人教高中地理选修6《第二章 环境污染与防治 第一节 水污染及其成因》_61
《环境污染与防治》教学设计
——以太湖水质的调查分析研究为例【课标要求】
1.针对某一具体区域，设计水资源保护方案。
2.运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。
【教学目标】
1.通过图文资料描述太湖水质分布情况，分析水质影响因素。
2.通过日本琵琶湖及太湖治理的案例，了解水污染治理的途径。
3.通过水环境问题的探究说明协调人地关系与可持续发展的途径。
【教学过程】
一、导入
问题1：“我们平常生活用水从哪儿来”，PPT展示苏州市水源地分布图。
问题2：“我们的水源安全么？”
【设计意图】导入的两个问题从学生日常生活引入，且问题的设计层层递进，可以较好地激发学生的学习兴趣，引起学生对水环境的关注和思考。
二、太湖水质分布特点及其影响因素（探究一）
PPT展示苏州重要水源地太湖2017湖区水质状况及水质标准说明表，并请学生完成探究一问题1：根据图表信息，说明太湖各类标准水源分布特点？
承转：太湖水质受到哪些因素影响？与人类活动的关系如何？
通过PPT演示及学案中的图文资料，使学生了解太湖流域地理位置、水系概况、工农业生产状况、水生植被及底泥分布状况等基本概况。
然后通过小组合作探究的方式继续完成探究活动。
太湖流域基本概况
资料1 太湖流域水系：太湖流域河道总长约12万km，河流水系纵横交错，湖泊星罗棋布。
流域内河道水系以太湖为中心，分上游水系和下游水系两个部分。
上游：主要为西部山丘区独立水系，有苕溪水系、南河水系及洮水系等；苕溪水系分为东西两支，分别发源于天目山南麓和北麓，两支在湖州汇合。
南河水系发源于茅山山区，于宜兴入太湖。
下游：主要为平原河网水系，黄浦江是流域主要排水通道。
资料2 太湖水生植物：太湖沉水植物主要分布在东太湖、东部沿岸区、贡湖和梅梁湖的部分水域。
资料3 太湖底泥：底泥是太湖水体重要组成部分，氮和磷的80％、90％均分布于底泥中。
目前太湖有底泥区面积占整个湖区面积66％，梅梁湖、五里湖、竺山湖、贡湖和东太湖等湖湾淤积较重。
资料4 宜兴市工业结构：江苏省境内主要入湖河流15条，其中9条主要入太湖河流位干宜兴境内。
宜兴市传统基础工业比重较高，包括机械、化工石化、冶金和纺织印染等，占第二产业总工业增加值的85.5％。
资料5 太湖农业：太湖流域是我国农业发达地区之一。
农业集约化程度较高，是高投入、高产出区。
如江苏苏南，全区面积仅占全国的0.4％，粮食产量占全国的3％。
20世纪80年代，随着人民生活水平的提高和农村产业结构调整，各级政府实施了“菜篮子工程”。
太湖水产资源丰富，历来都是重要的水产产地，太湖90％以上的网围以河蟹养殖为主，其余为鱼类，以太湖三白（白鱼、银鱼和白虾）为拳头产品的特产闻名全国。
探究一问题2：根据图文信息，说明为什么太湖西部水质比东部差？
探究一问题3：太湖水质受到哪些因素影响？
总结：太湖水质影响因素，既包括自然因素，同时受到较多的人类工农业生产活动的影响。
承转：根据影响水质的因素，如何采取针对性措施予以改善？不妨借鉴一下其他地区湖泊治理的成功案例。
【设计意图】探究一的设计采用问题链的方式，“太湖各类标准水源分布特
点”→“为什么太湖西部水质比东部差？”→“太湖水质受到哪些因素影响？”，从对问题的认知和描述到问题的探究，最后总结归纳，问题链的设计层层递进。
PPT 中各要素的呈现采用图层叠加的方式，生动直观。
通过本环节，让学生了解到太湖水质现状，并且意识到太湖水质状况与我们的水源安全问题息息相关，有效激发学生对于太湖水质影响因素及改善措施进一步探究的兴趣。
除此之外，本环节通过图文资料介绍太湖流域的基本概况，并且材料中只呈现客观事实而避免出现倾向性文字，这种方式符合学生对于客观环境的认知习惯，帮助学生掌握如何认知周边环境，并从客观事实中提炼有效信息并加以提炼和思考。
