《简约数学教学》读书反思
简约化的数学课堂教学
课堂教学KETANGJIAOXUE 黄颖娟简约化是《数学课程标准》要求的重要的课堂改革趋势。
在信息时代，人们每天接受的信息越来越繁杂，对信息进行筛选、分析和总结的过程亟需简约化。
在小学数学课堂建设中，简约化是促使课堂高效化的重要理念，需要教师对课堂内容进行高度的凝练和总结，从而帮助学生对知识有更深刻的了解，同时给学生更多思考的时间，为学生提供更多自主思考和探索的空间。
一、问题转换简约化，指向数学思维的节点数学学科的知识体系是非常庞大而繁杂的，想要在简短的40分钟内使学生完全理解各知识点，构建合理的知识体系，教师就必须在数学问题的提出上追求简约化。
教师应当在繁杂的数学问题中进行仔细的筛选，提炼出符合教学目标和教学重点的数学问题供学生思考，有针对性地启发学生思考，有效指向问题节点，提升学生的思维能力。
例如，笔者在讲授“通分”这一内容时，曾用一个简单的生活问题来帮助学生理解“通分”这一概念：学校准备在每个班级的教室设计“绿色植物角”，在五年级三个班级的意见征集结果中，我们了解到，一班学生中有14的学生想种茉莉花，34的学生想种仙人掌；二班学生中有13的学生想种山茶花，有12的学生想种含羞草；三班学生中有14的学生想种兰花，23的学生想种多肉。
根据调查结果，选票最多的植物将作为教室“绿色植物角”的种植对象，根据以上数据，三个班分别会种哪些植物呢？学生首先答道：“一班会种仙人掌，因为两个数字的分母相同，分子越大，则数字越大，因此34更大。
”经过这样的启发又有学生答道：“二班会种含羞草，因为两个数字的分子相同，分母越小，数字就越大，因此12更大。
”而在三班种什么植物的问题上，学生陷入了思考，分子和分母均不相同的两个数字如何比较大小呢？这时教师就可引出本堂课的重点知识：通分。
让学生理解通分这一方法可以解决分子分母都不相同的两个数之间的大小比较。
这一堂课的引入环节形式简单，转向简约，指向明确，效果显著。
二、核心知识简约化，抵达知识建构的核心每一堂课都有特定的教学目标和教学重点，对应核心的知识点。
简约教学，引领小学数学返璞归真
简约教学，引领小学数学返璞归真摘要：简约教学从字面上来理解，主要的特点就是简练。
教师在给学生讲解练习题时体现简练，有利于减轻学生的学习负担，真正实现减负的目的。
但是教学的简约并不意味着教学过程也简约，同时整体的教学也不简单。
简约教学理念下的课堂，教师结合实际的教学内容以及自身的教学经验凝练教学内容，无论是从概念教学亦或是解题教学都追求由浅到深。
由此可见，教师在课堂上精练了教学内容后，学生学习数学的方法以及思路也更加明确，给学生充足自主探究学习的时间，让学生自主获取数学知识。
作者根据数学学科特点，漫谈了小学数学简约化教学策略。
关键词：小学数学；简约教学；策略为顺应课改大潮，许多数学教师设计了多种新式教学法，令小学数学课堂焕然一新。
但在创新的同时，不少数学教师却陷入了本末倒置的误区，将过多的精力放在创新教学方法上，盲目地将多种复杂的教学方式应用于小学课堂，令学生一时难以适应。
基于这样的现状，笔者联系实际，提出了一些简化课堂教学的策略，让小学数学课堂返璞归真。
简约的课堂目标明确，结构合理，具有很强的整体感，教学素材经济实用，对时间高效控制，层层相扣，环环展开，教师可以轻松自如地上课，学生可以愉快、主动地学习。
一、简要教学内容教学内容的设计比课堂知识展示更加重要，殊不知很多教师为了让学生对某一知识点的点点面面都有所了解，都会绞尽脑汁搜集许多资料，设计出过密的教学环节，让每节短短45分钟的课堂流程就像赶场子，没有主干，没有重点。
