智慧理答 演绎精彩PPT教学课件

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师：好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。我看见举手的 同学眼睛里充 满着自信。
师：读得真好，流畅准确。说说为什么？
师：她喜欢她的内容，她喜欢她的语言，这个比喻句非常好，她对 语言的感受能 力很强，真好。
师：读得真好，好在声音响亮，声音响亮就是自信的表现，他还喜 欢这一段是因 为声音有趣。还有不同的吗？我喜欢不同的。
202这0/12样/10会直接导致课堂评价语言的含糊与失误。 4
三是强加意愿型，有些教师不注意倾听学生的表达，或者怕影响教 学进程，明明学生回答的是另一个意思，教师硬要学生按照自己的 理解将原意改变。
四是单调机械型，放眼我们的课堂，不知从什么时候起，已经掀起 一种学生齐声表扬之风，在四年级的一节词汇课上，一位男生看着 单词图片说：“book!” 声音响亮，发音准确。教师马上向全班学生 说：“Good!” 全班同学马上接着说：“Good，Good，very good!” 声音不太响亮，也不太整齐，一堂课下来，这样的评价出现了十几 次。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高， 他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对 单调机械的表扬方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积 极性消失了。久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就 连最基本的学习兴趣也会被泯灭。
师：有没有难读的句子要和大家交流？
生：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令,只好天天熬夜。一星期下来,动物们都 叫苦连天。”
师：这是一个长句子，你能读出来，真了不起，谁能读一读？
生：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令,只好天天熬夜。一星期下来,动物们都 叫苦连天。” （在读的过程中，学生把后鼻音“命令”读成了前鼻音，但又及时改 正了。）
师：你真会及时纠正错误，你及时纠正了自己的错误后鼻音——
生：命令。
师：你读得声音真响亮，我们大家一起读一读吧！
生：齐读。
片断中那个小男孩读错了音，把“命令”两个后鼻音的字读成了前鼻音，但他 及时地纠正了。这个看似不起眼的小插曲，在俞老师独具匠心的表扬下却有了 妙趣横生之功效。当小男孩颤颤畏畏地读完后半句话时，心情显然有点紧张。 这时，俞老师马上说：“你真会及时纠正错误，你及时纠正了自己的错误后鼻 音„„”这个及时的表扬，看似无痕，却一下子舒缓了小男孩紧张的心情，并促使 他自信而又响亮地重复了“命令”两字，得到了再次的巩固。此时，俞老师又 及时地表扬了小男孩读音的响亮，这样的表扬信手拈来，不事雕琢，却妙趣天 成，20层20/层12/递10 进，它一次又一次地鼓励着全班学生，并最终使他们完美地完成8了 这句话的朗读。
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一、什么是理答
• 华东师大崔允漷教授是国内最早研究“理答”的 专家之一，他给“理答”下的定义是：理答就是 教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问 答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发 问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答 案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或 小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做 出反应），这四个环节是前后连接的。因此，理 答既是一种教学行为，也是一种教学评价。
师：你们这组厉害，3点理由，现在的最高分就是你们这组98分。 还有其他组 有新的发现吗？还有那个超越他们？
师20：20/一12/1双0 双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。还有什么？ 7
师：从现在开始干嘛呢？有两个小小的要求。 （1、 读准生字，读通课文。2、把
你认为难读的句子多读几遍。）
生：自由读
五是夸大失真型，新课程要求教师想方设法激励学生学习的积极性、
主动性，教师为此大费心思，在课堂评价上大下工夫。如“你真棒!”
等评价语不绝于耳，奖励小红花、纪念品不厌其烦，摸脑袋、牵小

手比20比20/1皆2/1是0 ，忽略了对学生不良价值取向的正确引导。
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三、课堂理答策略
• （一）鼓励性理答，激活学生思维的积极性。 1、表扬，学生积极思维的一贴良药。 著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩 子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”
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二、目前小学课堂存在的理答之误 区
• 一是重复发言型，这是英语课上最为常见的一种理答 方式。即学生回答后，教师再把学生原话重复一遍。 这种理答，对学生既没有引导作用，也没有启发鼓励 作用。
• 二是不了了之型， 学生对学习内容的反应往往是多元 的，新课程要求关注学生的个性差异和学习需求，爱 护他们的好奇心、求知欲，珍视他们的独特感受。在 这样的背景下，学生答问时，常出现矛盾或与教学预 设不一致的情况。这时，教师不能及时做出判断，常 常急中生智，把问题抛给学生，然后含含糊糊地问一 句，学生也懵懵懂懂地点点头，然后就不了了之。我 们往往认为这是维护了学生的自尊心与自信心，因而 对学生“不对头”的回答少评价甚至不评价，殊不知
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肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地 提出问题和巧妙地引导学生作答。”由此可见，教师 “理答”的重要性。教师智慧的“理答”，可以巧妙 地让学生知道什么是对的，什么是不够的，什么是应 该注意的，什么是值得思考的，它直接影响课堂生成 的精彩与否，影响学生对学习内容的理解，甚至是学 生的学习态度等。真可谓：“聪明的语言像钥匙，简 单几句就能让对方心悦诚服；愚蠢的语言像噪音，满 满一箩筐，却让对方越听越心烦。话不在多，攻心就 行！”
2、幽默，学生积极思维的催化剂。
英国学者鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽 默来激发学生的兴趣，使学生学的更好”。在语文课堂教学中，学生的回答往往 会出现错误或者偏差，此时如果我们能借用幽默的语言，避学生之短，扬幽默之 长，使知识在欢笑声中驻扎入学生的心灵，岂不更好？ 例如，在教学《坐井 观天》一课的词语时，我示意先指名读，这时，一双平时不大爱表现的小手高高 举起，进入了我的视线，我毫不犹豫地请了他，想借此机会，给他信心。可是， 事与愿违，在读到“井沿”这个词语时，他把后鼻音读成了前鼻音。于是，班内 的学生开始悄悄地议论起来：“错了，错了。”顿时，那位学生的脸涨得通红通 红的，也无意往下读了，见此情形，我笑着说：“人家只是跟你们开个玩笑，想 考考你们，他当然知道井是后鼻音了，响亮地读一次给他们听听！”在我的引导 下，他正确而又响亮地读出了这个词语，得到了全班同学的掌声。我想这样一句 幽默的庇护，能快捷地激发学生的思维，能使学生在轻松与欢笑声中获得知识， 并且牢记知识，远比按部就班纠错来得有效多了。 由此可见，幽默是学生积 极思维的催化剂，它可以使课堂变得更热闹，使错误也能结出硕果。在教学中， 因势利导，巧妙地运用幽默，会使课堂教学达到意想不到的效果。