初中数学课堂教学中师生互动交流的策略
数学教师的互动教学策略
数学教师的互动教学策略随着教育改革的推进，教学方法也发生了很大的变化。
作为数学教师，在传授数学知识的同时，更需要运用互动教学策略来激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。
本文将介绍几种数学教师常用的互动教学策略。
一、让学生成为知识的探索者数学是一门需要探索和思考的学科。
为了激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力，教师可以采用“探索式学习”策略。
这种策略是指让学生自己发现问题、思考解决方法，并进行实践验证。
教师可以设计一些开放性问题或数学游戏，引导学生积极参与，并在学生探索的过程中给予适当的引导和指导。
通过这种方式，学生不仅能够理解数学的概念和原理，还能够培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
二、开展小组合作学习在数学教学中，小组合作学习是一种非常有效的互动教学策略。
通过小组合作学习，学生可以相互合作、相互交流，共同解决问题。
教师可以将学生分成小组，每个小组内成员的水平可以相对均衡，也可以有一些相互帮助和促进的因素。
在小组合作学习中，教师可以给予一定的问题或项目，让学生在小组内进行讨论和合作完成。
通过这种方式，学生可以相互学习、相互启发，不仅能够提高他们的学习效果，还能够培养他们的合作和团队精神。
三、运用互动教具和技术在现代教学中，互动教具和技术发挥着越来越重要的作用。
教师可以运用电子白板、数学软件等互动教具，通过展示、演示和实践等方式来引导学生学习。
同时，教师还可以利用互联网资源和多媒体技术，让学生通过观看教学视频、参与在线讨论等方式来深入学习数学知识。
通过运用互动教具和技术，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
四、设立数学学习站为了促进学生主动学习和自主思考，教师可以在课堂中设立数学学习站。
数学学习站是指在课堂的角落或其他地方设置一些数学问题、数学游戏等，供学生在自主时间进行学习和探索。
学生可以根据自己的兴趣选择自己感兴趣的问题或游戏进行学习。
同时，教师可以给予适当的奖励或鼓励，激发学生对数学学习的主动性和积极性。
初中数学课堂中有效交往的策略探究
初中数学课堂中有效交往的策略探究课堂是师生互动、生生互动的交往过程，是学生进行有效学习重要途径。
从传统教学模式来看，采用的是灌输式、被动式的教学方式，而往往忽略学生学习的自主性，缺乏对数学知识获取过程的关注。
在新课改不断深化的过程中，更加注重课堂交往的有效性，本文就此问题进行探讨，以不断提高初中数学课堂中交往的有效性。
1.构建和谐的师生关系，为师生有效交往奠定基础学生与教师的感情之间关系着师生课堂交往的有效性。
要想确保使师生交往的有效性，首先必须构建良好的师生关系，拉近师生心灵之间的距离，这样才能够确保师生开展有效地互动性交往，促进教学的有效性。
一是保持微笑，让学生感到可亲可近。
数学本来就比较抽象，容易让学生感到枯燥无味，如果教师的教态生硬，一味地强调威严，就会让学生产生望而生畏的感觉。
反之，如果保持亲和的教态，就能够让学生产生如沐春风的感觉，从而使学生愿意与教师接触，才能让学生乐于亲其师，才能信其道。
二是注重教学导入的设计，确保课堂交往的有效性。
教学导入时课堂教学第一步，是整个课堂能够有效实施的开端。
如果教学导入设计比较到位的话，就能够有效地引领学生进行有效地课堂交往。
师生的关系构建从长远看是贯穿于学生进学校到学生整个的成长过程中的，从课堂教学来看，是融合于整个教学过程中的。
教学过程中的导入不但能起到知识的过渡，更能构建师生的和谐关系。
如在《分式》的第一节课中，老师可以这样导入：”同学们，老师今天在超市买a斤牛肉用去了100元，你能帮我算算牛肉多少钱一斤吗？”教师如此导入为学生设置了一个实际问题，学生为帮助教师解决问题，马上开始动脑，整个课堂气氛变得轻松愉快。
接着教师引入到分式的教学中。
三是采用激励性评价手段。