三、太湖水质改善的措施（探究二）
PPT展示日本琵琶湖的景观图，介绍琵琶湖的地理位置、水源地的重要性及与太湖经历的相似的水质变化过程。
PPT展示日本琵琶湖水质改善的三个妙招：肥皂运动、萤火虫调查和拘泥于环境的稻田项目，请学生思考完成探究二。
资料肥皂运动：当地的妇女团体发起了一顶使用肥皂代替含磷洗涤剂的运动，并很快演绎成包括了流域内所有社区和当也政府积极参与。
这直接导致工业上地方政府在1979年制定了比国际标准更严格的工业废水排放标准，也促使农户在减少农田和生活污水排放方面负起更大的责任。
资料萤火虫调查：为了避免琵琶湖水质继续恶化，研究人员和政府花费很多时间将水质指标编制成各种图表，向流域居民宣传。
但并没有明显唤起居民积极参与的意识和行动。
后来换了一种思路，历史上当地居民已形成一个印象“具有萤火虫的河川是干净的水”，所以发动居民探寻湖边、河川萤火虫的足迹，关注周边水环境。
并且进一步扩展到对水边生物的广泛调查。
资料拘泥于环境的稻田项目：农户的稻田被认证贴牌为“拘泥于环境的稻田”，那么将会得到一笔补贴，但同时必须按照规定的生产模式来进行耕作。
比如使用对鱼类毒性最低的农药，且施药后几天内不能向田外排水。
比如适度施肥，低水位插秧，排灌水的循环使用。
通过这个政策的实施，农药和化肥的使用量大大减少。
探究二问题1：这三个绝招“妙”在哪里？
探究二问题2：这三个绝招影响了哪个因素？
承转：日本琵琶湖的三个绝招主要侧重于个人层面的措施，从国家和政府层面可以采取哪些措施来改善湖泊水质呢？
【设计意图】日本琵琶湖与太湖二者都是地区重要水源地之一，且水质经历了相似的变化过程。
借用琵琶湖的成功治理案例，可以启发学生深入思考，如何科学合理借鉴琵琶湖的成功经验。
而且琵琶湖的众多治理措施中针对性选取了偏向于个人层面的措施，也与第四部分的设计互为侧重和补充。
四、太湖现阶段治理措施
PPT介绍引江济太工程、河长制及生态补偿措施，让学生了解太湖现有的治理措施。
资料引江济太：通过望虞河常熟水利枢纽引长江水，由望亭水利枢纽入太湖，增加流域水资源有效供给，加快河湖水体流动，提高水体自净能力，缩短太湖换水周期，最终实现“以动治静、以清释污、以丰补枯、改善水质”的目标。
资料河长制：2007年8月，无锡市在中国率先实行河长制，由各级党政负责人分别担任64条河道的河长，加强污染物源头治理，负责督办河道水质改善工作。
资料生态补偿：以行政村为单位，依据一定的指标，分档次予以补偿。
水源地村按160万元／村、生态湿地村按110万元／村予以生态补偿。
请学生进一步思考太湖现阶段治理措施可能存在的问题，并对未来太湖的改善提出自己的建议和期待。
【设计意图】本环节让学生初步了解现阶段太湖已有的治理措施，且侧重于国家政府层面的措施，与第三部分互有侧重。
五、总结回顾
1.让学生将本节课程所涉及相关关键词梳理成合理的知识结构图，并上台展示。
水体污染、人地矛盾、综合整治措施、生态农业、工业废水、人地和谐、
清洁生产、水源洁净、生态保护区、富营养化、公众参与、藻类过度繁殖、
生活污水、河长制、农业退水
2.总结：本节以太湖水质的调查分析为例探究了环境污染与防治的问题。
人类经济、社会、生态的不合理发展将导致人地矛盾，矛盾在发展中产生，同时需要在发展中解决，最终通过可持续发展走向人地和谐。
【设计意图】用知识结构图的方式来总结回顾，引导学生更全面地回顾和整理本节内容，有效培养学生的思维能力。
【教学反思】
本节以太湖为例来探究水环境问题，探讨人与水的关系。
太湖是学生较为熟悉区域，比较容易切入，太湖水质健康和水源安全问题更易引起学生的关注。
太湖基本概况采用图层叠加的方式较为直观，日本琵琶湖的三个妙招和太湖的治理措施素材新颖，容易引起学生的兴趣，且两个案例的呈现内容各有侧重。
总结采用知识结构图的方式，充分发挥学生主观能动性，有效培养学生的思维能力。
