论高校国防教育的评价指标体系
级 指 标 ， 次类 推 。 级 指 标 应 体现 高校 国防 教育 的 宏观 依 一
特征 ， 其它层 次的指标应从微观上充分体现一级指标的可测
性 。一 般 来 说 ，一 级 指 标 是 相 对 抽 象 的 ，其 后 逐 级越 来 越 具 体 。 标 权 重 是 在 其 他 因素 不变 的条 件 下 ， 指 标 的变 化 对 指 该 教 育 结 构 的 影 响程 度 。 指 标 系 统 一 样 ， 标 权 重 系统 可 以 与 指
按照 目标分类 的要求 ， 国防教育的 目标进一步具体化 ， 将 制
定 教 育评价 的标 准 。
其次， 高校 国防教育评价还应遵 循教育评价的基本原则
看作是人们价值认识 的凝聚物 。 指标系统反映哪些因素是有 价 值的， 重系统 反映评价 因素的价值 有多大 。 权 评价标准足
衡 镀 评价 对 象 达 到 评价 指 标 各项 要求 的尺 度 。 据 达 标 程 度 根
并借 鉴国外的有益经验。教育评价 的原则 ， 一般包括四个方
面 ，即导 向 性原 则 、 学性 原 则 、民主 性 原 则 、激励 性 原 则 。 科
实践证明教育评价对促进教育发展 ， 改善教育效果有蘑 要作
用 。 国著名 教 育 家 布 卢 姆 提 出 ： 育 评价 的 功能 在 于 促 进 ， 美 教
方面。１ ２ ３ １ Ｐ
育工作快速发展的有效举措 。要对 事物作评价 ， 自然科学 在
中 总 是要 先建 立 坐 标 系 （ 照 系 ） 参 ，在 社 会 科 学 中 总 要 先制 定评 价 指 标 体 系 。因 此 ，开展 教 育 评价 的 首要 任 务 是 建 立科 学 的评 价 指 标 体 系 。
建立 高校 国防教育的评价体系， 首先应该明确 国防教育 的 目的。国防教育的 目的既是我们 开展 国防教育的 目标 ， 又
是 开展 国 防教 育 评 价 的 根 本依 据 。 防教 育 目的随 着 时 代 的 国 发展 ，而 不 断提 出新 的要 求 。在 新 的 历 史 时期 ，国防 教 育 的
一
目的主要包括增强国民的国防观念和社会的国防职能、 提高 民族素质、培养 国防科技人才等方面 。… 高校 国防教 育 是国防教育的重要组成部分 ， 负着为 国防现代化建设 培养 担 国防后备力量 ， 为国家培养社会主义的建设者和接班人 的重
任 。高校 国 防教 育 的评 价 体 系 必 须 以 国 防教 育 目标 为 依 据 ，
２０ 年 Ｊ ０８ 月
Ｊ ｎ ２） ａ ．（ ｏ８
论 高校 防教 育 的评 价 指标 体 系 国
胡 勇胜
（ 南科技学院 湖 武装部 ， 湖南 永州 ４５Ｏ ） ２ １ ０
摘
要 ：在 高等学校开展 国防教育评价 ，是促使 高校 国防教育工作快速发展 的有效举措 。开展 国防教育评价 ，应依据 国
防教育 目的和教育评价原 则，制 定科 学的评价指标体 系，客观公正地组织 实施。
关键词：高等学校 ；国防教育；教育评价 ；指 标体 系
中 图分 类 号 ：Ｇ ０ ０ ３ ４ — ５ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １ ７— ２９ （ ０ ８ １０ ０ — ３ ６ ３ ２ １ ２ ０ ）０— ２５ ０
