第一学期九年级期末联考历史学科质量分析报告.doc

第一学期九年级期末联考

历史学科质量分析报告

一、试卷总体结构与特点

（一）试卷结构：本卷为闭卷试卷，考题范围是九年级历史上下册即世界近现代史内容，这次质检

考试基本上按照中考模式出卷，本试卷共五大题 17个小题， 1-10 小题是单项选择题 20分， 11-12 小题是组合列举题6分， 13、14小题是辨析改错题12分， 15与16是材料解析题20分， 17小题是分析与探究题 12分，总分 70分。九年级历史上册约占32分，下册约占 36分，还联系了中国现代经济发展（2分）。（二）试题分析：从出题范围看：涉及九年级上下册（18、 19课除外）课程标准规定的基本内容，

涉及了每课内容的重点知识。紧贴课标要求，没有偏难怪内容，符合教学原则。既考查了知识，也

突出考查了学生的思维、归纳概括、综合能力，注重学科内的综合，以考查学生对基础知识的掌握

为主。从题目设计看：所有题目紧紧贴住课标基础知识，只有几道综合知识联系以及知识横向联系

的考查题目，综合难度较低，材料分析题与以往试题改动幅度不大，探究题，纵横联系，题目答案

简洁，多是重要事件的名称或是课本上现成的重要句子，题目设计考虑到了更多数学生的认知水平，

有利于给学生以自信，有利于提升学生学习历史的动力，有助于教学中调动学生的积极性。

总之，本试题容量较大，实现了板块综合，难易适中，主要体现出以下特点：

1 ．知识覆盖面广。内容包括政治、经济、外交、军事、民族关系等各个领域，涉及到九年级历史中的资产阶级革命和改革史、民族解放运动史、国际关系史、战争史、思想理论与文化史、经济史、科技革命史等板块，可以说，每课都有考点。

2 ．基础优先，以重点基础知识和基本能力为考查重点。本次试题重点考察了历史学科基础知识

中的重点内容和主干知识。如试题涉及到：文艺复兴与新航路的开辟，英法资产阶级革命，美国的

两次资产阶级革命，俄国1861 年改革与日本明治维新，两次科技革命，列宁新经济政策，罗斯福

新政，二战后美苏冷战等。在考查这些知识的同时，考查了知识的内在联系和历史发展的基本规律，

考查了学生概括、归纳、综合分析问题的能力。

3 ．试题设计注重板块内知识的局部综合，以专题考查最为突出。如15 小题考查20 世纪世界

政治格局变动的相关问题，16 小题考查 20 世纪后半期美国、欧洲、日本、中国经济发展，17 小题考查美国与苏联（俄）历史上的改革有关问题，专题考查实现了板块内知识的横向纵向联系，有利

于形成对某一问题的总体把握。不再是单一的，孤立的考察某一知识点，如若在这几题最后设计总

结提升的小问题，可能会更好。

4．试题贴近学生认知，具有很强的人文性、时代性、学科性的特点。这一特点突出表现在试题

的情景创设上。选择题，试题设置的情景，或是取材于现实生活，漫画，学生讨论，文献资料，图

片等。其目的在于引导学生体验历史、感悟历史，进而引出对理解能力、分析能力、迁移能力、运

用能力的考查。

5 ．注重知识的迁移，考查学生的对比分析能力。将同类历史知识或纵

横相关的历史知识罗列在一起，训练学生的联系、比较和分析能力。

二、学生答卷分析

此次九年级联考，我校实际参加考试共 713 人，历史最高分 68 分，最低 2 分，平均 41.06 分， 60-68 分有 63 人， 50-59 分的有 175 人， 40-49 分的有 170 人， 30-39 分的

有 137 人， 20-29 分的有 101 人， 56-68 分的有 130 人，优秀率约 18.2 ％ ,42-68 分的有376 人，及格率约 52.7 ％。从成绩看，有喜有忧，要认真总结经验教训，以利于以后教育教学工作。下表是从 713 份试卷中，抽出的 100 份（好中差）进行统计的。

（一）选择题

选择题满分 20 分，大部分学生得分在 12-18 分之间。出错较多的是 1 、 8 、 10 几

个小题。造成这些题失误的主要原

分值满分 16-18 分 12-14 分 12 分以下

因是学生知识掌握不牢固，不注重

人数21 36 24 19

对有效信息的分析，缺乏相关历史

百分率21 ％36 ％24 ％19 ％

知识的积累，不能灵活的运用所学

知识等等。

（二）组合列举题

本试题共 6 分，满分的占到 34%， 3 分以上的 83 人，错的较多的是 11 小题第（ 3）

和12 小题第（ 1 ），部分学生记忆不牢或审题不清，答案五花八门，如，应该填卢梭的，学生却写成“伏尔泰”或“孟德斯鸠”或“列宁”或“托尔斯泰”等。

（三）辨析改错题

本试题总分 12 分，抽样的 100 人中，得满分的 14 人，得分在 7 分以上的 47 人。 13 小题的第（ 1 ）题，正确答案是把“英国”改为“美国”，大多学生记忆不准，错改成俄国或日本或法国。（ 3）小题有改时间的，也有把“《联合国宣言》”改为“ 《联