但是在整节课的设计中，关于学生如何从自身意识和行为角度来改善水环境探讨的较少，需要进一步的完善。
人教版选修6 ：第2章+第1节 水污染及其成因 作业+Word版含解析
第一节水污染及其成因基础巩固1下列关于水体自净能力的理解,正确的是( )A.水体的自净能力就是水体对人类破坏活动的抗御能力,人类的破坏力越大,水体的自净能力就越强B.由于水体具有自净能力,因此不会产生水体污染现象C.水体的自净能力是有限度的,当人类向水体中过量排放污染物及有害物质时,水体会永久性地丧失自净能力而发生水污染现象D.水体具有自净能力,当其对废弃物的容纳和消除能力小于排放数量时,就会出现环境问题,且有一定的限度。
当人类向水体中排放的污染物超过水体的自净能力时,便会产生水污染现象。
2下列水体类型中,自净能力最强的是( )A.河流水B.淡水湖泊水C.地下水D.咸水湖泊水,对污染物能起到很好的稀释作用,自净能力也强。
3下列情况不易发生水污染的是( )A.只有狭小出口的海湾,很少有径流注入B.光照强,水温高,水面上空气流稳定C.周边地区传统工业发达D.流速较快的河流,受海流的影响小,不利于污水扩散,加上很少有径流注入,更使得水体易发生污染。
光照强,水温高,水面上空气流稳定,使得水体的流动性较小,也不利于水体的自净。
传统工业一般对环境污染的程度较大,当然也易造成水体污染。
河流流速越快,自净能力也就越强。
4导致水体富营养化的主要物质是( )A.氮、磷等营养元素B.汞、镉等金属元素C.油类污染物质D.工业冷却水5关于湖泊沼泽化的形成的说法,正确的是( )A.湖泊沼泽化都是由人类活动影响形成的B.湖泊沼泽化的形成与人类活动无关C.水体富营养化是湖泊沼泽化形成的主要原因,它是一种人为现象D.湖泊沼泽化是一种自然现象,但人类活动加剧了这一演变过程致的,但是假如没有人类活动的影响,自然原因也会造成湖泊的沼泽化。
6海洋石油污染中,危害最严重的是( )A.近海石油开采造成的石油泄漏B.石油加工过程中造成的石油流失C.工业含油废水的大量排放D.偶发的油轮泄漏事故,如石油开采、石油加工、海上石油运输等都可能造成石油污染,其中偶发的油轮泄漏事故会造成海洋或附近海岸环境的严重破坏,危害最为严重。
人教版高中地理选修6课件：第二章第一节 水污染及其成因
更新速度慢,自净能力差;人们环保意识较差,缺乏有效的监管和治理。
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类因缺氧而大量死亡,生态系统也变得越来越简单。
二、非选择题 5.(2016·山东实验中学期中)读“2013年我国十大流域水质状况示意图”,
回答问题:
(1)概述我国河流流域水质的空间分布特点。 (2)说明海河流域水质问题产生的原因。
解析:第(1)题,根据题干的“空间”分布特点,读图作答即可。第(2)题, 水体污染的成因可从气候条件、水域条件、环境条件和环保意识等方面
一、选择题 1.关于环境自净能力的叙述,正确的是( ) A.由于环境具有自净能力,所以不会发生严重的环境问题
B.河水因其水量大,故其自净能力比湖泊强 C.环境的自净能力是有限度的
D.人类向环境排放过量的污染物,环境会永久丧失容纳和清除能力而出现 环境问题
解析:C 环境对外来物质具有一定的消纳、同化能力,但这种能力是有限 度的。在一定时间、空间内,如果污染物的数量超过环境的自净能力,就 会造成环境污染,环境的自净能力要经过很长时间才能恢复。
方法技巧 赤潮形成的条件 (1)气候条件:气温越高,越有利于赤潮生物的繁殖。 (2)环境条件:环境污染,各种含有氮、磷等营养元素的污水大量汇入海
洋,造成水体富营养化。 (3)生物条件:蓝藻、绿藻等大量繁殖。 (4)水域条件:较为封闭的海湾、湖泊等水体,一方面由于水体的流动性 差,自净能力弱;另一方面污染物易于积累。静水利于水生植物的繁殖。
A.水体富营养化
