部编人教版九年级语文上册第14课《故乡》优质教案

14故乡一、情景导入生成问题同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。

“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。

饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。

1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。

这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？今天，我们就一起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。

(板书文题、作者)二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识(1)作者简介鲁迅(1881—1936)，原名周树人，浙江绍兴人。

伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。

他的作品很多，有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《二心集》《而已集》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。

本文选自《呐喊》。

(2)背景链接本文写于1921年1月，后由作者编入他的小说集《呐喊》，文中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。

1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。

小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露了旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

2.生难字词(1)字音阴晦．(huì)脚踝．(huái)潮汛．(xùn)髀．骨(bì) 嗤．笑(chī) 瑟．索(sè)惘．然(wǎng) 恣睢．．(zìsuī) 猹．(chá)(2)词义【萧索】萧条冷落，缺乏生机。

【无端】无缘无故地。

【如许】这么些。

【鄙夷】看不起。

【愕然】形容吃惊。

【隔膜】彼此思想感情不相通。

【展转】现在写作“辗转”。

原指身体翻来覆去，文中形容生活不安定，到处奔波。

【恣睢】放纵，放任。

步骤二整体感知走进文本1．朗读指导听录音朗读，注意正音。

2．熟读课文，归纳文章层次结构明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(第1～5段)：写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分(第6～77段)：写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分(第78～88段)：写“我”离开故乡时的种种感触，表达了“我”追求新生活的执着信念。

三、合作探究生成能力步骤三精读课文深入了解1．作者在小说中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是小说的主要人物，“我”是小说的线索人物。

2．少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？明确：少年闰土：天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土：变成了满脸愁苦、麻木的、迷信的木偶人。

“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”，是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。

3．“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现了什么样的主题？明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的稀奇的事而羡慕不已；现在，“我”为闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。

闰土这个形象，揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。

4．既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？明确：其实这也是一种对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比、衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛的意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。

作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，表达了希望有新的生活的炽热感情。

5．课文是从哪些方面去描写杨二嫂的？表现了她什么样的性格特征？明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

步骤四深层探究品味语言齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。

1．同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？交流点拨：让学生从内容和语言方面谈个人感受。

2．从文中看，“我”是一个怎么样的人？明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。

3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？明确：悲凉、悲哀。

指封建思想、等级观念毒害下，人与人之间产生的冷淡、隔膜。

4．“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。

”文中的“新的生活”是指什么样的生活？明确：自由、平等、幸福的生活。

5．“我想到希望，忽然害怕起来了。

”“我”为什么“害怕”？明确：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望能否实现，自然便害怕起来。

6．为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？明确：闰土的愿望只是眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以说“茫远”。

7．课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？明确：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

8．“希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

”这句话有什么深刻含义？明确：作者把希望比作地上的路。

这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。

四、当堂演练达成目标步骤五总结课文拓展延伸1．课堂小结《故乡》是一篇感情凝重的小说。

鲁迅将民族与个人命运发展之惑，图画般展示在这长长的画卷之中。

既有金黄色的幸福，又有苍黄色的悲凉；既有人性的朴实善良，又有生命活力的丧失。

细腻笔法下的故乡故事，包蕴着前行者的良苦用心和深刻思考。

希望如地上的路的感悟，启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。

2．拓展延伸与闰土对话小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。

生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？明确：师生畅谈新农村：例：(1)我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。

(2)我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

(3)我家领到了一大笔种粮补助款。

(4)邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。

3．布置作业(1)完成课后相应的练习。

(2)完成本课练习。

(3)课外选读鲁迅先生的两篇作品，并给鲁迅先生写一封信，谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

故乡鲁迅少年中年外貌：结实健康饱经风霜动作语态：活泼刚健迟钝麻木对“我”：纯真友好隔着障壁对生活：天真无虑悲苦无奈五、课后反思查漏补缺这篇课文能让学生认识到自己的处境，由闰土联想到自己，有一定的危机意识和自我好胜的心情。

其中对比手法的运用，他们掌握的比较好。

但是，一些背景知识虽然讲了，学生理解的也不深，因而对文章主题的理解还不很全面。

14故乡1．把握文本线索，梳理故事情节。

2．分析描写方法，把握人物形象，学习运用对比手法刻画人物形象、突出文本主题的方法。

3．分析环境描写在文本中的作用。

4．结合时代背景，体会旧时代人与人之间的冷漠、隔膜，感受作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

第1课时一、导入新课你有远离故乡外出的经历吗？如果你将离乡远行，很久才会返回故里，甚至永不归来，你会有怎样的感受？(留恋、不舍、惜别……)然而，今天我们要学习的鲁迅的这篇文章，鲁迅先生却在结尾离开故乡时写道：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋……使我非常气闷……又使我非常的悲哀。

”为什么鲁迅先生会不怎么留恋，甚至非常气闷，非常的悲哀？这其中藏了什么秘密？就让我们走进今天的课文，一探究竟。

二、教学新课目标导学一：了解写作背景材料链接：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级军阀官僚的统治。

帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。

由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。

作者于1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个风雨飘摇的社会中求索了三十余年的生活体验，于是写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。

【教学提示】本文主旨理解须对写作历史背景有一定理解，在教学的过程中穿插对历史背景的叙述有利于学生更深入地把握文本内容。

目标导学二：把握本文线索，梳理故事情节1．默读课文，说说本文的写作顺序及写作线索。

明确：小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节。

2．请根据线索给课文分层并概括层意。

明确：依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。

第一部分：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，交代回乡目的。

第二部分：写“我”在故乡的见闻与感受。

其中包括“见到老屋的寂寥，决定搬家”“回忆与少年闰土的友情”“杨二嫂的变化”“闰土的变化”。

第三部分：写“我”离开故乡时的种种感触和矛盾心情。

目标导学三：分析人物形象，感受“悲哀”之源1．在故乡，“我”见到了许多人，其中哪两个是重点刻画的人物形象？明确：闰土和杨二嫂。

【分析闰土形象】2．仔细阅读课文有关段落，关注少年闰土与长大后闰土形象的区别，说说闰土都发生了哪些变化，产生变化的直接原因是什么。

①肖像变化：“紫色的圆脸”——“灰黄”且有“很深的皱纹”。

“小毡帽”——“破毡帽”。

“红活圆实的手”——“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。

明确：“脸色灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良，“很深的皱纹”是生活的重负刻下的痕迹，“像是松树皮”的手是长年累月超负荷的劳动造成的。

②称呼的变化：“迅哥儿”——“老爷”。

明确：身份、地位的变化使人与人之间产生了一种隔膜。

③语言变化：由少年的活泼健谈到中年的吞吞吐吐。

明确：闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。