评定标准等三方面内容 。 这种评价指标体系 ， 是实施 高校 国 防教育 评价的检查及判断高校 国防教育绩效 的直接依据 ， 也 是保证 高校 国防教育进行并达 到预期 目标 的重 要措 施 。因 此 ，评价指标是根据评价 目标分解 出来 的具体的评价内容 。 根 据其层 次性 ，评价指标可逐 级分为一级指标、二级指标 、 三级指标等层次 。 指标层次结构内第一层次的各项指标称 为
二
高校 国防教 育评价指 标体 系的建 立
所 谓 高 校 国防 教 育 评 价 指 标体 系 ， 指 把 国防 教 育 评价 是 目标 转 化 为 具 体 的 、 测 量 的、 为 化 和 操 作 化 的标 准 体 系 。 可 行
一
高校 国防教 育评价 体系建 立 的依 据
评 价 指 标 体 系主 要包 括 设 计 评 价 指 标 ， 定 指 标 权重 ， 定 确 设
接纳与重视 ， 但与 国外 的高校 国防教育工作相 比仍存在很大 差距。 因此， 加快 高校 国防教育 的发展步伐迫在眉睫。 当下 ，
笔 者 认 为 在 高 等 学 校 开展 国 防教 育 评 价 是 促 使 高 校 国 防 教
德、智能和心理素质等方面 ；不仅重视 总结性评价 ， 而且重
视 形 成 性 评 价 ；不仅 重 视 评 价 者 评 价 ，而 且 重视 自我 评 价 ； 不 仅 评价 学 生 的学 ， 且 评 价 教 师 的 教 、课 程 及教 育的 各 个 而
国防教育法＞颁布 实施 以来 ，我 国高校的国防教育工 ）
作 取 得 了 长足 发展 ， 高校 国 防教 育 的价值 越 来越 受 到 人 们 的
是 以促 进 学 生 发 展 、 挥 学 生 的 潜 力 和达 到教 育 目标 为 中 心 发 的评 价 ； 仅 重 视 评 价 学 生 的 知识 ，而且 重 视 评 价 学 生 的 品 不
可分为不 同等级 ， 同的等级有不同的淖价标准。从理论 上 不 说 ，等级数量越多 ，评价的精确 度就会越 高。但事实上，心
理 学 研 究 表 明 ，超 过五 元划 分 ， 一般 人 就 很 难 掌握 。所 以 ，
而 是选拔 。 日本的桥本重 治把 教育评价 的功能 归纳为指 导、学 习、管理 、研 究。’Ｐ 现代教育评价 的特点是 ：它 】 Ｉ
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第２卷 第 Ｊ ９ 期
湖 南 科 技 学 院 学 报
Ｊ ｒ ｌｏｆＨ ｕ ａ ｎｖｅ ｓｔ ｆＳｃｅ ｅ ａ ｄ Ｅｎ ｉ ｅ ｒｎ ｏｕ ｎａ ｎ ｎ Ｕ ｉ ｒｉｙ ｏ ｉｎｃ ｎ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ
Ｖ ０ ． ９ Ｎｏ． Ｊ２ １
论高校国防教育评价
高校国防教育的管理。通过评 价 ， 将获取 的信 息和评价结 果
输 送到教育行 政部 门， 调控 国防 教育进 程 和及 时 修正 偏 能 差， 促进高校 国防教育 事业 的发 展。其次 ， 利于 提高 国 防 有 教育质量。对 国防教育过程进行评价 ， 而实现教育过 程的 从
组织全 国部分 国防教育试点高校进行 了“ 终结 性” 价 ；０ １ 评 ２ ０ 年， 以学生军训 为 主要 内容 的 国防教 育工 作 在 高校全 面 展
开。 目前 ， 高校 国防教 育评价 工作 已被提 上议事 日程 ， 来 越
优化 ， 深化 国防教育教学、 训练 与管 理等方面 的改革 ， 其具 使 有更强 的动力 与活力 ， 断提 高培养 人 才的质 量。再次 ， 不 有
利于加强高校 国防教 育的科 研工 作。高校 国 防教育科 研就