B.废热水的排放
C.寄生虫的大量繁殖 D.重金属的排放
人教版高中地理选修6《第二章 环境污染与防治 第一节 水污染及其成因》_135
水污染及其防治教学设计教学目标(一)知识与技能1．了解水体自净能力，水污染概念、类型。
2．了解水体富营养化过程治理方法。
3．掌握水污染的危害和防治原则。
1．学会用所学的知识提出解决水污染的措施和方法。
(三)情感态度与价值观1．增强对水资源的保护意识，养成节约用水、合理利用水资源的良好习惯。
2．形成正确的人地协调观。
[教学重点]水污染的类型、水污染的危害、水污染的防治[教学难点]水污染的防治措施[教学媒体与教具]多媒体、课件[课时安排]1课时[讲授过程]（一）新课导入 :据有关部门的统计显示，近20年来，黄河排污量增加了一倍，十几条重要支流成为“排污沟”，干流近40%的河段丧失水体功能。
板书 :第四章环境污染及其防治播放图片 :滇池蓝藻爆发、渤海赤潮等图片板书 :第一节水污染及其防治（二）新课讲授一水体自净能力①天然水的自净作用乡村的河流每天都有人在里面洗衣服，为什么没有污染？（投影图片）--学生找出什么叫水体自净能力--干净天然水体通过物理净化、化学净化、生物净化对污染物起到净化的作用②学生阅读教材找出影响水体自净能力的因素有哪些？水量、流动速度、更新周期、水域封闭度等③对比河流湖泊自净能力河流的自净能力比湖泊强，湖泊的自净能力比地下水强④讲解河道中水的净化作用示意图二、水污染的定义阅读教材回答 :什么是水污染？--水污染是指水体因某种物质的介入，超过了水体的自净能力，导致其化学、物理、生物等方面特征的改变，从而影响水的利用价值，危害人体健康或者破坏生态环境，造成水质恶化的现象案例展示：--案例1-淮河水污染淮河污染现象日益严重。
从80年代开始，淮河的水污染事故不断发生，严重影响到沿岸人民的生产、生活用水。
进入90年代，蚌埠、淮南、盱眙等地曾发生严重的水荒事件。
当地人民说淮河水质变化的情况是：“50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水质变坏，80年代鱼虾绝代。
”--案例2——昆明滇池污染严重，暴发蓝藻2007年6月24日，连日来，因天气闷热，滇池蓝藻大量繁殖，在昆明滇池海埂一线的岸边，湖水如绿油漆一般。
高中地理人教版选修6 第二章第一节 水污染及其成因(共28页PPT)
福岛核水污染海洋
3月12日，全国政协委员、中国 驻日本大使程永华在接受记者采访 时表示，福岛核电站事故已过去六 年，“但是水的（污染）问题我个 人感觉还没有完全控制住，还值得 关注。中国赴日游客可以从网上了 解到这些信息，从而来安排自己的 行程。” 日前，外交部发言人就此表示： 中方一向高度关注日本福岛核泄漏 事故产生的影响，也多次要求日本 政府做好事故的后续处理工作。 希望日本政府能够就如何采取有效措施切实消除核泄漏事故产生 的影响作出负责任的说明。这不仅是对日本本国国民负责，也是对 邻国人民和国际社会负责。外交部已经发布相关安全提醒。
西 北诸 河
西 南 诸 河
海洋水体污染——海洋石油污染
① 污染物的来源： 近海石油的开采、加工和运输过程中，流入海洋中 的大量石油是海洋石油污染物的主要来源。其中大型 和超大型油轮事故，是常引发附近海域严重污染的急 性事件。
② 海洋石油污染的危害：
污染物质及过程 危害 直接导致海洋生物毛、皮丧失保温 性能；或因堵塞呼吸道和感觉器官 而死亡 粘住大量鱼卵和幼鱼，阻碍海藻光 合作用 影响海洋底栖动物 消耗溶解氧，间接危害生物
水体富营养化的危害
聚在上层，遮光，湖中植 物光合作用受阻，死亡
自然 N、P 水体富 水体 过多 营养化 藻类 繁盛
藻类有毒，残体分解耗氧， 鱼类死亡
残体分解，N、P重新释放 到水中，循环形成，生态 破坏，变成沼泽
人教版高中地理选修6《第二章 环境污染与防治 第一节 水污染及其成因》_64