用放大镜去看学生的优点，让学生在激励中不断进步。
要想学生积极地参与到课堂有效的交往中来，就必须激发学生参与兴趣，鼓励学生不断地参与，敢于参与，乐于参与。
只有让学生乐于参与，才能善于参与。
谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动
谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动发布时间：2022-12-25T07:36:01.244Z 来源：《中小学教育》2022年16期作者：张正智[导读] 师生互动方式旨在教学中发挥教师和学生双方的能动性张正智宁夏回族自治区中卫市兴仁中学755009摘要：师生互动方式旨在教学中发挥教师和学生双方的能动性，实现师生之间良性互动的教学方法。
在新课程改革的不断深入下，如何有效实现有效的师生互动，活跃学生的思维，打造出高效、积极、活泼的数学课堂，是初中数学教师需要重点研讨的课题之一。
文章结合初中数学教学的实情，就如何在课堂中保障足够的师生互动进行浅要分析。
关键词：初中数学；课堂教学；师生互动引言：课堂教学并未是教师一个人单方面的作用，而是一个双向产生的结果。
师生互动是活跃课堂氛围、提高学生注意力和专注力的常见策略，是打造高效课堂不可或缺的前提。
而就初中课堂的具体情况分析来看，教师与学生的互动普遍较为薄弱，学生方面也广泛存在“启而不发”的现象。
数学教师要及时意识到这一点，积极创新教学观念，重视情境教学、问题驱动等教学方法的运用，增强学生的互动欲望，进一步实现与学生的交流、互动，助力学生在互动中取得最佳学习效益。
一、构建良好的师生关系，培养学生的互动意识师生关系对于整个课堂的导向有着决定性影响。
良好、和谐的师生关系能够有效削弱学生对教师的距离感，学生受到来自教师的压力也会进一步降低，学生也会因此保持更高的能动性参与到与教师的互动中去。
因而，初中数学教师首先及时纠正自身的定位，将教学重心朝着以学生转化。
在课堂教学中，要以学生为先，给予学生足够的尊重和关爱，让学生感到尊重和平等，让学生乐于、敢于与教师互动。
其次，要重视激励、鼓舞。
在课堂中，教师要经常性运用激励语言，对学生进行行为、语言上的激励和赏识，让学生消除对教师的距离感，进一步拉近与学生的关系，为激发学生的互动意识奠定基础。
如在北师大版七年级数学“有理数的加减混合运算”的教学时，教师可让学生结合之前所学的整数、小数的混合运算法则，通过分析、对比发现规律。
初中数学教学中师生互动模式的构建
初中数学教学中师生互动模式的构建随着教育教学的不断深化和发展，教师和学生之间的互动已经成为教学中不可或缺的一部分。
在初中数学教学中，师生互动模式的构建不仅可以有效提高学生的学习积极性和学习效果，还可以促进教师对学生的了解和个性化教学，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
本文将从教师角度和学生角度分别阐述初中数学教学中师生互动模式的构建。
一、教师角度1. 创设宽松和谐的教学氛围在初中数学教学中，教师可以通过各种方式创设宽松和谐的教学氛围，让学生感到轻松愉快。
教师可以在上课前和下课后与学生交流，了解他们的学习状态和生活情况，也可以在课堂上适当使用幽默方式引导学生学习，增加课堂气氛。
教师还可以采用小组讨论、角色扮演等形式激发学生的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中更好地学习数学知识。
2. 注重与学生的交流互动教师在初中数学教学中应注重与学生的交流互动，要善于倾听学生的意见和建议。
在课堂上，教师可以通过提问、征求学生意见等方式与学生进行互动交流，了解他们的学习情况和困惑，及时给予指导和帮助。
教师还可以利用学生提出的问题和疑惑引导学生思考和讨论，促进学生之间的交流互动，使学生在交流中更好地理解和消化数学知识。
3. 鼓励学生提出问题和意见在初中数学教学中，教师应鼓励学生提出问题和意见，并及时给予回应和解答。
学生在课堂上提出问题和意见是对教师教学效果的一种反馈，教师应该以开放的心态对待学生的问题和意见，积极给予鼓励和帮助。