因此，我们教育者要用心研究教材，简要教学内容，适当地安排教学内容，做到“少而精”，力求使每一选材、每一内容都有典型性和针对性，能在课堂上发挥其最大的效益。
二、简明教学方法在课堂上如何有效引导学生有目的、有计划地学习知识是简约课堂追求的重点。
学生是课堂的主体，要提高课堂教学效果就必须采取策略让学生达到“热爱学习、同伴互助、积极探索”的状态。
当我们在课堂上利用各种手段试图唤起学生的学习兴趣时，一定要灵活应变，深浅有度，把握火候。
2024年现代与经典心得体会（三篇）
2024年现代与经典心得体会随着____月份的来临，我国某城市已步入雨季，葱郁的绿意遍及全城，洋溢着勃勃生机。
踏入____地区，发现这里并非想象中的喧嚣繁忙，反而生活与工作都显得格外宁静有序，这使我内心的焦躁逐渐平复，为即将展开的学习之旅奠定了平和的心态。
本次学习，我有幸近距离接触了知名教育专家的课堂，聆听他们的讲座，感受了教育大师的非凡魅力。
数学课堂不仅是知识的传授场所，更是思维拓展和师生互动的平台。
此次学习经历让我视野大开，深刻领悟到了数学教学的独特魅力和精髓。
我观摩了刘松、黄爱华、贲友林、强震球、曹元钟、潘小明、罗鸣亮、朱国荣、俞正强、刘德武等多位教育专家的授课。
他们各具特色，独树一帜，或幽默风趣，或细腻入微，或机智敏锐，充分展现了教育大师的风范。
他们从知识本源出发，逐步探寻数学之美，他们坚韧不拔的精神和不懈的努力，让我深受感动。
尤其是俞正强老师和刘德武老师，他们虽年事已高，却依然坚守在教育一线，为教育事业不懈奋斗，他们的教学造诣令人敬仰。
关于课堂风采，传统观念中数学课堂可能被认为是枯燥无味的，学生学习被动，教师往往感到无奈。
大师们的课堂让我们认识到，学习其实是一门需要耐心等待的艺术。
在本届现代与经典教育研讨会上，俞正强老师的一节“植树问题”课程，就是这样一个典型的例子。
俞老师从简单的题目入手，引导学生理解点数与段数的关系，进而深入研究植树问题，精心设计课程，让学生通过自主分析，发现问题的本质。
关于如何激发学生的学习兴趣和思考能力，是数学教育中一个值得深思的问题。
在刘德武老师的课堂上，我看到了知识与知识之间的内在联系，学生的思维得到了更深入和宽广的拓展。
复习课程由浅入深，层层递进，使学生深刻体会到知识之间的联系。
教育之路犹如一盏明灯，照亮学生前行的道路。
现代与经典教育研讨会就是这样的明灯，照亮了我的教学之路，而各位专家则是我的榜样，指引我在教育道路上不断前行。
2024年现代与经典心得体会（二）作为一名身处偏远山区的年轻教师，我有幸参加了第____届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会，这不仅是对个人职业生涯的一种肯定，更是一次珍贵的学习机会。
教学设计心得体会(十篇)
教学设计心得体会(十篇)体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。
那么我们写心得体会要注意的内容有什么呢？接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧，我们一起来看一看吧。
教学设计心得体会篇一简约教学并不只是对繁杂课堂的现实针砭，而应该落实在，每一课堂，不管其教学内容的深浅，教学难度的大小，教学年级的高低。
教学本身就是一种生活，也是一种艺术，简约数学教学的创建在某种程度上在实现着“生活”“艺术”“数学”“教学”四重意义的和谐统一。
小学数学简约式教学要求我们，必须因地制宜、因人制宜、因时制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生动化。
我们的数学课堂也应该追求“简约教学”。