课题名称：第二章：第一节水污染及其成因
时间：
地点：
教学内容分析
学习者特征分析
教学目标及确立依据
确立依据：依据学习者的特点而确定以下目标：
1．通过案例学习，分析造成水体污染的污染源及其污染物，明确水污染成因。
2．联系当地实际，学习分析有关水污染现象的污染过程及其危害。
3．以天然水净化为例，理解环境自净能力和环境容量对环境污染的影响。
教学重难点分析及确立依据
依据考纲要求确定以下重难点:
分析有关水污染现象的污染过程及其危害
确立依据：
根据教学目标，恰当的把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观统一起来确定了教学的重难点。
教学资源准备
多媒体辅助，实验器材，每小组分别取哲理湖和地理园池塘的水两瓶。
教学过程设计
教学环节师生活动设计意图
实验：水质的检测探究活动：
自学水体富营养化分别检测水质的PH值，溶解氧量，导电率，氨氮总和
对照各项指标，看是否超标？
思考：
不同水源水质有何不同？为什么？
池塘里的污染物来自哪里？
分析水体富营养化过程中水中N、P含量的变化过程。
培养学生的实际动手
能力，为分析污染源
做铺垫。
使抽象的问题变形象
问题，联系实际思考，
探索问题。
教学反思：。
人教版高中地理选修6《第二章 环境污染与防治 第一节 水污染及其成因》_102
第一节水污染及其成因【学习目标】1、了解主要环境的污染问题；2、学会分析水污染事件形成的原因、过程和危害；3、了解水污染防治的主要措施。
【学习重、难点】1、“天然水的自净作用”和“水体污染物”是重点2、作用的机理（或作用的过程）是难点，因为作用的机理非常复杂，可以举一两个例子，不必追究细节。
【学习方法】比较法、案例分析法、探究讨论法等【教学过程】看漫画思考：（1）从图中你们发现了什么？联想到什么？（2）这种现象和问题哪里最突出？我们生活在农村，这种问题农村有吗？（3）除此之外，在我们身边还有哪些主要的环境污染问题？一、地理环境的自净能力读图2.1“天然水体净化作用的机理”，思考天然水的自净过程。
学生讨论思考：1、什么样的水体自净能力强？什么样的水体更易受到污染？水体的自净能力与水污染之间有着怎样的关系呢？2、为什么沿海地区水污染严重的工业要布局在河流入海口附近？3、“一节5号电池能污染6吨水”，在现有的技术条件下，我们为什么不主张废旧电池回收？归纳水污染的概念水污染：二、水体污染现象利用教材的案例1、案例2、案例3，把学生分成三组，每组分析一个案例。
要求：找出每个案例中的污染物及其来源，污染的过程及其危害。
案例1 震惊世界的水俣病水体富营养化——淡水水体污染的主要问题之一阅读图2.6分析湖泊是如何演变成沼泽原理案例2 太湖的富营养化现象思考：1导致太湖出现这种富营养化现象的污染物质是什么？2、这些污染物质是从哪里来的？3、太湖富营养化造成的危害有哪些？4、太湖流域防治的治理措施从控制废水的排放入手，将“监管”、“预防”、“治理”三者结合起来，一要对污染源进行控制与治理，二要对已污染的水体进行治理和修复。
海洋水体污染——石油泄露1、污染物2、常发区域3、原因4、危害案例3 瓦尔迪兹号油轮泄漏事件思考：1、造成此次海洋污染事件的污染物及其来源是什么？2、试说明此次污染造成的危害。
三、水污染的防治措施学生自由讨论，引导学生出水污染的成因入手进行分析，然后把学生讨论的结果进行归纳【经典例题】阅读下列图文资料，回答问题。
人教高中地理选修6《第二章 环境污染与防治 第一节 水污染及其成因》_30
《水污染及其成因》教学设计教学目的：1.通过案例学习，分析造成水体污染的污染源及其污染物，明确水污染成因。
2.以天然水净化为例，会分析影响水体自净能力的因素。
3.掌握防治水污染的措施。
学习目标：1.了解环境自净能力和天然水的自净作用。
2.会分析水污染事件的形成原因、过程、和危害。
