苏教版小学数学《解决问题的策略——转化》说课稿
苏教版小学数学五年级下册《解决问题的策略——转化》第一课时说课稿
苏教版小学数学五年级下册《解决问题的策略的—转化》（第一课时）说课稿各位老师：大家好，为了能对本节课的教学设计和一些不成熟想法展现出来，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法和学法几个方面向大家简要介绍。
一、教材分析1.教学内容:今天我上课的内容是苏教版小学数学五年级下册《解决问题的策略的—转化》（第一课时）2.教材的地位与内容本课之前，学生学习过的解决问题的策略有：从条件或问题出发思考的策略解决实际问题；用画图的策略整理条件和问题；用列举的策略解决实际问题。
后续要学习的策略是用假设的策略解决实际问题；选择合适的策略解决实际问题。
3.学情分析学生在学习本课之前对转化的策略并不陌生，在学生之前的学习过程中早有接触，对于转化这一策略，学生并不是白纸一张，其实他们已经积累了丰富的转化策略解决问题的经验，本课与其说说教策略，不如说是对过去学习过程中形成的认知和经验进行总结和提炼，并上升到策略的高度。
二、说教学目标1. 使学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。
2.使学生在对解决实际问题的过程的反思中，感受解决问题策略的特点和价值，进一步培养思维的条理性和严密性。
3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。
三、说教学重难点教学重点:感受转化策略的价值，会用转化的策略解决问题，进一步增强解决问题的策略意识。
教学难点:掌握转化的方法和技巧，会用转化的策略解决问题。
四、说教法与学法遵循小学数学课堂教学的现实性、趣味性、思考性和开放性,本着培养学生的数学意识和提升学生运用知识解决实际问题能力的设计思路,我将本节课的教学内容分为五个环节：一、创设情境,激发兴趣;二、层层推进，体验策略；三、回顾转化实例，感受转化的价值;四、运用策略,积累“转化”的经验;五、总结延伸，升华“转化。
第一个环节：创设情境,激发兴趣这个环节设置了一个闯关游戏，第一关和第二关都是规则图形。
五年级下册数学【说课稿】-7 解决问题的策略——转化丨苏教版
五年级下册数学说课稿-7解决问题的策略——转化丨苏教版一、教学目标本节课主要教学目标：1.学生能够通过对问题进行转化，较好地解决一些实际问题；2.学生能够自主探究转化问题的相关策略，并运用其中的策略较好地解决问题。
二、教学重难点教学重点：1.初步掌握转化问题的策略；2.运用转化问题的策略比较适用地解决实际问题。
教学难点：1.学生自主探究转化问题策略的能力；2.学生将转化问题的策略运用到实际问题解决中的能力。
三、教学过程1.导入新知：老师先给学生出一道有难度的数学问题，让学生思考一下如何解决。
然后再给学生出一种转化该问题的方法，帮助学生更好地解决问题。
2.自主探究：老师将一些实际问题给学生，让学生自主探究利用转化问题的策略解决问题。
3.总结方法：老师引导学生根据自己探究的结果，总结出比较适用的转化问题策略。
四、教学策略1.情境教学策略：通过情境的活动引导学生自主探究转化问题的相关策略。
2.多元教学策略：运用多种教育手段，如PPT、绘图等，以帮助学生更好地理解和掌握转化问题的策略。
五、教学评价1.以实际问题为背景，让学生自主探究转化问题的策略，培养了学生独立思考和解决问题的能力。
2.运用多元教学手段，对不同类型的学生，例如视觉型、语言型、动手型等，提供了适合的教学方式。
3.教学过程中的评估方法主要是检查学生掌握转化问题的策略和解决实际问题的能力，能够客观地反映学生的掌握情况。
六、教学反思1.本节课主要采用问题引导学生思考的方式，可以激发学生学习兴趣，并且可以很好地锻炼学生解决问题的能力。
2.通过多种教学手段的组合运用提供了丰富的教学资源，也可以提高学生学习的效果。
3.教学反思中，还应该将学生的具体表现、教学反馈等方面考虑进去，从而持续改进教学方法和教学效果。
五年级苏教版数学下册《解决问题的策略-转化》说课稿
五年级苏教版数学下册《解决问题的策略-转化》说课稿一. 教材分析五年级苏教版数学下册《解决问题的策略-转化》，这部分内容是让学生掌握解决问题的策略之一——转化。