越受到教育行政部 门和教育界学者 的关注 。
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２０ ０ ８年 １月
湖南师范大学教育科学学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＥ ｕ ａｉｎ ｌ ｃｅ ｃ ｆＨｕ ａ ｏ ｍ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒａ ｄ ｃ ｔ ａ ｉｎ ｅｏ ｎ ｎ Ｎ ｒ ａ ｉｅｓｔ ｏ ｏ Ｓ ｙ
Ｖｏ． Ｎｏ １ １７ ．
评 价 的导 向功 能与 监督 作 用。 实 这 是由教育 的社会 制约性 和 教育评价 的功 能所决 定 的。我 国是社会主义 国家 ， 社会性质决定 了高校 国防教 育的价值 取 向必须是为社会主义现代化建设服务 的 ， 尤其要 为 国防军事 现代化建设 服务 ， 这是我国高校国防教育评价 工作 的灵魂 和
教育评价原则是 开展 教育评 价活动 的主要依据 ， 是教 育
江泽 民同志在党 的十 四大 以来 的历次工作 报告 中都 强
军队院校优秀课程评估指标体系建设研究
军队院校优秀课程评估指标体系建设研究作者：荣丽卿贾红丽向凯全来源：《现代企业教育·下半月》2014年第09期摘要：课程评估是优秀课程建设是课程建设的重点，优秀课程评估可以带动课程整体建设水平，并为全军优质课程建设奠定基础。
本文提出了课程评估的原则，在此基础上，建立了优秀课程评估指标体系，并详细阐述了各项指标及内涵，分析了如何划分优秀课程评估结果。
关键词：课程评估优秀课程评估指标体系一、优秀课程评估指标体系的原则1.综合性原则课程评估要防止单纯以学习成绩来评价学生掌握本课程的能力和程度，而应当把学生在学习本课程时所接受的科学方法、科学素养和思考问题能力等综合起来考虑[1]。
军队院校课程建设质量体现在多个方面，一是学生掌握的知识结构是否合理，二是学生的思维方法是否科学，三是学生的素质能力是否有所提高。
上述三个方面，有的通过考试成绩可以测量，有的则难以马上观测到，但它对学生后续的职业生涯发展能够起着重要作用。
2.特殊性原则课程建设评估指标体系，既应坚持统一标准，又要注重因课制宜[2]。
比如，某些装备实验课程要重点检验学生使用和操作装备程序能力，需要有现场检查环节。
因此，军队院校在进行课程评估时，既要突出课程建设的一般科学规律，强化课程建设的基础性工作，又要体现课程建设的特殊规律，体现特殊性。
3.可操作性原则课程评估必须具有可操作性，科学设置评估指标体系，才能以评促建，实现课程建设规范化、科学化的目标[3]。
评估指标一般分为定量指标和定性指标两种。
对于定量评价指标，一般较容易确定打分标准，对于定性指标，不易量化，这时，需要借助定性方法描述，分级处理，确定分值，使其转化为半定量评价，提高操作性。
二、优秀课程评估指标体系指标及内涵军队院校优秀课程评估指标体系分为5个一级指标及15个二级指标，各指标名称及内涵分述如下：1.课程设置满分共20分，下设3个二级指标，分别是：（1）课程地位作用满分8分。
主要观测课程在人才培养体系中的地位和作用。
从制度学角度理解普通高校国防教育教学评估体系的意义
从制度学角度理解普通高校国防教育教学评估体系的意义随着我国高等教育教学改革的不断深入进行，我国普通高校国防教育教学改革也势在必行。