3.掌握水污染防治的主要措施。
教材分析本节内容选自高中地理选修6第二章《环境污染与防治》第一节。
本章知识，在必修模块略有涉及，但当时要求较低，而本章对水污染进行了拓展，要求更深入的探究水污染的成因、危害及找出解决问题的方法。
关于水体污染，教材从3个污染源来介绍：重金属污染、生物污染、石油污染，分别选用了三个案例：日本水俣病事件、太湖蓝藻爆发、瓦尔迪兹号油轮泄漏事件来说明。
为了增加课堂趣味，走进学生生活，本人增加了讨论环节，激发了学生的学习兴趣，发挥学生主动性作用。
学情分析水污染是学生既熟悉又陌生的环境问题。
所谓熟悉，是因为在必修阶段有所涉及，学生对其成因和危害有所了解。
但选修部分对学生提高了要求，作为高二选修学生已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力，但面对具体问题，往往不能从具象中提炼共同的本质，通过案例进行归纳总结，再运用该思路解决实际问题的能力有待提高。
教学重难点：分析有关水污染现象的污染过程及其危害教具准备：多媒体图片、多媒体课件教学方法：案例分析法、小组合作讨论法课时安排： 1 课时教学过程：（一）复习旧课（回答问题的方式）1.环境问题的表现有哪些？2.环境问题的特点有哪些？3.解决环境问题的基本思想是什么？（二）导入新课：教师活动：多媒体播放一组自己拍的本地清溪河污染的图片和从清溪河中取得污水与纯净水做比较。
（设问）：你看到过的水污染现象有哪些？我们身边是否存在是污染？学生活动：看图片，回答问题。
设计意图：通过看看本地水污染的图片和亲自闻闻污染水的味道，让学生深切感受到水污染现象在我们身边普遍存在的。
（三）新课学习：一．天然水的自净作用。
高中地理新人教版选修 第二章环境污染与防治第一节水污染及其成因教案含解析
第一节水污染及其成因１．环境自净能力的概念、类型。
２．不同水体自净能力的差异，水污染的类型、成因、形成过程、危害及防治措施。
３．结合区域自然背景，探究不同地区水污染的原因，为区域发展提出合理化建议。
一、天然水的自净作用１．环境的自净能力（１）概念：环境对外来物质具有一定的消纳、同化能力，叫做环境的自净能力。
（２）机理：２．不同水体的自净能力（１）差异：河流的自净能力是最强的，地下水的自净能力是最差的。
（２）意义：掌握不同水体的自净规律，充分利用水体的自净能力，就能以最经济的方法控制和治理水污染。
（３）水污染形成条件：在一定的时间、空间范围内，污染物排放量超过水体的自净能力。
二、水体污染现象１．水体富营养化（１）污染物：氮和磷等营养元素。
（２）表现：（３）危害错误!２．海洋石油污染（１）污染源：近海石油的开采、加工和运输过程中，流失到海洋中的大量石油。
（２）危害：给被污染区域的生物带来灭顶之灾。
１．河水比地下水更容易被污染，所以河水的自净能力差。
（×）２．水体的自净能力可随污染物的排放逐渐加强。
（×）３．湖泊与河水相比更容易产生富营养化现象，是因为水体更新速度相对较慢。
（√）４．海上石油污染的污染源主要来自近海石油的开采、加工和运输过程中的石油泄漏。
（√）５．下列关于不同水体自净能力的说法，正确的是（D ）Ａ．湖泊的自净能力比河流强Ｂ．污染物进入河流后扩散快，流动的河水溶解氧少，污染物稀释快Ｃ．湖泊水流动性小，水中溶解氧多，污染物被氧化快Ｄ．地下水的自净能力比湖泊和河流的自净能力都差6．海洋石油污染中，危害最严重的是（D ）Ａ．近海石油开采造成的石油泄漏Ｂ．石油加工过程中造成的石油流失Ｃ．工业含油废水的大量排放Ｄ．偶发的油轮泄漏事故知识点一天然水的自净作用[问题探究]读教材P１6图２．２，探究下列问题。
（１）河道中三层水体的净化物质自上到下依次为________________、________、________________。
人教版高中地理选修6《第二章 环境污染与防治 第一节 水污染及其成因》_0