通过学习，学生能够理解和掌握转化的概念，能够运用转化策略解决实际问题。
教材通过丰富的情境和实例，引导学生探索和发现转化的规律，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于解决一些简单的实际问题已经有了一定的经验。
但是，学生在解决复杂问题时，往往缺乏有效的策略和方法。
因此，本节课的学习对于学生来说，既是新知识的学习，也是解决问题策略的拓展和提升。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解和掌握转化的概念，能够运用转化策略解决实际问题。
2.过程与方法目标：学生通过探索和发现转化的规律，培养思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生体验数学学习的乐趣，增强自信心，培养合作意识和创新精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生理解和掌握转化的概念，能够运用转化策略解决实际问题。
2.教学难点：学生探索和发现转化的规律，培养思维能力和解决问题的能力。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、引导发现法、合作学习法等教学方法。
通过丰富的情境和实例，引导学生探索和发现转化的规律。
同时，利用多媒体教学手段，为学生提供生动直观的学习资源，提高学生的学习兴趣和效果。
六. 说教学过程1.导入：通过生活情境，引出转化的概念，激发学生的学习兴趣。
2.探究：学生通过独立思考和小组讨论，探索和发现转化的规律。
3.示范：教师通过讲解和示范，引导学生理解和掌握转化的方法。
4.练习：学生通过解决实际问题，运用转化策略，巩固所学知识。
5.总结：教师引导学生总结转化的方法和策略，提高解决问题的能力。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出转化的概念和方法。
可以采用流程图、图示、关键词等形式，帮助学生理解和记忆。
八. 说教学评价教学评价分为过程性评价和终结性评价。
五年级上册数学说课稿-7 解决问题的策略——转化丨苏教版
五年级上册数学说课稿-7 解决问题的策略——转化丨苏教版一、前言数字是我们生活中不可或缺的一部分，数学是我们学习数字的基石。
教学过程中，教师要针对不同的学生，帮助他们掌握数学解决问题的策略。
在本次的教育活动中，我们将学习关于转化策略的内容。
我们将使用苏教版五年级数学教材上册的内容讲解解决问题的策略——转化。
二、教学目标•理解转化策略的概念；•掌握如何使用转化策略解决实际问题；•培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三、教学内容及步骤1. 转化策略的概念转化策略，指的是将一个问题转化成另一个问题或者简化原问题，使得新问题更易于解决。
转化策略在数学解题中应用广泛，可以降低问题难度，提高解决问题的效率。
2. 转化策略在解决实际问题中的应用在我们的生活中，许多问题都可以使用转化策略来解决，举例如下：（1）例题1：一支直径为1米的圆形球在悬挂在一个平衡木顶端，与地面的距离为0.5米，该球的体积是多少？（P13，7题）问题分析：该问题看似需要使用一些几何知识，但是我们可以运用转化策略，将圆形球化简成一个立方体，便于解题。
解决方法：•不考虑圆球的特殊形状，可以尝试将球转化为立方体。
同时保持球的表面积不变，即保持体积最大。
•立方体的表面积为6a²，球的表面积为4πr²。
知道直径为1米，所以半径r=0.5米。
•加入表面积相等的条件，则面积相等。
可以得到4πr²=6a²，解出a=0.6032米，最终体积为a³=0.22m³。
（2）例题2：一辆轿车从A地到B地走了80km，用时2个小时，之后又从B 地到C地走了60km，用时1.5个小时，要求求出整个旅途的平均车速。
（P16，8题）问题分析：该问题可以通过转化策略将其转化为求总路程和总时长以得到平均速度。
解决方法：•根据速度等于路程除以时间的公式，可以得到轿车从A点到B点的速度为40km/h，从B点到C点的速度为40km/h。
解决问题的策略 转化说课稿
