设：方法二两顶帽子分别用A1，A2表示，三条裤子分别用B1，B2，B3表示，然后连线。
汇报要点：1、A1 、A2、B、B、B分别表示什么？每一条线代表什么？A1有3种搭配方法，A2也有3种搭配方法，一共有6种搭配方法。
小学三年级数学：《搭配中的学问》教学反思
新修订小学阶段原创精品配套教材《搭配中的学问》教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Reflections on the Teaching of "Learning in Collocation"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育《搭配中的学问》教学反思《搭配中的学问》教学反思《搭配中的学问》是北师大版小学数学实验教材三年级上册的内容,教材中的主情境是是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
1、放手让学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈。
学生在完成这个活动的时候，我在进行指导，我发现大部分学生没有困难，只有极个别的学生有一些困难，在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题。
2、学生积极思考，勇于表达自己不同的想法的时候，学生不同的解决思路放在我的面前的时候，有趣的是学生在交流各自的想法的时候，学生是按照一定的顺序走的。
3、运用方法，引申练习教学中，我先让学生独立完成，在学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈，重点让学生说从配餐的知识迁移到走路有一些困难，但在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题，特别学生在实物投影仪前展示自己是怎么走路的时候都是都非常有顺序的，我在学校和少年宫之间又增加了一条路，叫做f路，问题是这个时候有几条路可以走，学生竟然脱口而出是3×3=9，学生还解释为什么是9条路。
）总之，这节课我先从学生身边的情景出发，通过问题引导学生积极思考，注意联系学生的生活实际，拉近了数学与学生的距离。
让学生感受生活中处处都有数学，教学中，我注意处理好以下几方面的问题：1、紧密联系联系学生的生活实际，为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实验、操作等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性。
北师大版小学数学三年级上册《搭配中的学问》教学反思
北师大版小学数学三年级上册《搭配中的学问》教学反思《搭配中的学问》是北师大版学校数学试验教材三班级上册的内容,教材中的主情境是是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深化，训练同学有序思索力量，培育同学学习数学的爱好和用数学方法解决问题的意识。
1、放手让同学独立思索的基础上，进行小组的沟通和全班反馈。
同学在完成这个活动的时候，我在进行指导，我发觉大部分同学没有困难，只有极个别的同学有一些困难，在小组沟通和全班沟通的时候也解决了此问题。
2、同学乐观思索，勇于表达自己不同的想法的时候，同学不同的解决思路放在我的面前的时候，好玩的是同学在沟通各自的想法的时候，同学是根据肯定的挨次走的。
3、运用方法，引申练习教学中，我先让同学独立完成，在同学独立思索的基础上，进行小组的沟通和全班反馈，重点让同学说从配餐的学问迁移到走路有一些困难，但在小组沟通和全班沟通的时候也解决了此问题，特殊同学在实物投影仪前展现自己是怎么走路的时候都是都特别有挨次的，我在学校和少年宫之间又增加了一条路，叫做F路，问题是这个时候有几条路可以走，同学竟然脱口而出是3×3=9，同学还解释为什么是9条路。
）总之，这节课我先从同学身边的情景动身，通过问题引导同学乐观思索，留意联系同学的生活实际，拉近了数学与同学的距离。
让同学感受生活中到处都有数学，教学中，我留意处理好以下几方面的问题：1、紧密联系联系同学的生活实际，为同学供应探究的空间，给同学创设更多动手实践的机会，放手让同学玩，引导同学通过自己的试验、操作等方式进行自主探究，在探究中发觉数学、感悟数学和体验数学，大大调动同学学习的乐观性。
2、重视同学学习的过程，乐观鼓舞同学独立思索，在同学独立思索的基础上，进行小组合作学习，然后进行全班沟通学习，老师给同学留了学习的时间和空间，给同学创设了一个宽松、民主、和谐的氛围，同学乐观的参加讨论与学习，老师留意走进同学，和同学一起去探究、沟通，在同学有疑问的时候，关心同学排解障碍。
搭配中的学问教学设计与反思（精选五篇）
搭配中的学问教学设计与反思（精选五篇）第一篇：搭配中的学问教学设计与反思《搭配中的学问》教学设计教学内容：北师大数学教材第五册教学目标：1、创设情境，引导学生有序地、全面地思考问题。
2、通过观察，操作，猜测，验证等活动让学生经历“数学化”的过程，掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。
3、通过解决问题，让学生感受数学知识的价值。
教学重点：学会有序地思考，掌握求两类事物搭配的方法。
教学难点：探究出两类事物搭配的规律并灵活运用知识解决问题。
设计理念：《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。
因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
1、创设情景、巧妙引导课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。