教师还可以针对学生提出的问题精心设计教学活动，让学生在解决问题的过程中更好地掌握数学知识和方法。
二、学生角度1. 主动参与课堂活动在初中数学教学中，学生应该主动参与课堂活动，积极表达自己的观点和看法。
学生可以通过回答问题、发表意见、提出问题等方式与教师进行互动交流，从而更好地理解和掌握数学知识。
学生还可以在小组讨论、合作学习等活动中展现自己的才能和学习成果，发挥主体作用，提高学习主动性。
2. 关注课堂氛围学生在初中数学教学中应该关注课堂氛围，努力营造良好的学习环境。
初中数学课堂教学小组合作学习的策略
初中数学课堂教学小组合作学习的策略
初中数学课堂的小组合作学习，可以采用以下策略：
1. 随机分组：将学生随机分成小组，确保每个小组中的学生能够互相合作和交流。
2. 组内合作：鼓励小组内成员相互讨论、互相帮助，共同解决问题。
可以设置小组合作规则，如轮流发言、共同完成任务等。
3. 师生互动：教师可以充当指导者和引导者的角色，提供问题和任务，同时鼓励学生提出问题、分享思路和解答。
4. 结对合作：在小组内可以采用结对合作的方式。
每个小组内的学生可以结对，互相监督、互相学习。
5. 展示分享：鼓励小组的成果分享，通过展示、介绍和讨论，让其他小组的成员也能够学习和吸取经验。
6. 资源互享：鼓励小组间分享学习资源，如教材、笔记、习题解答等。
可以采取交换方式，让小组之间互相借鉴和学习。
7. 碰撞思维：鼓励小组内外的不同意见和不同思维方式的碰撞。
对于问题的解答，鼓励学生从多个角度出发，寻求多种解决方案。
8. 自主学习：鼓励学生在小组内自主学习，进行自主探索和发现。
教师可以给予适当的指导和支持，但不过多干预。
这些策略能够提高学生在数学课堂上的参与度和合作意识，促进他们的学习效果和团队合作能力的提高。
浅议如何实现初中数学课堂教学中的师生互动
浅议如何实现初中数学课堂教学中的师生互动发布时间：2021-08-09T14:28:02.027Z 来源：《中国教工》2021年第71卷5期作者：刘静[导读] 初中数学是学生数学学习的重要阶段，相关数学理论概念在初中阶段开始涉及。
刘静广州市花都区华英中英文学校摘要：初中数学是学生数学学习的重要阶段，相关数学理论概念在初中阶段开始涉及。
有效的师生互动能够大大提高初中数学课堂有效性，提高数学课堂氛围，强化教学效果。
本文就如何实现初中数学课堂中的是师生互动展开论述。
关键词：初中数学师生互动课堂教学引言：中学时期是学生身心发展的重要阶段，学生们处于一个半成熟的阶段，在情感，自制力方面还不能做到完全约束自己，因此对教师客观上提出了更高要求。
实现有效的师生互动首先教师要给予学生一定的信任，要给予学生一定的耐心陪伴，帮助他们解答疑惑。
正确有效的数学教学课堂是一种以学生为主体，教师为防辅助地位的教学学习方式，此方式的出现极大地提升了学生的课堂代入感，能够使学生真正的成为学习的主人，主动去学习，理解概念，与传统数学教学课堂相比，当前初中数学课堂的教师更多的则是引领学生学习，帮助学生探索发现正确的学习方法，辅佐学生进行学习。
一．初中数学教学课堂师生互动的意义有效了解学生学习情况，激发学生学习兴趣数学的学习是一个漫长而抽象的过程，所涉及的数学元素颇多。
随着数学学习的内容越来越多，知识内容会有一定的遗忘，而有效的师生互动则可以让数学教师能够有效清楚的了解班级内同学的知识吸收程度，及时的帮助他们查漏补缺。
教师通过有效的课堂提问，不仅知道了学生在哪里掌握的知识不清楚，同时也增强了师生关系，便于今后教学工作的有效进行。
二．初中数学课堂实现良好师生互动的教学策略（一）进行针对性提问，实现师生有效互动课堂提问是实现数学课堂上师生互动极为重要的教学方式，在历史古代就被广泛应用于教师教学。
在课堂上根据学生的学习情况，根据教师的教学目标，教学进程进度的开展来计划所要提问的知识内容，知识难度以及接受提问的学生对象。
初中数学课堂中师生互动
浅谈初中数学课堂中的师生互动《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。