其中改变以往的教学理念、教学内容、教学方法、教学环节以及整体上的教学模式无疑是最为重要的问题，而这些都必须要有一个完整而科学有效的教学评估体系作保障。
标签：制度学;国防教育;教学评估体系随着我国高等教育教学改革的不断深入进行，我国普通高校国防教育教学改革也势在必行。
有效的教学评估体系不仅是评价现存教学模式科学合理程度以确认其存在价值的重要机制，而且是通过系统化的理性设计和不间断的实证性修正，逐渐发现问题，并从根本上解决问题的关键环节。
这一过程——评估体系的理性构建及其实证性完善——实际上既是普通高校主管领导主体创新理念的体现，也是我国普通高校国防教育教学和管理人员参与并自觉进行价值选择的能动过程，所以，它必然内蕴着对教学人员和管理人员的激励价值，成为推动我国普通高校国防教育教学改革与发展进程的不可或缺的制度依据。
一、我国普通高等教育教学评估的制度化趋势教学评估体系在握国普通高等教育制度体系中仍是一个全新的课题。
1998年教育部制订了《面向2l世纪教育振兴行动计划》，2004年又公布了《2003—2007年教育振兴行动计划》，其中除了强调学科建设、农村教育发展、素质教育、教师队伍等基本问题外，还专门阐释了“制度创新和依法治教”的基本方向，突出“健全教育督导和评估体系，保障教育发展和改革目标的实现”，以“建立现代学校制度”。
这样，在国家对普通高校本科教学工作坚持“以评促改、以评促建、评建结合、重在建设”为基本评价原则，以促进中国普通高校不断明确办学指导思想，并通过改善办学条件来进一步加强教学基本建设这一主体精神的鼓舞下，全国各普通高校开始了深化教学改革的活动。
其中，普通高校提高了教学管理水平，逐步建立和完善了自我设计、自我规划、自我发展、自我约束的良性运作机制，其建立起来的自我评估体系也逐渐具备了制度化和科学化的意义，在改革与发展的过程中日益发挥着突出的作用。
高校国防科研绩效评价指标体系构建
高校国防科研绩效评价指标体系构建王园;丁正锋;吴佳卿【摘要】高等学校是我国国防科研建设的五支重要力量之一.目前高校的科研绩效评价存在种种弊端,特别是综合性大学"一刀切"式的评价体系对国防科研人员尤其不利.建立科学、合理的科研绩效评价体系是高校国防科研管理的重要课题.本文在研究高校科研绩效评价的基础上,结合国防科研的特点,初步提出了高校国防科研绩效评价指标.【期刊名称】《产业与科技论坛》【年(卷),期】2017(016)019【总页数】2页(P39-40)【关键词】国防科研;绩效评价;指标体系【作者】王园;丁正锋;吴佳卿【作者单位】苏州大学光电信息科学与工程学院综合办公室;苏州大学军工科技管理科;苏州大学军工监管科【正文语种】中文国防科研是为国防服务的自然科学及各种工艺与技术的相关研究活动。
我国国防建设60余年，发展形成了中科院、高等院校、国防军工、军队科研、地方科研等五大方面。
高校是我国国防科研建设的五支重要力量之一[1]。
科研绩效评价是运用科学、规范的评价方法，对一定时期内科学研究的投入、产出、效率、影响等进行综合性的分析，以给出客观、公正、真实的价值评判[2]。
目前，国防科研绩效的评价体系研究尚不完善，面向高校的国防科研绩效研究更是欠缺，相关理论和实际问题需要研究人员和管理人员积极探索。
科研绩效评价是高校科研管理的重要方面。
评价体系的构建和实施直接影响科研人员的经济效益和工作积极性。
高校在长期的发展中形成了统一的、量化的评价机制，在特定时期、一定程度上调动了科技人员的积极性和创造性[3]。