课堂教学凭借已有教学经验，以先进的课改理念和教学思想为指导，对课堂教学进行反思、调整、提升，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，以实现课堂教学的审美化、艺术化、高效化的课堂教学境界，这就是“简约教学”。
创建简约的数学课堂，应从以下几方面实施：一、教学内容求“精”。
教师对教材的解读必须独特而深刻，能够抓住重点，有机整合，前后连贯。
选材可以少，但所选题材要有典型性，针对性，要精选素材，巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。
二、教学环节求“简”。
思路清晰，过程简洁，目标明确，扣紧“主线”。
所谓“主线”，也就是教学的重点和主干脉络，它是课堂教学的“魂”。
“主线”明了，确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学就有了目标，课堂教学的结构和层次就容易清晰起来。
三、教学方法求“活”。
要灵活应变，言简意赅，深入浅出。
简约教学追求的就是有效教学，用各种手段唤起学生的生活经验，课堂教学走向简约，要求教师要学会做减法。
围绕教学目标取舍、整合、提炼，这种减法，并不是简单地对教学素材、教学环节进行机械割舍，而是要合理去除那些多余的环节、无效的程序，正确理解和把握教材。
简约化数学课堂教学思考与实践
接着出现对应的减法 ， 学生也是不费力地就算 出来 了。
３ 习 设 计 的 简 约 。 约化 数 学 课 堂 的练 习 设 计 ， ． 练 简
座 位 ？ 并 列 出 相应 的算 式 ：４ ＋ ０ 、４ —０ 。 约化 ” “５ ３ ” “５ ３ ” 简 数 学 课 堂 走 向简 约 ， 求 教 师 学 会 做 减 法 。这 种 后 的情境不但有效地激起 了学生 的兴趣 ， 要 而且极 快地 减 法 ， 不 是 简 单 地 对 教 学 素 材 、 学 环 节 进 行 机 械 让学生从现实情境 中抽象 出数学 问题 ， 并 教 进入 了计算方 割舍 ， 而是 要 提炼 ， 合理 地 去 除那 些 多余 的 环 节 、 效 法 的探 究 学 习 中 ， 效 地 为 教 学 目标 服 务 ， 出 了计 无 有 突 整个 教学 内容 具 有 串线 结 网的 作 用 。由“ 客 车 ４ 个 大 ５ 位数 ” ，教 材 安 排 两 位 数 加 整 十数 或 一 位 数 为 一课 座位 ， 面包 车 ３ ０个座 位” 这一情境 ， 出学 习 ４ ＋ ０ 引 ５３ 、 时 ， 位 数 减 整 十 数或 一 位 数 为 一 课 时 。 体 备 课 时 ， ４ － ０这类 两位数 加减 整十数 的计算 后 ， 由“ 两 集 ５３ 再 面包 大家 提出两位数加 整十数 和两位数 减整 十数 的算理 车走 了 ， 又来 了一 辆 有 ３个 座 位 的 小 轿 车 ” 一 简 洁 这
一
教 学 构 架求 简 约
的程序 ， 留给学生更多的思维 时空 。 １ 学 内容 的简 约 。教 学 “ 位 数 加 减 整 十数 或 ． 教 两
算课 的计算 味。 其次 ， 要注重情境创设 的整体性 ， 即对