数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。
”由此可以看出，在提倡互动型课堂的趋势下，高效的数学课堂教学不应再是传统的、单纯的静态知识传授，而应是互动型的教学，是师生之间、学生之间的互相交往，积极互动，共同发展的过程，是“沟通”与“合作”的过程。
在数学教学过程中，尽可能地进行师生互动，才能促进数学课堂教学的有效性、高效性，真正实现高效数学课堂。
一、师生互动首先要师生角色的转变1.建立平等的师生关系数学课堂教学活动是师生双方感情和思想交流的过程，我们要创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。
常言道：“亲其师，信其道。
”很多学生往往会因为喜欢一名老师而去喜欢他所教的科目，而不会由于喜欢一门科目而去喜欢一个老师，相互融洽，相互信任的感情是是调动学生学好数学的强劲动力，也是取得良好教学效果的前提。
反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的。
因此教师必须要真正建立起平等的师生关系，注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛。
教师必须始终做到“眼中有生、心里有生”，确立学生主体的教学观。
在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话。
例如，“你说得的方法很好，请讲慢一点，让大家学学好吗？”“这个问题，我还有这种不同的解法……你们觉得行吗？”这样的话语使学生与教师的心拉近了。
“老师，我不同意这种看法，我认为……”“老师你说的我还是不理解，我还是觉得我有道理！”这样的积极互动，势必能完全调动学生参与教学活动的主动性和积极性，是逐步形成数学高效课堂的前提。
2.教师变“教”为“导”，学生变“接受”为“自学”高效数学课堂教学中师生互动不仅是指他们之间简单的、狭隘的语言谈话，应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教学思想。
论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略
论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略初中数学课堂教学中，师生互动是促进学生学习的重要环节。
在实际的教学过程中，师生互动存在一些问题，如学生参与度不高、师生交流缺乏互动性等。
针对这些问题，我认为可以采取以下的解决策略。
针对学生参与度不高的问题，可以通过设置互动环节来提升学生的参与度。
可以设置小组讨论、问题解答等环节，让学生积极参与其中。
在组织这些互动环节时，可以多引导学生发表观点、表达自己的意见和想法，增加他们参与的主动性。
教师还可以采用一些教学游戏等方式，使学生在轻松、愉快的氛围中参与到教学中来，激发他们的学习兴趣。
对于师生交流缺乏互动性的问题，可以加强师生之间的互动沟通。
教师应该注重与学生的互动，引导学生积极思考和表达。
可以通过提问、讨论等方式，与学生进行交流。
在提问的过程中，教师可以注意问题的设置，使问题有针对性，能够引导学生思考和讨论。
教师还应该鼓励学生发表自己的观点，积极表达自己的想法，让学生感到自己的声音被尊重和重视。
教师还可以利用现代教育技术手段来增加师生互动。
可以利用电子白板、PPT等多媒体设备展示教学内容，使教学更加生动、形象，吸引学生的注意力。
教师还可以使用在线教育平台或者教学管理软件，通过网络互动的方式与学生进行交流和互动，使学生在课堂之外也能与教师进行交流、互动。
鉴于教师在课堂教学中的主导地位，教师应当充分理解学生需求，注重培养学生的独立思考能力和创造力。
在互动中，教师应给予学生充分的启发和引导，引导学生通过合作、探究和实践来解决问题，激发学生的思维和创造潜能。
解决初中数学课堂教学中师生互动存在的问题，需要教师在教学设计上多设置互动环节，加强与学生的沟通和交流，利用现代教育技术手段提升互动效果，并给予学生足够的自主性和启发引导，使师生互动更加富有活力和有效果。