合国宪章》” 的，本小题三个判断改错题，有的把对的打差，差的打对，造成失

分。 14 小题学生能答全对的占 10 ％，正确答案应该把“孟德斯鸠”改为“伏尔泰”，

把“查理一世”改为“路易十六”，把“雾月政变”改为“热月政变”，学

生答案却多种多样，如，把“查理一世”改为“查理二世”或“查理三世”或“罗伯斯庇尔”，把“孟德斯鸠”改为“托尔斯泰”或“恩格斯”或“马克思”或“爱因斯坦”等。这主要是对启蒙运动或法国大革命相关知识掌握不牢，造成失误。

（四）材料解析题

分值满分16-19 分12-15 分0-11 分抽样 100 份的数据统计表：

人数 5 34 24 37 本试题共 2 个小题，满分 20

分，学生出错的主要原因是吃不百分率 5 ％34 ％24 ％37 ％

透材料、知识点把握不准。如， 15 小题（ 2 ）问，有部分学生把“冷战”答成“美苏争霸”或“强强联手”或“新经济政策”或“经济危机”等；第（ 4 ）问，试题问“我国奉行的基本外交政策是什么？”多数学生答为“对外开放”或“和平共处五项原则”或“相互学习合作”或“合作共赢”，造成失分。也有学生审题不清，对所学知识不能灵活变通，导致出错较多。如， 16 题（ 2 ）“依据图片内容，列举欧洲走向联合过程的重大史实”，只要把图片中反映的史实答出即可，可是，部分学生却把书中的“欧洲煤钢共同体”、“欧洲经济共同体”、“欧洲原子能共同体”、“ 欧洲共同体及其作用” 、“ 《欧洲联盟条约》” 、“ 欧洲联盟及其作用” 、“ 欧洲经济政治一体化”全答出来，可惜的是有的学生只答出前半部分，失分严重。16 小题（ 3 ）题目是“结合材料，归纳二战后日本经济恢复或发展的原因”部分学生也只按书上答，不仅不归纳，而且答得多，岂能不失分。

（五）分析与探究题

分值满分10-11 分7-9 分 6 分抽样 100 份的数据统计表：

人数 4 13 28 15 这个试题满分 12 分，学生得分

百分率4％13 ％28 ％15 ％

差距较大，好的学生在 10 分左右，

差的不得分，学生失分的主要原因是记忆不牢和理解不够及审题不清。知识迁移重组，分析与语言表达欠缺，如， 17 小题第（ 1 ）问，俄国沙皇的改革，我们只需要掌握俄国农奴制改革，没有第二个，但学生却答出“二月革命”或“十月革命”或“摆脱殖民统治”或“经济建设”；第（ 2 ）问，“列宁的思路比较好如何理解？”部分学生答成“列宁推行社会主义制度”或“战时共产主义政策”或“新经济政策的特点及意义”，第（ 4 ）问，写成“罗斯福新政的意义”等。

三、学生答题中存在的主要问题

1、基础知识问题。有不少学生表现出对历史基本知识掌握薄弱、混乱，课程标准要求掌握的

基本观点、原理、概念等都不能牢记，甚至是无知。主要是某些学生对历史重视不够，缺乏兴趣，

致使最基本的历史知识都不愿了解；

2、未充分理解题意，盲目答题。不少学生不注意审题，或审题马虎，出现不应有的错误。

3、学生答题心切，麻痹大意。因试题不难，部分学生审题不清导致失误占总失误的大约四分

之一；还有答题不规范，不切题，缺乏针对性，长篇大论；写得太乱，无条理，甚至出现错别字。

4、不少学生知识思维和实际运用能力仍然较低，语言表达能力不强。突出表现在材料题的解

答方面，有的学生知识不清，思维模糊。这些以后在平时历史教学中要加以训练和指导。

四、采取措施 .

1 ．重视基础知识的教学。平时教学中应以课本为主。在考试中，基础知识部分是占主体的，掌握基础知识是学生综合运用，灵活掌握知识的前提，是学生取得好成绩的前提。在教学中一定要加强对知识点的巩固，反复训练，以每个学生都能熟练地掌握为前提，尤其是对于学困生，一定要让他们掌握最基础的知识，争取使

他们能够考及格。同时，重视培养学生初步的历史思维能力和实际运用能力，特别是综合、归纳、

分析、比较以及发散思维和语言表达等能力。尤其要注重培养学生阅读处理历史材料，从中获取有

效信息和运用信息分析解决历史问题的能力。

2 ．构建历史知识体系。历史知识有宏观的，有微观的，平时学生学习关注微观的多，用功在某一事件的时间、地点、过程、意义，这不利于对历史进行总体把握，学习历史要经过从宏观到微观，再到宏观把握提升。复习时，应多关注宏观知识，纵向综合，横向综合，形成知识网络，实现知识体系构建。教学中也要注意历史事件的纵横向联系，在平时的学习和练习中勤于思考教材，把不同时期发生的相同或类似事件从不同角度进行对比，要把历史上的分期强调清楚。

3 ．注意审题能力的培养。这次考试中，导致失分严重的主要问题就是学生不认真审题。在以后的教学中，多注意引导学生认真读题，审清题，掌握答题思路，有的放矢地作答。

4 ．注意答题规范性针对性的训练。在教学中加强对基础知识训练的同时，一

定要对学生进行答题规范性的训练，将答题技巧逐步渗透在学生的学习实践中，让学生在强化知识的过程中熟练了答题技巧，养成规范答题习惯，避免考前的仓促应战，努力提升成绩。