解决问题的策略转化说课稿解决问题的策略--转化说课稿尊敬的各位评委老师：你们好！今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》（苏教版）六年级下册第六单元《解决问题的策略―转化》第一课时本课就是在学生已经自学了为画图和列表以及列出、推算、替代和假设等策略的基础上，教学用转变的策略化解有关的实际问题。
转变就是一种常用的、极其重要的解决问题的策略，它就是所指把一个数学问题更改为一类已经化解或比较难化解的问题，从而并使原问题以求化解的一种策略。
转变也就是一种最常用、最基础的思维方法，它可以在数与数、rebels形、数与形之间展开切换，具备灵活性和多样性的特点。
在此之前，学生已经初步累积了一定的用转变的策略解决问题的经验，也掌控了一些技巧和方法，但当时这些技巧和方法更多就是针对化解具体内容问题而言的，因而是零散的、无意识的。
根据本节课知识的特点、学生的认知背景，我确定本节课的教学目标是：1．知识与技能目标：使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。
2．过程与方法目标：通过总结运用转变策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会科学知识之间的内在联系；初步构成评价与思考的意识，并在此过程中逐步提高对转变策略价值的重新认识。
3．情感态度与价值观目标：学生能积极主动地参与数学活动，乐于和同伴交流解决问题时所运用的策略，能主动克服在解决问题过程中遇到的困难，获得成功的体验，提高学好数学的自信心。
本节课的教学重点就是：可以运用转变的策略分析、解决问题，体会转变策略的价值。
难点就是能够根据问题的特点确认具体内容的转变方法，初步构成策略意识。
为了突出重点、突破难点，根据教学内容以及学生的认知基础、年龄特点，本节课主要采用动手操作、自主探索、合作交流的学习策略，鼓励学生通过自主探索、研究、小组合作交流等方法主动获取知识，提高学生分析、解决问题的能力。
苏教版六年级下册数学《解决问题的策略——转化》说课稿
苏教版六年级下册数学《解决问题的策略——转化》说课稿一. 教材分析苏教版六年级下册数学《解决问题的策略——转化》，这部分内容是在学生已经学习了分数、小数和百分数的基础知识上进行讲解的。
通过这部分的学习，学生可以掌握解决问题的策略，提高解决问题的能力。
教材通过例题和练习题的形式，使学生理解和掌握转化的方法，能够将复杂的问题转化为简单的问题，从而更好地解决问题。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对分数、小数和百分数有一定的了解。
但是，学生在解决问题的过程中，往往遇到复杂的问题就会感到困惑，不知道如何解决。
因此，通过本节课的学习，学生可以掌握解决问题的策略，提高解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解转化的概念，掌握转化的方法，能够将复杂的问题转化为简单的问题。
2.过程与方法目标：通过例题和练习题的讲解，使学生能够运用转化的方法解决问题。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，提高学生解决问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解转化的概念，掌握转化的方法，能够将复杂的问题转化为简单的问题。
2.教学难点：学生能够灵活运用转化的方法解决问题，特别是对于复杂的问题，能够找到合适的转化方法。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学中，我将采用讲解法、例题解析法、练习法等教学方法。
通过讲解法，使学生理解转化的概念和方法；通过例题解析法，使学生能够运用转化的方法解决问题；通过练习法，巩固学生对转化的方法的掌握。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引发学生的思考，引出转化的概念和方法。
2.讲解：讲解转化的概念和方法，通过例题解析，使学生能够理解和掌握转化的方法。
3.练习：通过练习题，使学生能够运用转化的方法解决问题。