这样的教学模式将更有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提升教学效果。
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初中数学课堂教学中师生互动交流的策略
【摘要】新课程要求改变过去教师主宰课堂的局面，让学生成为学习的主人，通过合作交流，师生互动，使学生更好地掌握知识，提高能力，进而突出体现数学课程的基础性、普及性和发展性，大面积提高教学质量。
【关键词】初中数学教学师生互动策略
在传统的初中数学教学中，教师主宰课堂，学生被动接受，课堂教学中的师生互动少之又少，严重影响了学生的学习积极性，不利于学生能力的培养，也不利于教学质量的提高。
实施新课程后，通过学习与培训，我逐渐认识到了建立互动的、充满生机与活力的课堂环境的重要性，也在教学中进行了一些尝试，取得了不错的效果。
一、转变观念，创设师生互动交流的条件
“兵马未动，粮草先行”。
人类进行每一项改革都会遇到不少的困难与挑战，实现课堂教学中的师生互动也是一样。
因此，要想在初中数学教学中取得满意的效果，我们就必须从转变观念着手，创设有利于互动交流的条件。
转变教师的观念。
教学改革的关键在课堂，课堂改革的关键在教师。
随着工作时间的增加，无形当中我们就会产生一些惰性，习惯于现状，不愿意接受新鲜事物，即使迫于形势的需要进行了一些改革，也是“换汤不换药”。
为适应
新课程的需要，教师应力求应用新颖独到的方法，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于课堂中去，善于激发学生的学习兴趣。
只有这样，才能培养出具有自主性、独立性、能动性的创新人才。
二、创设情境，提供师生互动交流的平台
叶澜曾指出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。
”在初中数学课堂教学中实现师生互动，需要一个平台，这个平台就是问题情境。
有了这个平台，师生就会成为一个“学习共同体”，进行心灵的沟通与精神的交融。
1.联系学生的已有生活经验创设情境。
《义务教育数学课程标准》在基本理念中就明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
我在教学中密切联系学生的已有生活经验创设情境，收到了很好的效果。
例如在学习《概率》这部分内容时，我结合学生比较感兴趣的第十二届全运会进行教学，收到了不错的效果。
师：辽宁第十二届全运会开幕式上的福建代表团旗手只有一人，如果现在王哲林和李健都想担当此重任，很难取舍，真不知该把旗给谁，大家有什么好办法来解决这个问题吗？
生1：抓阄。
生2：抽签。
生3：猜拳。
生4：投硬币。
教师对学生提出的抓阄、投硬币等较好想法予以肯定。
师：为什么要用抓阄、投硬币的方法呢？
生（经过讨论，异口同声）：这样做公平，能保证二人当旗手的可能性一样大。
在学生讨论发言后，教师进行归纳：用抛掷硬币的方法，尽管事先不能确定“正面朝上”，还上“反面朝上”，但这两个随机事件发生的可能性是一样的，所以能保证二人当旗手的可能性一样大。
那么，这种直觉是否真的是正确的呢？我们可以用投掷硬币为例，通过试验来验证一下。
教师联系实际设置情境，大大激发了学生的参与热情，为师生互动交流打下了坚实的基础。
2.利用现代信息技术创设情境。
现代信息技术具有无可比拟的优越性，合理应用可以起到事半功倍的效果。
例如在学习《两点之间，线段最短》这部分内容时，我们就可以利用多媒体来进行教学。
师：如果要从我们学校出发到辽宁去看第十二届全运会，你打算怎样走？
生1：我打算做火车去。
生2：我打算做汽车去。
生3：我打算做轮船去。
生4：我打算做飞机去。
教师对各个方案并不进行简单的孰好孰坏的评价，而是利用多媒体动画展示出到辽宁去看第十二届全运会的路
线，学生一目了然，很快就得到了“两点之间，线段最短”这个结论。
此时，教师还可以布置下面的问题，进行延伸与拓展：如果一只蚂蚁要从正方体的一个顶点A爬到顶点B，怎样爬行路线最短？如果要爬行到顶点C呢？