是一致 的， 两位数加一位数 和两位数减 一位数 的算理 情境 ， 学生很 快地提出问题 ：大客车和小轿车一共有 “ 是一致 的 ， 如果将其 合并为 一课 时 ， 这样可 以及时有 多少 个 座 位 ？ “ 客 车 比小 轿 车 多 多少 个 座 位 ？ 并 列 ”大 ” 效 地 实 行 方 法 的 迁 移 ， 而 用 较 少 的时 间获 取 较 大 的 出算 式 ：５ ３ ４ — ， 而 很 自然 地 转 入 了两 位 数 加 减 从 ４ ＋ 、５ ３ 从 教学效益 。教学 中， 学生掌握 了两位数加整十数 的计 位数 的学 习。 这样 ， 新知学习的起转承接 、 轻重缓急 算 方 法 之 后 ， 接 着 出 现 两 位 数 减 整 十数 ， 生 很 自 紧 学 就 落 在 实 处 ， 堂 教 学 的动 感 和韵 律 也 就 自然 地 显 现 课 然地就进行了方法 的迁移 ，再 教学两位数加一位数 ， 出来 ， 整个新授部分脉落 清晰简洁 ， 省时高效。
彰显数学简约之美--“最大公因数”教学反思
数 的特 点 将 四 组 数 进 行 分 类 ，并 追 问学 生 分 类 的理 由 ， 时 给 学 生 提 供 了交 流 、 充 、 善 、 现 、 用 同 补 完 发 应 的时 间 和 空 间 。 样 ， 单 的练 习就 没 有 只 停 留在 简 这 简 单解 决的层面上 ， 是一环 紧扣一环 ， 层推进 ， 而 层 深 化 了学 生 对 求 两 个 数 最 大 公 因数 方 法 的 认 识 ，并 理 解 了互 质 数 的 内 涵 ， 显 了思 维 的 高 度 ， 生也 在 解 彰 学 决 问题 的 过 程 中不 断体 验 成 功 ，增 强 了探 究知 识 的
（ 有 公 因数 １ 两 个 数 叫 做 互 质 数 ） 只 的 。学 生通 过 思 维 的不 断碰 撞 ，总 结 出求 两 个 数 的 最 大 公 因 数 首 先 要分 析 两 个 数 的 特 点 ， 后 再 求最 大公 因数 。 果 两 然 如 个 数 是 因数 和 倍 数 的 关 系 ，它 们 的 最 大 公 因数 就 是 两个 数 中 的较 小 数 ； 果 两个 数是 互 质数 关 系 ， 们 如 它 的 最 大 公 因数 就 是 １ 如 果 两 个 数 没 有 上 述 两 种 关 系 ， 用一 般 的方 法 求 两个 数 的最 大 公 因 数 。 生 在 就 学 思维 的碰 撞 中还 发现 了判 断 互质 数 的 方法 。如 此 ， 简
“ 线 统 计 图 ” 人 教 版 四下 的教 学 内容 ， 在 折 是 是 学 生 学 习 了统计 表及 条形 统计 图 的基 础 上展 开 教 学 的 。 过 之 前 对 统 计 知 识 的学 习 ， 生 已经 掌握 了 收 通 学
出 示 单式 和 复 式条 形 统 计 图 ，让 学 生 根 据 统 计
简约数学 简约教学 简约智慧
术—— 教育艺术 ， 将简约在生活和艺术 中的意义精髓 引 申到教育领 域 ， 赋予其 以教育 学意义 ， 并 是对简 约 内涵 的丰富和扩展 ． 是对教育研究视角 的一次拓宽 。教育教
学 中 的 简 约 ， 是 一 种 思 想 ， 是 一 种 策 略 ， 是 一 种 形 既 又 既 态 ， 是 一 种 境 界 。 本 质 就 是 要 遵 循 教 育 规 律 和 人 的 又 其 成 长 规 律 ． 求 用 最 简 练 的 教 学 来 实 现 最 大 效 益 的 育 人 追
特性 内在的“ 呼应 ” 和天然 的“ 姻缘 ”而且具有较 强的现 ， 实意义 。遵 循“ 简约 ” 的原则 ， 体现 “ 简约 ” 的要求 ， 凸显 “ 简约 ” 的风格 ， 追求 “ 约而不简单 ” 简 的境 界 ， 简约数 是
尘堂
２ ０ １ １ １ ４ ２ ０ １ ４．
．
差 江苏 教育／ １ ３
是男孩 的数 目乘上苹果 的数 目， 者苹果的数 目乘上苹 或
果 的价 钱 等 等 … … 数 学 的 抽 象 是 经 过 一 系 列 阶 段 而 产 生 的 ． 们 达 到 的 抽 象 程 度 ， 大 超 越 了 自然 科 学 中一 它 大 般 的 抽 象 。 仅 数 学 的概 念 是 抽 象 的 、 辨 的 ， 且 数 学 不 思 而