4.总结：总结本节课的学习内容，强调转化的方法和注意事项。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点内容。
《解决问题的策略——转化》优秀一等奖说课稿
《解决问题的策略——转化》优秀一等奖说课稿《《解决问题的策略——转化》优秀一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《解决问题的策略——转化》优秀一等奖说课稿说教材：我今天说课的内容是苏教版六年级下册第六单元解决问题策略的第一课时。
本单元是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略基础上进行教学的。
本节课主要是让学生学会用转化的策略解决问题。
转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略。
通过转化能把较复杂的问题变成较简单的问题，把新问题变成旧问题。
本节课的教学内容是教材71-72页例1、试一试、练一练，练习十四1-3题。
首先例1提供了两个稍复杂的图形，让学生比较其面积是否相等。
教材引导学生将它们转化成长方形再作比较，从而初步体验转化策略在解决问题过程中化繁为简的作用。
然后再引导学生回忆运用转化策略曾经解决过的问题，从而将以往运用的一些数学方法上升到策略的高度，增强策略意识。
最后“试一试”“练一练”和练习十四第1-3题分别安排了数与代数、空间与图形领域的实际问题，让学生运用转化的策略加以解决，从而深化策略的认识，提高灵活思考问题的能力。
说教学目标：根据教材编排要求，我以为本节课的教学目标有三点：一、知识目标：让学生回顾用转化策略解决问题的过程，通过解决具体问题，感悟转化的含义。
二、能力目标：让学生在具体问题的解决过程中，进一步积累运用转化策略的经验，掌握一些常用方法和转化技巧。
三、情感态度目标：让学生进一步增强解决问题的策略意识，体会运用转化的策略是解决问题的有效方法，增强克服困难的勇气，获得成功的体验。
说教学重点和难点：学生自主运用转化的策略解决问题。
说教法和学法：结合教材和教学目标我将采用如下的教法和学法：(1)合作探究法。
教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生探究用转化的方法来解决问题。
增强学生探索的信心，体验成功。
(2)练习巩固法。
力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。
五年级下册数学说课稿-7.2 解决问题的策略--转化丨苏教版
五年级下册数学说课稿-7.2 解决问题的策略–转化丨苏教版1. 前言数学对于学生来说可能是一门比较抽象的学科，但是数学的思维方式和解决问题的方法可以帮助学生更好地理解世界及其规律。
在数学教学中，我们通常需要教给学生如何解决问题，如何利用已知信息和数据去求出未知的答案。
本文将基于苏教版五年级下册数学教材7.2节内容，介绍如何利用转化策略解决数学问题。
2. 课文内容7.2节的标题为“解决问题的策略–转化”。
本节课主要讲解如何通过转化问题，来寻找更加简单的解题方法。
本节课的案例是“小明家给旅游公司买了一张全价2 100元的旅游票，现在这张票可以打8折。
请问小明家现在能够节省多少钱？” 这是一个典型的数学应用题，学生面对这样的题目可能会感到茫然和无从下手。
3. 转化策略的意义转化就是将复杂的问题转化成简单的问题，通常在解题过程中，我们使用转化策略的意义在于：通过分析和转换问题，找出更容易解决的问题，减少解题的难度和复杂度。
使用转化策略可以让学生更好地理解问题，从而得出更准确的解决方法。
在应对实际应用问题时，转化策略还可以帮助学生将复杂的问题化简为简单的问题，使解决过程更加明朗化、可操作化。
4. 转化策略的步骤在解决问题的过程中，我们可以采用以下步骤来使用转化策略：a. 理解题目仔细阅读题目，理解题目中的含义，特别是各个数据之间的关系。
b. 归纳问题对题目进行归纳总结，找出问题的关键点和需要解决的方面。
c. 转化问题将问题转化为更加简单的问题，可以通过等价转化、倍增转化、变形转化、加性逆元转化、减性逆元转化、乘性逆元转化、除性逆元转化等方法。
d. 解决问题在简化问题的基础上，应用相应的解题方法和公式，求解得到最终答案。
5. 解决实际问题回到刚才提出的案例，我们可以利用转化策略，将问题变得更容易解决。