在学生思考的基础上，教师利用多媒体动画展示蚂蚁的爬行路线，进一步加深了对“两点之间，线段最短”的理解。
三、加强指导，保证师生互动交流的实效
现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
新课程倡导学生的自主学习，合作探究，学生是学习的主人，但其中却少不了教师的指导，因为学生的自主探究不等于学生自发状态下的探究，要不然我们就会从“大包大揽”的一个极端走向“放任自流”的另一个极端，影响师生互动交流的成效。
例如在学习《绝对值》的内容时，教师提出问题，留出时间让学生分组学习，教师则参与进去，听取各小组的讨论，并辅之以适当的点拨。
师：请同学们各写5个喜欢的数给同桌，由同桌写出它们的绝对值，看谁做的又对又快。
生1：|2|=2，|3|=3，|-1|=1，|-2|=2， |a|=a。
师：|a|=a吗？
生（部分学生）：对。
生2：不对，|a|也可以等于0。
师：你为什么有这种想法呢？
生2：因为a是字母，可以表示正数也可以表示0，当a是正数时|a|=a ，当a是0时|a|=0。
生3：那a可以表示负数吗？
师：当然可以。
生3：当a表示负数时，|a|等于多少呢？生4：等于a。
生5：等于-a。
师：一个负数的绝对值等于什么？
生6：等于它的相反数。
生2：当a是负数时， |a|=-a。
生3：绝对值表示距离，距离难道还有负的吗？
师：距离当然没有负的。
生3：那|a|=-a，-a不是负数吗？
师：哪位同学能够帮忙解决这个问题？
生7（立即做出反应）：a表示负数，-a当然表示正数了。
生8（不甘示弱）：比如a=-3，那么-a=-（-3）=3，所以-a表示正数。
生3：那为什么“-a”带“-”号呢？
生9：带“-”号一定是负数吗？比如-（-3）就表示正数。
经过教师的指导，学生的热烈讨论，学生大胆发言，说出了自信；积极思考，突破了常规；主动探究，激发了热情；学生说服了学生，找到了正确的答案，为下面的知识
的学习打下了基础。
可以想象，缺少了教师的指导，就不能够保证对相关的知识有个明确的理解与掌握，也难以使师生交流落到实处。
四、灵活评价，开创师生互动交流的新意
新课程标准明确指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”。
我的做法是：“根据学生的起点高低进行灵活评价，让所有同学都能够体会成功的快乐。
教师不但评价学生，学生也要评价学生，教师还要接受学生的评价”。
在评价中，大家可以畅所欲言，认识到自己的不足，为开创师生互动的新局面打下坚实的基础。
如学习《反比例函数》内容时，我尝试新的评价方法，效果不错。
师：生活中蕴含着许多的数学问题，我们要想学好数学就必须“联系实际，学以致用”。
现在就请同学们来完成下面两个问题：（1）我校还有5吨煤，则可烧天数y与每天烧煤量x之间的关系是。
（2）市煤气公司要在地下修建一个容积为104m3 的圆柱形煤气储存室，储存室的底面积S（单位： m2）与其深度d（单位：m）的关系是。
在思考的基础上，不少学生都举起了手，我选择两位“学困生”分别来回答。
生1： xy=5 生2：Sd=104
师：说的很好。
下面请同学们思考一下，这两个函数
与我们学过的正比例函数、一次函数一样吗？
让学生探讨几分钟后，我找学生回答。
生3（学习一般的）：一个值增大，另一个值减小，是一个特殊的函数，既不是正比例函数，也不是一次函数。
师：你能不能告诉我这种特殊函数的一般形式？生3（学习一般的）：可以写成k=xy的形式。
生4（学习比较好的）：可以写成y=k/x的形式。
教师就此引出本节课学习的内容――反比例函数。
通过教师让基础不同的学生来回答难度不同的问题，并作出评价，全体学生都得到了不同程度的提高，也开创了师生互动的新意。
总之，课堂上师生互动交流的类型有很多，教师应根据教学内容有选择地与学生开展互动，力求实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
参考文献：
[1]张显林.激发学生数学学习兴趣的几点尝试[J].山东教育.2008（17）.
（作者单位：福建省长乐华侨中学）
编辑/张俊英。