立 和 发 展 分 析 模 式 、 用 模 式 、 构 模 式 和 鉴 赏 模 式 的 应 建 能 力 ”“ 正 是 现 代 数 学 观 的 核 心 内容 之 一 ” ，这 。
古文 明 中， 相 当长 的一段 时间 ， 学只是用 于感 官所 有 数 能接触 的 自然知识 。 其作 为一种逻辑发展和认识 自然的 工具 。 是公元前 ６０年古希 腊人的创造 。古希腊 的数学 ０ 家大多是哲学家和 天文迷 ， 他们 坚信所有 的 自然 现象都 遵循一个精确不变 的计划——数学计划 。 随着数学理性 精神 的诞生 ， 建立在欧几里得 《 何原本》 几 基础上 的实用 数学和三角几何 ，使得人们对 自然的研究有 了飞跃 ， 且 更加激发 了人们用数学 的方法来认识 自然 、描述 自然 、 最终发现宇宙万物 的数学 化规 律的热情 ， 响深远 。实 影
数学教学反思万能简短版
数学教学反思万能简短版
教育领域一直在探讨如何更好地教授数学，让学生在学习数学中更轻松、更高效。
数学教学的反思是一个持续的过程，不断寻找更好的教学方法和策略，以提升学生的学习成绩和兴趣。
以下是我对数学教学的一些反思：
知识结构的重要性
数学是一个基础学科，知识之间存在较高的逻辑性。
在教学中，应该注重学生对数学知识结构的理解和掌握，让学生明晰各个概念之间的关联。
实际应用的引入
数学知识应该贴近生活和实际应用，让学生认识到数学不仅仅是一堆抽象的符号和公式，而是可以在生活中发挥作用的工具。
激发学生思考
在教学中，应该引导学生通过问题解决和思考，培养他们独立分析和解决问题的能力，而不是简单的死记硬背。
多样化的教学方法
每个学生的学习方式都不同，应该采用多样化的教学方法，例如讲解、讨论、实践等，以满足不同学生的学习需求。
鼓励交流与合作
数学是一个合作性较强的学科，鼓励学生之间的合作、讨论与交流，可以促进他们对数学的理解和利用。
激发学习兴趣
数学教学应该注重激发学生对数学的兴趣和热情，让他们从内心喜欢数学、享受数学学习的过程。
以上是我对数学教学的一些反思，希望能够对数学教学工作者提供一些思考和启示。
只有不断反思和改进，我们才能够更好地教授数学，让学生从中受益。
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简约课堂，简单教学
（伊金霍洛旗第一小学张璐）
读了许卫兵老师的《简约数学教学》一书，收获很多。
明白了数学的本质在于化繁为简。
在许老师幽默风趣的言语中，我感受到了他对数学的执着和睿智，对教学的激情。
作为学科教学的一个分支，数学教学应该遵循普通教育学的一般原理与规律，遵循儿童学习的心理学原理和成长规律，同时也应该和数学学科特点相适应，即用“数学的方式”来教数学、学数学。
但是根据平常的课堂来说，常规课堂总是存在一个问题：课堂教学的烦琐和低效。
教师在课堂上总有说不完的话，讲不完的题，总是觉得整节课都是重点和难点，所以一节新知教学课，在讲完例题的时候往往40分钟便结束了，让学生没有时间去做、去练。
应该说，有效教学、效益课堂一直是数学教学的永恒追求。
在这种追求中，我们始终努力寻求着一种平衡，那就是，如何在有限的40分钟的课堂教学时空中，通过科学、有序的教学组织活动，让知识背景、智力水平、个性品质等各不相同的学生真正在数学学习中学“有价值的数学”，获得“必需的教学”，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
这一平衡的建立，在某种意义上能标示着数学课堂教学进入了佳境。
然而，现实告诉我们，建立这一平衡有着太多的困难。