a. 理解题目小明家给旅游公司买了一张全价 2 100 元的旅游票，现在这张票可以打 8 折。
请问小明家现在能够节省多少钱？b. 归纳问题1.原价是多少？2.打折了多少？3.减少了多少钱？c. 转化问题根据数据的关系，我们可以很容易地得出以下转化结果：1.原价是 2 100 元。
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《解决问题的策略---转化》说课稿
一、解读教材确立目标
1、教学内容
苏教版小学数学六年级下册《用转化策略解决问题》。
2、教材简析
转化策略是在学生已经掌握了画图和列表、列举、倒推、替换和假设的基础上进行学习的。
转化是一种常见的，但又极其重要的解决问题的策略。
通过转化能把复杂的问题变得简单。
教材首先呈现两个稍复杂、不规则的图形，让学生比较其面积是否相等，引导学生把它们转化成长方形进行比较，使学生初步体会到转化策略化繁为简的作用;再让学生回忆曾经的学习中哪些地方运用过转化的策略，从而将过去使用过的数学方法上升到策略的高度，培养学生的策略意识;最后通过多组联系，加深对转化的认识，提高运用转化分析、解决问题的能力。
3、教学目标
知识与技能目标：使学生学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据题目的特点，确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。
过程与方法目标：通过学生的自主回忆、合作交流等学习活动，积累运用转化策略的经验，从策略的角度体会知识间的内在联系，感受转化策略的应用价值。
情感态度价值观目标：通过学习，培养学生解决问题的策略意识，主动克服在解决问题的过程中遇到的困难，获得成功体验，增强学好数学的自信心。
4、教学重难点
教学重点是：感受转化策略的应用价值，初步掌握转化的方法和技巧。
教学难点是：增强解决问题的策略意识，提高从不同角度分析、解决问题的能力。
二、依据学情
选择教法和学法
1、学情分析
《新课程标准》强调：数学学习必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验的基础上，并符合学生的心理特点。
六年级学生已具备一定的解决问题的能力和策略意识，在之前的数学学习中已经多次运用过转化，只是没能上升到策
略的高度，还处于无意识状态。
在思维特点方面，六年级学生已从具体形象思维向抽象思维过度，但仍具有很大成分的具体形象性，所以教材安排了大量的转化运用实例。
2、确定教法
基于以上对学情的分析，以“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、合作交流”为指导思想，我将采用：引导发现、合作探究、练习巩固、多媒体演示等教学方法。
3、预设学法
《新课程标准》提倡体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看、用耳朵听、用嘴去说、用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。
为了解决小学生思维特点与数学抽象性之间的矛盾，我预设的学习方法有：观察发现法、自主探究法、合作交流法等。
三、以生为本设计流程
1、课前准备：多媒体课件和例1的作业纸。
2、教学预设：
秉着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想，在整个教学流程的设计上充分体现“以学生的发展为本”的教育理念，我将教学思路设计为“故事激趣—尝试探究—回忆旧知—分层练习—自我评价”这五个环节。
(一)故事激趣，引入新知
著名心理学家希尔博曾说过：“人与人之间只有很小的差异，但却往往造成巨大的差异。
”很小的差异是指有无兴趣，巨大的差异则是成功与失败。
所以在课的伊始我给学生带来了《爱迪生让他的助手测量灯泡体积》的小故事，既可以激发学生的学习兴趣，有蕴含转化的策略于其中，使学生初步感受到转化策略的应用价值，使学生明白：通过一些“解决问题的策略”可以使“复杂”问题变得“简单”。
(二)尝试探究感受新知
然后出示例1，让学生进行猜想，并提问：你们将如何验证自己的猜想呢?先让学生独立思考，再拿出例1作业纸进行尝试操作。