一、教材的地位随着科技的日益发展，工业水平的日益提高。
上海面临着一个非常严峻的问题，这也是一个世界性的问题——水质污染。
本节课的内容非常符合现代社会的需要，它阐述了水污染产生的原因，水污染对经济、环境、人体健康及旅游业的发展产生的严重危害。
上海这个大都市的面貌、社会风气、人文教养都能从城市环境中反映出来，尤其是旅游业这个重头戏。
例如，黄浦江外滩景观，贯穿全市的苏州河景观，都给上海这座美丽的城市增添了亮点。
但这些景观都曾遭受了不同程度的污染，水葫芦泛滥，河水变黑发臭，虽然经过治理已经初见成效，但是为了防患于未然，对青少年进行保护水环境的教育是至关重要的。
我们可以通过这节课让学生认识到保护环境是每个公民的神圣职责，宣传并保护好城市的自然环境。
二、指导思想由于刚学过水的净化过程，可以鼓励学生在学校或家附近的河道里采集水样，利用已经学过的知识来分析水样，了解自己周围水污染的情况。
同时鼓励学生通过图书和网络查阅我国河流、湖泊的污染现状，并收集由于水污染而导致的严重后果的资料和图片，直观体现出水污染的严重性。
也可以通过他们自己的调查报告说明此观点，提出有建设性的提议来防治水污染。
这样有利于学生主动性的发挥，也拓宽了他们的知识范围。
三、教学设计利用学生自己的调查报告、查阅的资料及图片同课件整合，让学生操作课件介绍自己的劳动成果，分析水污染产生的原因、危害。
讨论并提出治理水污染的合理建议。
1.教学目标(1)知识目标。
了解水污染产生的原因，水污染的类型、危害，防治水污染的措施。
(2)技能目标培养学生通过自己查阅资料、整理资料并利用资料，解决问题的能力；培养学生实地考察、水样采集、水样处理、借助显微镜观察水样的动手能力；培养学生自己完成调查报告的逻辑归纳能力。
(3)思想目标。
通过学生自己查阅资料、实际考察得到的结果，让学生们了解水污染的危害，认识到水污染的防治迫在眉睫，认识到保护水源的重要意义。
治理水污染人人有责。
2019_2020学年高中地理第2章环境污染与防治第1节水污染及其成因课件新人教版选修6
2．海洋水体污染——石油泄露
(1)原因：近海石油的□14 __开__采____、□15 __加__工____和运输过
程中，大量石油流失到海洋中，造成范围极广的海洋石油污染。
其中大型和超大型□16 _油__轮__事__故_，经常引发附近海域严重污染
的急性事件，对海洋和附近海岸环境造成极其严重的后果。
中层 下部
净化物质 藻类和其他 绿色植物
河水
河床底泥和 微生物
过程
通过光合作用，吸收二氧化碳，放出氧 气，补充水中消耗的氧，又除去过多的 二氧化碳
物理作用：混合、稀释、挥发、扩散、 沉淀 化学反应：使污染物的存在形态发生变 化，浓度降低
河床底泥吸附部分污染物；微生物通过 生化过程将污染物吸收转化
3.水污染问题产生的实质
危害 湖中植物死亡；鱼类死亡；湖泊变为沼泽
2.海洋水体污染——石油污染 (1)污染物来源：近海石油的开采、加工和运输过程中的泄 露。 (2)常发区域：世界的主要港湾、主要航线附近、海上油井 周围。 (3)危害：①石油污染直接导致海洋生物毛、皮丧失防水和 保温性能，或因堵塞呼吸和感觉器官而死亡；②油膜和油块粘 住大量鱼卵和幼鱼，阻碍海藻的光合作用；③沉降至海底的石 油影响海洋底栖动物；④石油氧化分解会消耗溶解氧，间接危 害生物。
第一节 水污染及其成因
情景导入
《 海 南 省 水 污 染 防 治 行 动 计 划 实 施 方 案 》 要 求 ， 到 2018 年，实现城镇建成区基本消除黑臭水体。2030年，全省内河 (湖)水质达到或优于IV类标准的比例为100%，全面消除黑臭水 体。
讨论：你知道什么是水污染吗？ 提示：在一定的时间内，如果污染物大量排入天然水体， 并超过其自净能力，就会改变水和底泥的理化性质，改变水中 生物群落组成，造成水质恶化、水体利用价值降低甚至丧失的 现象，称为水污染。