然而学科之间存在差异，在一些综合性大学，存在科研评价重数量轻质量、重短期轻长远；评价指标单一、评价方法简单、评价结果功利化等现象；分类评价未落实，难以对科技成果转化、科学普及等工作形成有效激励；长效评价机制不够健全等问题[3]。
根据科研活动的内容和特点，可将国防科研分为五个阶段：基础研究、应用研究、预先研制、型号研制、改进改型[1]。
高校国防教育课程评价指标体系的建构
Ｖ １３ （ｕ ｏ １８ ｏ．１ Ｓｍ Ｎ ．０ ）
高校 国 防教 育课 程 评 价 指 标 体 系的 建构
张正明 ， 李 科， 向鸿滨
（ 西安交通大学 军事教研室 ， 陕西 西安 ７ ０４ ） １０９
［ 摘 要 ］ 在对 国内外课程评 价 ， 国防教 育课程 评价的 内容 、 程序 、 指标体 系等进行 分析 的基础 上 ， 出建构 指
程评 价是 我 国高 等学 校教 育评 价 中开展 得较 早 、 多 ， 较
２ 纪６ ０世 ０年 代 以 后 ， 国外 关 于课 程 评 价 的研 究 非 常繁 荣 ， 于 课 程 评 价 的研 究 成 果 层 出不 穷 。在 美 关 国 ， 程 评 价理 论领 域涌 现 出许 多流 派 ， 课 最具 有代 表 陛
高校 国防教 育课 程 评 价 的研 究 尚不 成 熟 。鉴 于此 ， 我
将参与者的师生排除在外 ； 当前 的课程评价近乎 与教 学质量评价等同， 其范围通 常局 限在教师教学质量 和 学生学习质量评价上 ； 将评价 主体置于共 同的标准或 常模下 ， 采取 以笔试问卷为主 ， 辅以访谈 、 资料分析等 方 式对被 评 对象 做 出判 定 ， 价 结 果 通 常 以数 据 形 式 评 呈现； 片面注重认知、 预定行为 目标和课 程执行结果 ，
们期望根据 国防教育课 程的特点与发展现状 ， 构建科 学、 合理的国际教育课程评价指标体系。
一
、
国 内外关 于课 程评价的研究概述
、
企图通过测量发现并解决课程领域的所有问题等等。 虽 然我 国 的教育 评 价 起 步 较 晚 ， 教 育评 价 的模 但 式却 比较多 ， 特别是有关课 程评价 的模式尤其多。课
党 和政 府各 级 部 门 的重 视 下 ， 关 国防 教 育 的法 规建 有
国防教育考核评价体系
国防教育考核评价体系
国防教育考核评价体系是指对国防教育内容、形式和效果进行评价和考核的一种体系。
它主要用于衡量国防教育工作的实施情况和效果，并对相关单位和个人进行评价和奖惩，以推动国防教育工作的改进和发展。
国防教育考核评价体系通常包括以下几个方面的内容：
1. 教育目标和计划的制定和实施情况：评价国防教育是否确定了明确的目标和计划，并对其实施情况进行考核。
2. 教育内容和形式的合理性和有效性：评价国防教育所传达的内容是否合理、准确，并对采用的形式（如课堂教学、实践活动等）是否有效进行考核。
3. 教育资源的配置和利用情况：评价国防教育所需要的资源是否得到了合理的配置和利用，并对资源使用效率进行考核。
4. 教育效果的达成情况：评价国防教育对受教育者的影响和效果，如是否增强了国防观念、提高了国防素养等，并对教育效果进行考核。
5. 教育管理和组织的规范性和科学性：评价国防教育的管理和组织是否规范、科学，并对管理和组织效果进行考核。
评价体系可以采用定性和定量相结合的方式进行评价和考核，具体的评价指标和考核标准可以根据实际情况进行制定和调整。
评价结果可以作为改进国防教育工作的参考依据，对教育单位和个人进行奖惩，以促进国防教育工作的不断提高。
山东省高等学校军事课程建设评价指标体系.