根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。
以问题为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。
让小朋友们在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。
2、化静为动、亲历过程新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。
帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。
根据这一理念：本节课给学生提供“观察———操作——猜想——验证——发现规律——运用规律解决问题”等一系列的数学活动。
这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。
3、实践应用、感受成功《课标》安排了四个学习内容，而“实践和综合运用”是这四个领域中的重中之重，让学生学习有价值的数学也就体现在这里。
因此本节课的实践应用在设计上由浅入深、形式上灵活多样，呈现方式上动静结合，适度开放，拓展延伸。
北师大三年级上册《搭配中的学问》教学反思
北师大三年级上册《搭配中的学问》教学反思一、教学内容与备课思考《搭配中的学问》是北师大版教材“综合与实践”的内容。
本课让学生在活动中探索、感悟符号的数学功能，知道符号表达的现实意义。
符号意识是小学阶段核心素养的主要表现之一。
《数学课程标准（2022版）》中指出，引导学生初步体会符号的使用是数学表达和数学思考的重要形式，要知道符号表达的现实意义。
即能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律、知道用符号表达运算规律和推理结论具有一般性、初步体会符号的用是数学表达和数学思考的重要形式。
在二年级《重复的奥妙》一课中，学生已经接触了排列组合、符号代替的知识，能够将物体进行简单的组合，并会用字母、文字等代替图案。
学生已经具体一定的知识储备和生活经验，但缺乏自主运用符号的意识。
本节课是在学生已有的符号知识基础上，继续让学生通过观察，搭配活动以及同学之间的交流、探讨，初步感受“不重复不遗漏地找到所有搭配的方法”。
本节课也为培养“符号意识”奠定了基础。
如，今后学习四年级的“字母表示数”和“图形面积的计算”，“数图形的学问”等，可见本课建立在数学知识系统和学生已有认知基础之上的有着特别重要的承上启下的作用的一课。
《搭配中的学问》以“搭配”为主线，选择了搭配衣服、主食和路线三个有趣的现实素材，促使学生分层次、有步骤地获得有关搭配的活动经验。
“服装搭配”主要是让学生体会有序的思考，掌握简单的搭配方法。
在此基础上让学生明白各种不同的搭配可以用数字、字母、符号等形式表示出来，渗透数学符号化表示的思想。
“营养配餐”是在刚刚学习了符号表达的基础上，选择合适的符号来表达，体会数学符号表达的简洁性和优越性。
最后的“路线”表面看与前面的搭配是不同的类型，但实质上都是从两类中分别选一种，可以用同样的方法。
最后一部分“路线”需要学生不断的探索和交流才能发现，根据本节课的内容和时间，就将其放在课后和后面的练习课中。
将“营养配餐”进行了拓展，让学生体会在这些符号表示中，算式的优越性。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思第一篇：《搭配中的学问》教学反思“搭配中的学问”的教学反思——数学活动课新课程标准提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的”“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值” “提倡以‘问题情境—建立模型—解释、应用与拓展’的模式呈现知识内容，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。
”本节课我从贴近学生生活实际的饮食中的搭配问题入手，让学生凭借生活经验，主动地进行观察、猜测、探索和交流等数学活动，形成解决问题的一些基本策略，体验了解决问题策略的多样性，学会了用数学的眼光分析问题、解决问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，使学生感受到数学与人类社会的密切联系，凸显了数学的人文价值。
但对于本课的教学还是觉得遗憾颇多：1、新授讲得过急，才10分钟的进间便完成，其间缺少让学生小组说一说搭配方法，从而巩固其思路的过程。
2、做练习题1时，问题提出的不够严密“选择一衣服，可以有多少种搭配方法？”有个别学生出现选择一件上衣、一条裤子、一条裙子来搭配。
问题应改为“任选一件上衣和一条裤子或裙子……”第二篇：搭配中的学问(教学反思)《搭配中的学问》教学反思沐抚前山小学王勇《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第九单元第一课时的教学内容，是在二年级已初步学习排列组合知识的基础上安排的。
它不仅是组合的最初步知识和学习概率统计的基础，也是日常生活中应用比较广泛的数学常识。
教学计中重在向学生渗透组合的数学思想，并初步培养学生有序、全面思考问题的意识。
围绕教学目标，本人认为基本达到了教学要求，也在教学中暴露出了一些问题，结合本节课的教学情况反思如下。
1、紧密结合学生的生活经验探索规律首先，通过“搭配服装”创设情境，提出问题，初步感受搭配的数学思想。
让学生通过猜一猜、摆一摆、连一连、说一说，搞清楚搭配的方法，从生活走向数学，经历数学化的过程，来解决“2件上衣件与3条裤子进行一对一搭配的问题”。
《搭配中的学问》教学反思范文.doc
《搭配中的学问》教学反思范文“搭配学习”是三年级第一本书的内容。