简约数学教学是指数学教学中要遵循“简约”的原则，体现“简约”的要求，凸显“简约”的风格，追求“简约而不简单”的境界。
教学作为一个生态系统，既涉及教师如何教、教什么，学生如何学、学什么，也涉及教和学的相互关系、必要的环境、设施设备等，还涉及更为上位的教学目标定位、教学价值追求等。
因而，对“简约数学教学”进行界定，既要综合对各种教学要素的考虑和把握，又要实现一种整体性的意义建构。
其实所谓“简约数学教学”，是指教师对数学课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素做到精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、丰富、深刻，进而达到优质和高效，最终实现学生数学基础学力的发展、数学素养的提升、健全人格的生成。
简约数学课堂追求的是从繁复(或从“过于简单”)走向简约，并从简约抵达丰富的课堂。
如果说“简约”是从目标到环节、从方法到语言都不枝不蔓、干干净净，那么，“丰富”则是指在教学过程中所呈现的思想的张力、思维的张力、情感的张力、文化的张力以及师生智慧的张力。
主要表现在教学目标简明——基于教材，立足学情，有的放矢；教学素材简练——经济高效，少而精当；教学过程简化——清晰明快，层层递进，环环相扣；教学方法简括——灵活多变，彰显智慧；教学语言简朴——言简意赅，深入浅出；教学指导精当到位；教学媒体直观实用；教师教得轻松自然，学生学得愉悦主动。
所谓的简约教学必须从以下几点做起：第一，教学目标简
洁明了。
教学目标之于教学的重要性是不言而喻的。
目前教学中存在的问题就是拟定的目标往往不切实际、空话连篇。
不仅仅对知识和技能的教学要求含糊其辞，而且在“过程与方法”“情感态度与价值观”等方面也缺少学科特性。
其实，教学目标既是教师规划课题教学全程的起点，也是教师反思教学效果的基准。
教学目标的拟定应该“简洁明了，实实在在，易于达成，便于反馈”。
第二，教学环节简化自然。
简约化的数学课堂应该是过程简洁、思路渣晰的，扣紧“主线”展开，层层向前推进,清新自然,娓娓道来。
第三，学生在数学学习的过程中离不开教师的指导：当学生学习出现偏差走入误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时,要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。
我们认为，教师对学生的指导应当力求简要到位,即指导得精当,指导得明白,指导得科学,指导的内容要具有提示性、启发性和示范性。
第四，教学媒体直观实用。
信息技术与学科的整合为数学教学提供了更广阔的空间，简约教学并不拒绝电脑等多媒体的介入，但使用任何媒体都应该从直观、实用和实效出发，有时传统媒体的作用恰恰是电脑所无法取代的，所以应该平衡好这二者之间的关系。
第五，教学语言简练深刻。
“话不在多，到位就行。
”数学老师的教学语言应该简练深刻:问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚。
总的来说就是字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。
好的课是更加适合学生发展的课；好的课是促进学生深
度参与的课；好的课是有着动态生成的课；好的课是有待完善的课；好的课是体现学科本质的课；好的课并不排除讲授、板书等原有教学黄方法、手段的运用。
总的说来,简约数学教学的思想精髓是：简于形,而精于心。
看许老师的文字是一种享受，也让我感受到了数学教学的简约之美。
我会追寻着许老师的脚步，把数学教学变得简约而不简单。