1
能力不强扣0.5分。
组织部
队伍培训
（7分）
7.教官在施训前接受过相关培训。
2
未作培训扣2分，培训不到位扣1分。
学生处
8.有军事理论教师队伍培养培训计划并得到有效落实。
2
无计划扣2分，不落实扣1分。
组织部
9.军事理论教师每四年至少接受一次省级及以上培训。
（10分）
8.有满足军事技能训练必需的训练器材和训练场地。
3
无训练器材和场地扣3分。
学生处
9.有满足理论教学要求的多媒体教室。
2
无多媒体教室扣2分，数量不足扣1分。
教务处
10.有军事类影像、视频、图书、报刊资料，本科院校不少于2000册，专科院校不少于1000册。
2
无影像图书报刊等资料扣2分，数量不足扣1分。
2
计划或总结缺一项各扣1分。
学生处
教务处
4.健全并落实军事技能训练教育培训、检查考核、评优评先比及安全管理等各项制度，无安全责任事故。
3
无制度扣2分，有制度不落实扣1分。
出现安全责任事故扣3分。
学生处
5.军事技能训练前所有学生须通过学校组织的入学体检。
3
施训前未体检扣3分。
学生处
6.有规范的理论教学管理制度，认真做好排课、检查督导、考试组织、成绩管理等教务工作。
5
未作为必修课、未列入教学计划、未按标准记学分各扣1分，实际训练时间不足扣5分。
学生处
2.军事理论教学作为必修课，列入教学计划，本科院校为32-36学时，计2个学分；高职高专院校不少于24学时，计1至2个学分。
5
未作为必修课、未列入教学计划、未按标准记学分各扣1分，时数不足扣5分。
高校国防教育体系与效果分析
高校国防教育体系与效果分析国防教育是培养具有强烈民族责任感和使命感的公民，以保卫国家安全和促进社会发展为目标的一项重要工作。
高校作为国家培养人才的重要基地，其国防教育的重要性不可忽视。
本文将探讨高校国防教育体系与效果分析。
高校国防教育体系是指在高校中所建立的一系列教育机构、课程设置、教育实践活动等组成的结构体系。
这一体系的建立旨在全面推进国防教育，引导学生形成正确的国家观、民族观和责任观，提高学生的国防意识和爱国精神。
高校国防教育体系的建设应当包含以下几个方面的内容。
首先，高校国防教育体系应当包括丰富多样的课程设置。
这些课程既可以是纯理论类的国防知识课程，也可以是实践性较强的实训和实践课程。
通过这些课程的设置，学生可以全面了解国家的国防政策、军事理论、安全防护等方面的知识，为以后在国防和社会发展中发挥作用做好准备。
其次，高校国防教育体系还应包括建立完善的国防教育组织机构。
这些组织机构可以是学生社团、学生会或各种国防教育研究组织。
这些组织机构可以为学生提供参与国防教育实践活动的平台，培养学生的组织纪律性、团队合作能力和领导能力。
另外，高校国防教育体系还需要建立有效的教育实践活动。
这些实践活动可以是军事训练、高校社区服务、军事科研等。
通过这些实践活动，学生可以将从课堂中获得的国防知识运用到实际中，提升自己的综合能力和实践能力。
那么，高校国防教育体系应该达到什么样的效果呢？高校国防教育体系应当培养学生产生强烈的爱国情感和国防意识，增强学生的使命感和责任感。
通过国防教育，学生应当深刻理解国家安全是一个国家最根本的利益，自觉维护国家安全和社会稳定。
高校国防教育体系也应当培养学生的创新思维和实践能力。
作为未来社会的中坚力量，学生需要具备开拓进取的创新意识和实践能力。
国防教育应当引导学生关注国家安全和军事事务的发展，培养他们的综合素质和跨学科的思维能力，以更好地适应未来社会的发展需求。
另外，高校国防教育体系还应当培养学生的团队合作和领导能力。
江苏省普通高校军事课课程建设评价指标体系研究
江苏省普通高校军事课课程建设评价指标体系研究摘要:对当前试行的江苏省普通高校军事课程建设评价指标体系的内容做解读，指出其优点和意义，提出完善江苏省普通高校军事课课程建设评价指标体系的建议。
关键词:普通高校；军事课；课程建设；评价指标展中图分类号：G726 文献标识码：A普通高校国防教育是全民国防教育的重要组成部分，是国防现代化建设的重要着力点，是国民教育的特殊构成单位。