教科书中的主要场景是配菜。
通过这一情景活动的逐步深化，培养学生有序的思维能力。
让我们来看看“搭配学习”教学反思模式，仅供参考！“搭配学习”教学反思范文1 5年29日，我参加了我校的数学竞赛我教的是数学的广角，“在搭配中学习”本课的教学目标是培养学生有序思维的能力，实现问题解决策略的多样化，感受数学思维方法，渗透符号思维，在两种不同事物匹配的过程中发展学生的思维。
感受数学与生活的紧密联系，培养学生用数学方法解决问题的能力。
结合本课的教学目标，我在课前录制了一段微型视频，并给学生布置了自学任务。
在课堂上，学生将自己报告，找出总结方法，渗透数学思想，最后实践和巩固。
从学生在课堂上的表现来看，学生可以积极参与学习活动，很好地掌握搭配方法。
课后，我想了很多。
我们在课前首先尝试了微型视频的学习。
学生的参与度很高。
回顾整个班级，仍然有许多不足之处。
我认为我们应该在以下几个方面改进1:在录制微型视频时，需要明确学生学习任务的安排例如，当要求学生解释你如何匹配时，他们也应该考虑如何写公式。
你发现了什么？2:当学生报告他们的学习时，他们应该在小组中互相交流，然后按名字报告。
通过学生的交流，他们可以对搭配方法有更多的了解，为总结搭配方法打下基础。
3:练习题的设计需要多样化，扩展练习的处理有些仓促。
4:学生的语言表达需要加强我认为数学教学不仅仅是知识的传授，更是对数学解题方法和数学思维方法的掌握。
只有通过学习方法，学生才能独立思考:解决问题因此，在今后的教学中，我将重点培养这方面的逆行学生。
反思“在搭配中学习”范文2“在搭配中学习”是北京师范大学三年级第一册小学数学实验教材的内容。
教材中的主要情况是“配菜”。
通过这一情境活动的逐步深化，培养了学生有序思维、学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
1:在让学生独立思考的基础上，他们可以分组交流并向全班反馈。
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小学数学北师版三年级上册
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》是北师大版三年级上册数学好玩的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数，培养学生观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活的问题。
本节课的活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了实践，感觉基本上达成了本课的教学要求，同时也在教学实践中暴露出一些问题，下面结合本节课教学的情况进行反思。
1、从学生已有的生活经验出发。
在教材中，这一部分内容是这样编排的：活动一编排的是服装搭配，属于组合内容。
在进行备课时，我对例题的素材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例设计。
经过多次更改，最后决定以马戏团小丑要去参加表演的情境创设，使每一位学生能溶入其中，创设了“衣服搭配——早餐搭配---路线搭配”一系列活动，学生学得有趣，同时每一项活动都是从学生的生活实际出发的，激活了学生已有的知识基础与生活经验，达成了本节课的教学目标。
2、巧妙设计教学环节，渗透数学思想。
本节课选择的三个教学素材并不是随意组合的。
而是经过精心考虑的，各自承载着不同的教育教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。
比如在服装搭配这一环节，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。
同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时，要让学生借助摆学具、画“搭配图”活动，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。
本环节的引申部分，重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。
总之，我想让学生在轻松愉快的活动中，理解搭配的思想方法。
然而，课堂教学时一门遗憾的艺术，本节课的教学中，也存在如下问题：
首先，是目标的把握，还是有点没拿准。
比如，要不要引导学生计算一共有几种搭配的方法。
当时在我们年级组研讨时，我也和其他老师谈论过这个问题，如果要学生掌握算法的话，那么就要引导学生发现规律，然后再总结算法。
但是这样在时间安排上就要调整，难度也会提高，估计部分学生还是有困难的。
其次：再教学例题1的时候，虽然我一直再有意识的强调要先确定一种事物，有顺序的去搭配连线，但是在实践中，孩子们还是没有很好的建立起有序的思考过程。
所以在做题目时，还是有部分学生没有按顺序去搭配连线，出现遗漏或者重复的现象。
再次：在叫学生上台汇报他的想法时，没有让学生讲完我就打断了他，一个原因是因为这是公开课我要掌握好时间，如果让学生错误的一直讲下去不仅要花很多时间让他讲，我还要花费时间去纠正他的错误。
这样就会打乱原本的时间安排。
今后在教学时，我会注意这点。
最后：部分学生间出现的错误信息，没有充分展开，造成很多的生成资源被浪费；搭配问题的探讨还要将数学性与现实性结合起来考虑；对学生的评价的形式比较单一，影响了探讨的深度；课堂语言不够精炼等。
总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。
使学生认识到“原来搭配中也有那么多的数学知识呀！”学生由衷地发出了感叹！但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，还请各位老师指正和帮助！。