尝试教学理论认为：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。
在此要求学生进行尝试，把学生在第一时间
推向学习的主题地位，在尝试中遇到困难的学生便会主动地学习新知或寻求帮助，学习成为学生自身的需要。
接着组织学生进行小组交流。
第一幅图把不规则的图形的上面的半圆向下平移5格，转化成长方形;第二幅图把两边的小半圆分别向上旋转180度，转化成长方形。
这时一眼就可以看出这两个长方形的面积是相等的。
“合作交流是学生学习数学的重要方式。
”此处有目的的交流，既可以训练优等生用自己的语言表达自己观点的能力，又能避免学困生在之前的验证中没能自主解决问题的尴尬，保护他们的自尊，培养他们的倾听习惯，提高他们的倾听能力。
进而让所有学生都体会到合作交流在学习中的重要作用，并能在以后的学习中、生活中主动地运用。
在学生交流后，及时反馈。
点出本题的实质是把“不规则”图形转化为“规则”的图形，并点出这样的方法叫做“转化”。
(三)回忆旧知构建新知
为了帮助学生从策略的高度建构“转化”，在“回忆旧知，构建新知”环节，让学生回忆以前的学习中那些地方运用过转化的策略。
在次环节，我分别从数与代数领域和空间与图形领域预设了一下几种学生可能想到的情况：数与代数领域，分数除法、小数除法、异分母分数加减法等知识的学习;空间与图形领域，平行四边形、梯形、三角形、圆形的面积计算等知识的学习。
为了引导学生能够把他们曾经运用的数学方法上升到策略的高度，我追问：这些运用有什么共同点呢?都是把新知转化为旧知。
从而让学生感受到转化的应用价值，帮助学生构建“转化”策略，在学生的头脑中植入转化的数学思想。
(四)分层练习巩固新知
数学的学习是方法的学习。
为了帮助学生掌握常用的转化方法和技巧，体现练习的层次性，让不同学生在数学上获得不同的发展。
我设计了以下三个层次的练习。
第一层次，基础题(P71练一练)。
这几道题相对比较容易，绝大部分同学都能够运用平移或是旋转进行转化，独立完成。
第二层次，拔高题(P71试一试)。
这道题我做了以下三种预设(见课件)，第一种是大部分学生可能采用的办法，直接对加数进行通分。
对于这种情况我会追
问，如果后面还有加64分之一、128分之一等，该怎么办?还是通分吗?通分就会很“繁琐”。
那么自然引出下面的两种办法，这两种方法我重点要介绍的是第三种---数形结合的办法，数形结合有助于学生的思考，可以把抽象的数字与形象的图形结合起来。
正如华罗庚教授所说“数形结合万般好，数形分离万事休”。
第三层次，综合题，我选择了练习十四第一题。
依据学生的认知规律，由浅入深，由4支球队到8支球队再到16支球队，这样层层推进，一步步引导学生发现，除了用加法计算外，还可以转化为4-1，8-1，16-1这样的减法来解决问题。
按照教材的编写意图，对练习进行重组，尊重学生学情，调动学生学习积极性，提高练习的实效性，培养学生合理选择转化的方法分析、解决问题的能力，进一步培养学生解决问题的策略意识。
(五)自我评价升华新知
在“自我评价”环节，我出示“对于这节课的学习，你满意吗?为什么?”这个问题。
学生可以谈一谈本节课的得与失，可以谈对于学习内容、学习过程、学习方法、学习状态等方面的看法。
旨在培养学生实事求是的评价与自我评价的科学态度。
因为《新课程标准》指出：评价是关注学生全面发展的，是可以激励学生后继学习的。
课尾，用华罗庚教授的“神奇化易是坦道，易化神奇不足提”的名言来结束新课，将学生的思维从课本引向浩瀚的数学海洋。
四、突出重点设计板书
(板书略）
请各位评委和专家看看我的板书。
有人说：好的板书就像一份微型教案。
此板书既反映了本节课的学习内容和学习重点，又精简美观、一目了然，而且可以让学生可以轻而易举的回想起学习的过程。
尾记：
叶澜教授曾说过：课堂教学是一个动态生成的过程，它是向未知方向挺进的旅程，随时可能发现意外的通道或美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
他还说：要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂。
所以，在充分做好预设的前提下，我将重视利用生成资源，尤其是错误资源，避免过于
理想化的倾向，在不偏离整体目标的前提下，做到“形散而神不散”。