军事课程作为国防教育的核心内容，统括军事技能和理论。
1985年普通高校军训工作改革试点以来，普通高校军事课课程建设呈现出由点到线、由线到面、由面到立体，多层次、多方向、多类型的发展趋势，成为高校总体课程建设中的闪光点。
在既有基础上，为促进普通高校军事课课程建设适时由粗放式发展走向内涵式提高，江苏省作为全国普通高校军事课课程建设的领军者之一，先行进行军事课课程规范化工作，并制定出相应评价指标体系。
这一体系对明确课程建设指导思想、找准建设目标定位、深化课程建设改革、全面加强军事课课程基本建设等，将起进一步指导作用。
一、江苏省普通高校军事课课程建设评价指标体系的基本内容本指标体系由6个一级指标、14个二级指标、44个指标内涵构成。
指标内涵定量构成分为两大部分：前5个指标共100分，由43个指标内涵承担；附加指标10分，测量军事课和国防教育建设特色。
[1](一)一级指标及二级指标内容一级指标为：课程体系、课程管理、师资队伍、条件保障、建设成效和附加指标。
其中，课程体系分为课程结构和课程内容，课程管理分为教学管理和教材建设，师资队伍分为人员配备、素质要求和队伍培训，条件保障分为组织领导、机构设置、经费保障和设施建设，建设成效分为学生学习和教师教研状况。
附件指标主要是建设特色。
两级指标均依据《普通高等学校军事课教学大纲》和《江苏省学生军事训练工作规定》相关内容界定，将两个文件中的理论性规定转化为可直观测量的层级性指标体系。
一级指标始终围绕课程本身、课程执行、课程外部保障与课程效果进行。
高等教育：《 教育评价的指标体系 》
初拟的指标因为要尽可能全面，所以，往往有主要的和
次要的、本质的和非本质的指标同时并存，各个指标之间 的交叉、重叠、包容、矛盾、因果等关系也在所难免。因 此，这就要求对初拟的指标进行分析，然后对它们进行归 类、合并、筛选并论证。对此，可以采用数学或统计方法 确定指标。例如，聚类分析法就是一种比较好的方法。这 种方法是把初拟的各项指标看成各自独立的一类，计算它
三、要有独立性 教育评价指标体系要具有独立性，是指同一层次的指
标之间必须是相互独立的，每项指标都要有明确的独特 的含义，做到内涵明确、外延清楚、词意清晰、明白易 懂，使主评者对指标的理解无分歧，每项指标的含义尽 可能不重复，同一层次的各指标之间在逻辑上必须是并 列关系，避免交叉或因果关系。否则，重复的指标被重 复地计分，会影响整个评价的科学性。
第二节 教育评价指标体系的准则
一、要有时代特色
教育评价指标体系的设计应体现先进性和方向性，也就是指标、 权重和标准应体现时代精神，它应该是教育目标的具体化。事实上 教育评价的根本目的是为了提高教育质量．而提高教育质量的全过 程就是一步一步地达到具体的教育目标的过程。教育目标本身应体 现时代特色，不同社会，不同时期的教育目标是有所不同的，因 此，教育评价指标体系应该与教育目标相一致，力求体现时代要求。 目前，我们的教育正处于“应试教育”向素质教育全面转轨时期，
符合评价目标，又要符合被评价者的总体状况，不能要求过高，也 不能姑息迁就。例如在评价学生学业成就时，既要考虑教学大纲的 基本要求，又要考虑全体学生的整体水平，不能要求太高．也不能 要求太低，太高易打击学生的积极性，太低易使学生产生自满情绪。 其二，教育评价指标体系应具可测性，也就是说，教育评价的指标 和标准所反映的内容应当便于操作，是可以测量的。指标的分级层 次要适当，层级越多．操作反应不便，层级越少，具体施评越困难， 一般来说，分解层次应当控制在三级以内比较合适。同时，标 准应当用可操作化的语言加以定义，应尽量减少概念化、抽象化的 条文。其三．教育评价指标体系应具可比性，即必须反映不同评价 对象共同的属性，不同评价对象的评价结果应该是可比的，而且评 价指标的标准尺度必须在同质的基础上等距。比如评价教师的科研 水平，我们以国家一级刊物发表成果的多少为尺度，其他形式公开 发表的成果均按一定比例折算成国家一级刊物的成果数目，这就是 一种同质等距的标准。